數(shù)學(xué)的教學(xué)反思怎么寫
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。那么，數(shù)學(xué)的教學(xué)反思怎么寫呢？下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)的教學(xué)反思范文，希望對你有所幫助！
數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（一）
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的`想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（二）
新課程標(biāo)準(zhǔn)在我省已經(jīng)實(shí)施了四年多，談到教學(xué)方法改革，大多數(shù)老師認(rèn)為那是高一、高二教學(xué)階段的事情，進(jìn)入高三后往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的高考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還能適應(yīng)嗎？2011年陜西省高考數(shù)學(xué)卷中“敘述并證明余弦定理”這道來源于課本的例題，給傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式敲響了警鐘。這道高考題目一度成為學(xué)生、教師、家長議論的話題，也給我們高三數(shù)學(xué)課的教學(xué)提出了新的要求。作為高三數(shù)學(xué)任課教師，怎樣才能使自己教學(xué)適應(yīng)新課改、新高考？這是我不斷思考和探索的問題。雖然在長期的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們已經(jīng)探索形成了一定的教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式還是有所局限，以教師講為主，學(xué)生參與的比較少。以一本教輔為主，而拋開教材這個(gè)藍(lán)本。以知識歸納、應(yīng)用為主，而缺失了對知識或過程的探究。在復(fù)習(xí)中注重了結(jié)論及應(yīng)用，而忽視了公式、定理產(chǎn)生過程這一重要環(huán)節(jié)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，也不能適應(yīng)新的高考改*。作為一名高三數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些感受與體會(huì)。
一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面的注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不是簡單的對已學(xué)知識的回顧、重復(fù)，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識，挖掘、提煉數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。對于數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對概念的準(zhǔn)確理解。對于數(shù)學(xué)公式、定理的復(fù)習(xí)要熟悉其推導(dǎo)過程，弄清公式、定理中限制條件及適應(yīng)范圍。掌握公式、定理的應(yīng)用，使我們的復(fù)習(xí)始終體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解決實(shí)際問題”這一新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識的發(fā)生、發(fā)展過程為重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開和深度參與。
二、深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力
數(shù)學(xué)解題教學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學(xué)生多做幾道題，以加強(qiáng)教學(xué)效果。然而如果課堂題量過大，將會(huì)使學(xué)生忙于應(yīng)付解題，無暇分析、總結(jié)解題方法和題目所涉及的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的來說，教師不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是要努力啟發(fā)思維的靈動(dòng)性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。因此，解題教學(xué)必須體現(xiàn)：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個(gè)環(huán)節(jié)。在五環(huán)節(jié)中，由于課堂時(shí)間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。“變題”就是將題及條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃�，使之成為一個(gè)新問題，以達(dá)到新舊知識相互作用的功能�！拔蝾}”就是解題后的反思，還能否用別的方法來解？能否把此結(jié)論或方法用來解決其他問題？此結(jié)論能否推廣為一般性的結(jié)論？因此，平時(shí)解題時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個(gè)過程，不斷提高學(xué)生的解題能力。
三、緊扣考綱，回歸教材
高考數(shù)學(xué)試題的命題向來有“依據(jù)課本”的要求。近幾年的高考數(shù)學(xué)試題中，源于課本的典型例題、練習(xí)題、習(xí)題或復(fù)習(xí)參考題的數(shù)量和分值都達(dá)到了較高的比例。特別是2011年陜西高考數(shù)學(xué)試題“敘述并證明余弦定理”就是源于課本的例題。因此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問題的收集、分析、歸類、研究和小結(jié)工作。既要使學(xué)生牢牢掌握課本中的有關(guān)知識，又要使學(xué)生掌握課本中解決問題所采用的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真探究高考數(shù)學(xué)試題與課本例題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題的結(jié)合點(diǎn)，必要時(shí)再將這些問題做恰當(dāng)?shù)姆治龌蛘�、延伸或拓展，努力使課本知識更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的營養(yǎng)價(jià)值，真正發(fā)揮課本的重要功能。
面對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們必須大膽地進(jìn)行教學(xué)方法改革，針對不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法，使教師成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到課堂解題過程中來，回歸教材，不斷提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。
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