財(cái)產(chǎn)留給誰教學(xué)反思
導(dǎo)語：在教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰》后，老師來做出自己的反思吧。下面是小編整理的財(cái)產(chǎn)留給誰教學(xué)反思，供各位參考，希望可以幫助到大家。
《財(cái)產(chǎn)留給誰》教學(xué)反思一
1、對教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
該課講繼承法的基本知識，教材中所涉及的知識點(diǎn)和案例相對比較零散雜亂，如果按教材順序一個知識點(diǎn)舉一個例子按部就班地講授，一則教師自己授課不流暢，缺乏一氣呵成之感；再者，法律知識原本就枯燥難懂，生硬地按照教材體系講授對于初二學(xué)生來說思維跨度太大，不容易接受。
基于此，備課中我就思考是否能用一個案例將該課所涉及的主要知識點(diǎn)一貫到底，并且授課不顯雜亂。最終，我深挖教材資源，充分利用課本曉軍家庭財(cái)產(chǎn)繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設(shè)置四個連貫發(fā)展的場景并附一連串問題，一氣呵成完成了課堂教學(xué)。
2、對問題式教學(xué)模式的應(yīng)用的反思
問題式教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境，激勵學(xué)生探索思考，在解決一系列問題的過程中培養(yǎng)思維能力。講授完該課后的最大感受是：應(yīng)用問題式教學(xué)模式的最關(guān)鍵之處在于能否提出一個、一串具有思維驅(qū)動力的問題。這里包含三層意思：
第一，問題的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是受個體的認(rèn)知特點(diǎn)制約的。在新課程的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)，必須與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平相吻合，要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使問題建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)生活和社會問題過程中，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗(yàn)。該課幾個場景的設(shè)置力求既做到充分挖掘教材資源，又真實(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際。讓學(xué)生身臨其境，置身案例場景之中，以主人公姿態(tài)去解決一個接一個棘手問題，從而在解疑釋難過程中學(xué)得了知識，提升了情感與認(rèn)識。
第二，問題的提出。適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂柲軆?yōu)化教學(xué)過程，提高課程教學(xué)的效率。因此教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定梯度性，教學(xué)中問題的提出不應(yīng)是牽強(qiáng)生硬突兀的，而應(yīng)注意在情境中蘊(yùn)含。一個個場景的邏輯展開，一連串相關(guān)的問題便自然產(chǎn)生了。預(yù)設(shè)不等于生成，學(xué)生的思維火花很可能被突然點(diǎn)燃，在探究現(xiàn)有問題中勢必會產(chǎn)生很多新問題。教師在這點(diǎn)上要把握好尺度，掌握好火候，相機(jī)而動，適當(dāng)引導(dǎo)，將探究活動步步深入。如此教學(xué)才能行云流水，師、生、課堂三者便融為一體了。
第三，問題的處理。應(yīng)注意靈活處理學(xué)生答案與自己原先預(yù)設(shè)答案不一致的情況，切忌生拉硬拖，粗暴地改變學(xué)生思考的軌道。原本在第二個場景中設(shè)計(jì)兩個問題即“活動一”與“活動二”，第一個活動為了講清法定繼承權(quán)的概念和取得的依據(jù)，第二個活動為了講清法定繼承的順序和人員范圍。沒想到，我提出第一活動問題后，學(xué)生直接回答到了第二個問題的答案，當(dāng)時(shí)我懵了，對他說你回答的問題待會兒再討論。事后我反思認(rèn)為當(dāng)時(shí)完全可以直接把這位學(xué)生課堂生成的'問題提上來講，未必需要按部就班。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)模式不是單一的，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多樣的。無論哪種，都還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去豐富和完善。
《財(cái)產(chǎn)留給誰》教學(xué)反思二
一、課堂導(dǎo)入
本課中的課堂的導(dǎo)入采用圖片，音樂，話題想結(jié)合的方法，迅速抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效的導(dǎo)入了課堂。
【片段】音樂《鄉(xiāng)村愛情》主題歌，談主人公王大拿的非常富裕，問：你覺得他的最痛苦的事是什么？
學(xué)生回答：他年齡大了，終有一天會去世
教師出示圖片：小沈陽（人生最痛苦的事是人死了，錢沒花了）
教師：錢沒花了，那錢給誰呢？
導(dǎo)入：財(cái)產(chǎn)留給誰
二、生成性的課堂教學(xué)
本課中采用的創(chuàng)編連續(xù)劇的形式來完成案例的呈現(xiàn)，將知識點(diǎn)的教學(xué)寓于案例的分析和討論中。
片段3： 正當(dāng)大家為遺產(chǎn)分割的事，忙的個不亦樂乎之時(shí)，王大拿的徒弟王天來上門拜訪。原來，王大拿對自己的“身后事”早有安排。王天來出示了王大拿生前立過并經(jīng)公證處公證過的遺囑，除了子女分割財(cái)產(chǎn)外，在遺囑中還特別提到要給徒弟王天來100萬。
1.假如遺囑中沒有給自己的母親遺產(chǎn)？行嗎？
2.假如遺囑中沒有給未成年的兒子遺產(chǎn)，行嗎？
3.假如遺囑沒有經(jīng)過公證，行不行？
4.王天來，能得到這100萬嗎？
通過以上問題的分析，解決了遺囑的有效性，法定繼承人以外的人通過遺囑獲得遺產(chǎn)的方式即遺贈。
三、思維導(dǎo)圖的有效的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)是無處不在的，不應(yīng)該僅僅在小結(jié)領(lǐng)域，而本課中，思維導(dǎo)圖分別被用來呈現(xiàn)案例，講解知識和小結(jié)，特別是生成性的思維導(dǎo)圖在小組合作討論和板書設(shè)計(jì)中的重要運(yùn)用更是特別的重要。
四、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)生展示
個人認(rèn)為學(xué)生的展示并不是非常重要的，這只是一種手段，不能成為一種模式，不能成為束縛教師教學(xué)的枷鎖。
學(xué)習(xí)評價(jià)方面，本課中的學(xué)習(xí)評價(jià)這一塊應(yīng)該是很重要的，是一個應(yīng)該探索的重要問題。
《財(cái)產(chǎn)留給誰》教學(xué)反思三
一、一例到底，思路清晰，環(huán)節(jié)完整。本課講遺產(chǎn)，和學(xué)生的聯(lián)系不是很多，所以在尋找素材時(shí)，盡量找一個繼承事件清晰，學(xué)生還比較感興趣的。梅艷芳遺產(chǎn)繼承的例子，比較清晰。通過梅艷芳的財(cái)產(chǎn)設(shè)計(jì)了遺產(chǎn)具備的三個條件；通過梅艷芳的親人設(shè)計(jì)了法定繼承的要求；通過梅艷芳的遺囑設(shè)計(jì)了遺囑繼承和遺贈；通過梅艷芳事件的后續(xù)爭議設(shè)計(jì)了當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭議的時(shí)候應(yīng)該怎么辦。整個設(shè)計(jì)思路清晰，邏輯順暢，銜接自然，講起來也比較輕松。
二、要在關(guān)鍵地方設(shè)計(jì)針對性問題。本課需要學(xué)生了解法定繼承和遺囑繼承的方式。在設(shè)問時(shí)，“此時(shí)梅艷芳的遺囑出現(xiàn)了，可是按照法定繼承只有母親可以繼承，這可怎么辦呢”，學(xué)生能迅速反應(yīng)出應(yīng)該按照遺囑繼承，也很自然地得出了遺囑繼承這一繼承方式
設(shè)計(jì)本節(jié)課給我的啟示是：素材的選取很重要，按照課本知識篩選素材也是一個好方法；其次，要在問題的設(shè)計(jì)上，有對比有沖突，給學(xué)生造成思維的緊張感，他們才能更投入，教學(xué)效果也會提升。.
《財(cái)產(chǎn)留給誰》教學(xué)反思四
今天我上了《財(cái)產(chǎn)留給誰》一課，以下是我上完課后的一些反思。
由于本課涉及的法律概念及法律規(guī)定較多，如果按照常規(guī)授課，課堂肯定枯燥乏味的，為了避免這樣的局面出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我用王老漢例子為線索，設(shè)計(jì)了一系列的情境，將問題溶于情境之中，隨著學(xué)生對王老漢遺產(chǎn)分配的關(guān)注，對隨后提出的問題也樂于回答，這樣一來，知識點(diǎn)就變得容易理解了。另外為了實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，我還設(shè)計(jì)了一個情境，使學(xué)生明白比遺產(chǎn)更重要的是親情。
本課的不足之處有：
1．本課基本概念多，知識點(diǎn)多，在授課時(shí)前面尚能輕松把握，到后面就出現(xiàn)倉促指局面，雖然在最后幾分鐘我靈活處理了，但是仍然沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果。
2．對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題雖然在授課中有所體現(xiàn)、側(cè)重，但是沒有特別強(qiáng)調(diào)。
3．知識點(diǎn)間的銜接不夠流暢。
4.老師說的多，學(xué)生說的少。
5.老師沒有很好的關(guān)注學(xué)生。
6.沒有很好的利用學(xué)案。
改進(jìn)措施：
1.在內(nèi)容處理上，對于一些容易的知識點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生看書或者用幻燈片顯示，不用詳細(xì)講授，這樣時(shí)間會寬裕些。
2.多些時(shí)間強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)。
3.注意知識點(diǎn)間的銜接。
4.可以設(shè)計(jì)一個小法庭，讓學(xué)生斷案，多讓學(xué)生說，讓學(xué)生活動起來。
5.在課上關(guān)注全體同學(xué)，特別是差生。
6. 利用好學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
7. 尋找多種多樣的教學(xué)方法。
8.注意活躍課堂氣氛，把課堂給學(xué)生。
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