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晨光的教學(xué)反思

時間:2021-06-11 14:51:26 教學(xué)反思 我要投稿

晨光的教學(xué)反思

  在教學(xué)反思中生搬硬套新理念、教育專家言論,完全沒有教師自我體驗,這樣的反思筆記,不僅毫無價值,更談不上心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。接下來小編搜集了晨光的教學(xué)反思,歡迎閱讀查看,希望幫助到大家。

晨光的教學(xué)反思

  篇一:晨光的教學(xué)反思

  教學(xué)《晨光》一課,首先我從整體讓學(xué)生感悟,通過老師的配樂范讀,學(xué)生閉上眼,根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容想象畫面。當(dāng)提出“聽了老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?”一問題時,猶如一石激千層浪,孩子們爭先恐后,小手林立。在我反復(fù)強(qiáng)調(diào):“聽了老師的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)——”的句式,孩子們都能完整的回答。通過學(xué)生的回答讓我明白,老師的范讀在一年級語文教學(xué)中起著至關(guān)重要作用,不僅培養(yǎng)了孩子的語感,還培養(yǎng)了學(xué)生想象畫面的能力,同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

  其次,在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面,我設(shè)計了多種朗讀形式,利用優(yōu)美的過渡語言,讓學(xué)生躍躍欲試,極力想讀出來。

  最后,在寫字教學(xué)時,更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺,我一筆一畫的來教學(xué)生書寫。最先讓學(xué)生觀察老師來寫,找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫,這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著,我讓學(xué)生自己嘗試來寫,學(xué)生在書寫過程中,我一邊提醒孩子們的姿勢,一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型,在展示臺上,再次講解。雖然,這樣的書寫速度很慢,但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣,我們應(yīng)放慢速度,給足時間讓每個孩子把字寫正確、美觀。

  在本課教學(xué)中,也有不足之處。在備課時,沒有提前看《補(bǔ)充習(xí)題》,學(xué)生在寫作業(yè)時問題就凸現(xiàn)出來。學(xué)完后,可以讓學(xué)生畫出文中美麗的景色。

  篇二:晨光的教學(xué)反思

  《晨光》這一課像我們描寫了一幅像詩一樣的晨景圖:晨光叫醒了風(fēng),風(fēng)叫醒了樹,樹叫醒了鳥,鳥叫醒了云。云變成了雨滴,滴落在大海上,海水變藍(lán)了,洗亮了升起的太陽。

  教學(xué)本課的第一課時時,劉校長進(jìn)行了推門聽課!上完課后,劉校長很有耐心、很智慧地對我上課的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致地點評與指導(dǎo),并向我提出第二課時教學(xué)應(yīng)注意的事項與教學(xué)努力方向!授完本課后我有以下幾點心得:

  1.教師設(shè)計的循環(huán)板書,把“晨光、風(fēng)、樹、鳥、云、大海、太陽”形成一個圓形循環(huán),較好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,板書的藝術(shù)化是低年級教學(xué)的有力促進(jìn)。劉校長指出,如果用圖畫來板書,會更吸引學(xué)生!一年級的板書最好圖文結(jié)合!

  2.在這篇淺近的兒童詩中,也蘊(yùn)含著科學(xué)道理,如“云變成了雨滴”,學(xué)生課外知識豐富,回答了此問,也相機(jī)啟發(fā)了大家多看科普讀物,如《十萬個為什么》。

  3.本課教學(xué)中,我從詞語“叫醒”入手,讓學(xué)生讀準(zhǔn),然后結(jié)合自己的體驗說說媽媽(家長)是怎么把我叫醒的,說了什么?這樣,在學(xué)習(xí)體會晨光是怎樣叫醒風(fēng)的?晨光對風(fēng)說了什么?這樣學(xué)生就能借助語言范式,順利展開想象說話。劉校長指出,在這個環(huán)節(jié),單個的學(xué)習(xí)對子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩,但是如果能把xx被叫醒之后的動作、神態(tài)加以表演和語言描述,會更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力與表演力的目的!

  4、在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面,我也是別具匠心。從不管是個性朗讀,還是賽讀;不管是老師帶讀還是合作讀,我都是精心設(shè)計,特別優(yōu)美的過度語言,讓學(xué)生躍躍欲試,極力想讀出來。

  5、在寫字教學(xué)時,更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺,我一筆一畫的來教學(xué)生書寫。最先讓學(xué)生觀察老師來寫,找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫,這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著,我讓學(xué)生自己嘗試來寫,學(xué)生在書寫過程中,我一邊提醒孩子們的姿勢,一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型,在展示臺上,再次講解。雖然,這樣的書寫速度很慢,但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣,我們應(yīng)放慢速度,給足時間讓每個孩子在寫字時不覺得趕。

  在本課教學(xué)中,也有不足之處。在新課學(xué)習(xí)之前的報聽寫,學(xué)習(xí)對子互批互改,我只是要全對學(xué)生舉手,對錯得多的字進(jìn)行了集體地更正,而應(yīng)更多的關(guān)注2號學(xué)習(xí)薄弱生!另外,過渡語言應(yīng)該更簡潔一些!

  篇三:晨光的教學(xué)反思

  本課是一首兒童詩,用擬人的筆調(diào)描摹了大自然從晨曦微露到陽光普照的欣欣向榮的景象,在晨光的照耀下,風(fēng),樹,鳥,云,海都煥發(fā)著生機(jī),整個世界都是溫馨而美麗的。課文插圖鮮艷亮麗,花草樹木生機(jī)勃勃,大海茫茫,云天氤氳,輔以卡通的鳥兒與太陽,畫面很是可愛,暖意融融,既有利于我們激發(fā)孩子們的閱讀興趣,也可以幫助了解詩歌的內(nèi)容。

  在教學(xué)這篇課文時,我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,讓孩子們感知詩歌給我們描繪的這樣盎然的生機(jī)和艷麗的風(fēng)景。首先,我讓孩子們先自己去觀察課文的插圖,結(jié)合平時生活中所見,想象晨光是怎樣叫醒風(fēng),風(fēng)是怎樣叫醒樹,樹是怎樣叫醒鳥兒,鳥兒又是怎樣叫醒云兒的,在游戲式的畫面還原中,讓他們頭腦中有了鮮活的影像,練習(xí)用這樣的句式說一說:誰對誰說什么,誰就醒了。讓孩子們再去想象,讓萬物形象更加鮮活,躍然眼前!

  接著,我關(guān)注兩個“變”字,一個寫出了云變雨滴的自然現(xiàn)象,一個寫出了海水變藍(lán)的'奇特感受;一個“洗”字,將水變成了人,不但富有動態(tài)美,又充滿了情趣,配上“亮”字,海水波光粼粼,紅日東升天邊的景象撲面而來。我讓孩子們聽著輕音樂,看著畫面,聽我描述這怡人景象,然后有感情地去朗讀,在朗讀中去了解種種變化,感受變化的神奇,享受讀書給我們帶來的快感。

  隨后的“花花綠綠”與“熱熱鬧鬧”是一個遞升的過程,“花花綠綠”強(qiáng)調(diào)了整個世界是明麗的,“熱熱鬧鬧”有聲有色有活力,一切都像趕集似的,在晨光中亮相。我和孩子們合作,我扮演太陽,孩子們扮演花鳥蟲魚等,在情境對話中感受陽光普照,樹木蔥蘢,鳥語花香的美好,拉近了和大自然的距離,我們好像就是在一起的。最后讓孩子們來說說:太陽睜著亮眼睛,望著(),望著(  ),望著(),到處(),到處()。盡情述說童眼童心中美好的世界。

  篇四:晨光的教學(xué)反思

  為了更好地讓學(xué)生感知詩歌所營造的美妙畫面,教師要重視對學(xué)生想象感知力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,我一方面運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生在形象的畫面中感知大海邊清晨的美妙景色,通過朗讀感悟使學(xué)生感受大自然的美好,教師在輕柔的音樂中范讀課文,學(xué)生閉眼想象,初步喚醒他們對美景的喜愛之情,另一方面在觀圖、朗讀的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象,讓他們在腦海中將文字與畫面進(jìn)行自然融合,更好地理解詞義。進(jìn)行合作共學(xué):你看到了什么?學(xué)生暢談自己的想象和感受。晨光是怎么叫醒風(fēng)的 ?她對風(fēng)說了什么?師生分別扮演晨光、風(fēng)進(jìn)行對話, 激發(fā)學(xué)生想象,豐富學(xué)生語言,感悟大自然的美。

  但是在學(xué)習(xí)詩歌第三句的時候,我沒有給足時間讓學(xué)生想象,沒有進(jìn)行深入探討。使他們體會到“花花綠綠、熱熱鬧鬧”的感覺,使得孩子們對海邊清晨景色的知識還缺乏一定的色彩與動態(tài)感。在朗讀生字時,可以看出很多孩子的預(yù)習(xí)工作都沒有做到位,很多生字都不熟悉,導(dǎo)致課程進(jìn)行緩慢,課堂開始就花了很長時間去識記字音字形,之后的將課文內(nèi)容的時間反而變少了,以后需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)工作做到位了,學(xué)生在課堂上就可以交流識記方法,用喜歡的方式練習(xí)認(rèn)讀生字,應(yīng)該會有事半功倍的效果。

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