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幼兒園教研活動教案
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教研活動教案，希望對大家有所幫助。
幼兒園教研活動教案1
設(shè)計意圖：這一活動是在“美麗的春天”這一主題中生成的，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于春天的花特別感興趣，針對小班幼兒動手能力還不夠強(qiáng)，我設(shè)計了這節(jié)小班美術(shù)活動——《春天的花》，要求幼兒能用對角折的方法表現(xiàn)春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。通過折紙活動培養(yǎng)幼兒的動手能力，養(yǎng)成耐心細(xì)致的折紙習(xí)慣，因此設(shè)計了這一活動。
活動目標(biāo)：
1、能用對角折的方法表現(xiàn)春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。
2、通過折紙活動培養(yǎng)幼兒的動手能力。
3、養(yǎng)成耐心細(xì)致的折紙習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1、大小不一的彩紙每人若干、每組一瓶膠水。
2、背景大圖一張。
活動過程：
一、出示背景大圖。
1、出示大掛圖，引導(dǎo)幼兒注意觀察。小蝸牛和蝸牛爸爸在干什么呢？
師：春天到了，小蝸牛跟爸爸一起去花園散步，小蝸牛說：花園里的花很美，就是太少了，如果滿園都是美麗的花該多好啊！小蝸牛悶悶不樂的，很不開心，蝸牛爸爸請小朋友幫忙，折一些美麗的花朵貼在花園里，給小蝸牛一個驚喜，讓小蝸牛開心起來，好嗎？
二、教師示范折花的步驟：
師：這么美麗的花怎么折呢？蝸牛爸爸想請你們聽一首兒歌就知道了。小小紙，四方方，我們把它來對折，再把兩角往上折�？纯凑l的手最巧，鮮花貼在花園里。
1、（出示圖示）以較慢的速度邊示范邊講解：這是一張正方形的紙，先對角折，兩角要對整齊，折痕壓平，再將底邊上的兩個角往上往外折一下，讓他們翹起把折痕壓平，一朵花就折好了。折好后我們把花用膠水粘上去貼在紙上，自己想好把它貼在紙的什么位置上，然后畫上花和葉子。
2、教師介紹操作材料。
師：老師給你們準(zhǔn)備了彩色的紙和一張白紙，彩色的紙是用來折花的，把折好的`花貼在白紙上。
2、幼兒跟學(xué)。
師：請你們選擇一張彩色的紙
三、教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提示把折好的花用膠水粘貼在花園里，鼓勵幼兒折畫2——3朵花。
師：小朋友們折的花都很美，這里啊有一大塊白的地方，我們?nèi)绻僬垡欢浠ㄙN在上面就更美了。
四、欣賞和評價。
對幼兒的作品進(jìn)行集中展示，欣賞并組織幼兒找一找“最美麗的花”，感受花園的變化和體驗成功的快樂。
師：我們來看看，你們的小手真能干，把花園打扮的這么漂亮，我們來看看這幅作品，花很漂亮，如果我們在這里再折一朵花貼在這里，那就更漂亮了。這幅作品，一朵花開得大，一朵花開的小，很漂亮。這幅作品上很干凈，真棒！
花園里有這么多漂亮的花，小蝸�？砷_心了，覺得春天太美了，開心的唱起了歌，那我們跟小蝸牛一起來唱一唱，好嗎？蝸牛爸爸看到小蝸牛這么開心，心里也開心，蝸牛爸爸說：太謝謝你們了！
活動總結(jié)：
春天來了，春暖花開，平時在帶孩子出來活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)了大樹發(fā)芽了，花也開了，孩子們對春天的變化非常感興趣，活動前我們讓幼兒觀察了春天的景物、動物的變化，通過活動我們讓幼兒親身體驗感受春天的美麗。在活動中，我一步步的講解，教孩子一步步的操作，孩子們能根據(jù)花的圖示折出大小不一的花，然后進(jìn)行粘貼，添畫出莖和葉子，孩子們很感興趣，課堂氣氛活躍，效果很好。
幼兒園教研活動教案2
“園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。
一、存在的典型問題：
1、教研活動的開展得不到保證；
2、教師缺乏參加教研的積極性；
�。�1）教研＝負(fù)擔(dān)
�。�2）”參而不與”
3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、園本教研需要處理四種關(guān)系
處理好自下而上與自上而下的關(guān)系（主體性）
處理好研究與實踐的關(guān)系（實踐性）
處理好自我反思、同伴互助與專業(yè)引路的關(guān)系（開放性）
處理好教研目的、方式與效果的關(guān)系（有效性）
三、幼教教研的分類包括：
教學(xué)型的教研研究型的教研學(xué)習(xí)型的教研
教學(xué)型教研，以教為著眼點，以課例為載體。
研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。
學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點，以閱讀為主線。
2、園本教研的基本過程問題設(shè)計行動反思
3、園本教研活動的策劃
確定活動主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容
確定活動的形式
預(yù)設(shè)活動出現(xiàn)的問題
對各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略
教研有效性的檢驗
確定活動主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容
從幼兒園教研特色需求出發(fā)；
如：“音樂教育中幼兒良好個性的培養(yǎng)”、
“美術(shù)教育中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略”
從教師關(guān)心的熱點和教育教學(xué)的實際問題出發(fā)；
如：“如何建立小班幼兒良好的常規(guī)”、
“角色游戲如何深入開展以及游戲材料的投放和管理”
“集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣”
從日常教研管理發(fā)現(xiàn)的普遍問題出發(fā)。
如：“數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題以及應(yīng)對策略”
“如何設(shè)定教學(xué)活動目標(biāo)”
確定活動的形式
由誰主持
教師以何種形式參與（體驗、討論、觀察記錄等等）
預(yù)設(shè)活動出現(xiàn)的問題
教師的`理論認(rèn)識層面
教師的經(jīng)驗理解層面
教師的參與層面
對各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略
如何調(diào)動教師參與的積極性（如何顧及不同特點的教師）
如何引導(dǎo)教師圍繞主題展開活動
教研活動有效性的檢驗
對已獲知識的應(yīng)用和鞏固階段，檢驗學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”，或是否達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
確定這一階段是否生成下一階段新的教研主題。
措施：檢查備課、跟班看活動組織、聽教師的交流、看活動反思等。
例：為了使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)遷移與分享，外出學(xué)習(xí)的教師回來后要以各種形式向全體匯報學(xué)習(xí)情況，或上一節(jié)模仿課，或做一場理論講座，或在博客上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)反思的文章，并且在完成上述工作后才能報銷有關(guān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。
4、園本教研活動的組織
要開展一次專題教研活動，一般要經(jīng)歷五個階段：
�。�1）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到理解教研題目的目的。
�。�2）研究階段：這個階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實際的階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。
（3）實踐階段：這個階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過程。目的是對集體智慧結(jié)晶做一次實際的檢驗。
�。�4）總結(jié)反思階段：這一階段是對最初設(shè)想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動過程予以總結(jié)。
（5）成果的推廣與應(yīng)用階段這一階段是對前面四個階段的鞏固，重在教師對教研成果的推廣和應(yīng)用。
珍惜教研成果
鞏固已有的教研成果
積極推廣教研成果
四、園本教研活動案例及分析
案例一：
教研主題：如何優(yōu)化幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)
參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師
主持人：業(yè)務(wù)園長
教研流程：
1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思考題。
2、分環(huán)節(jié)觀看北京市半日活動評優(yōu)錄像；
3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討；
4、以年級教研組為單位分組進(jìn)行匯報；
5、業(yè)務(wù)園長小結(jié)：對問題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動的要求。
主要特點：
1、教研過程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)動、有教師互動。
2、為教師提供了教育實踐研究的載體—優(yōu)秀半日活動錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。
3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。
4、及時利用現(xiàn)場的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。
案例二：
教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討
參加人：業(yè)務(wù)園長、全體教師
主持人：業(yè)務(wù)園長
教研流程：
1、業(yè)務(wù)園長小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題。
2、教師互動研討：分享活動前自查的有關(guān)資料——幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）
3、業(yè)務(wù)園長小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用
4、業(yè)務(wù)園長專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。
5、繼續(xù)討論和分享資料——在創(chuàng)設(shè)主題墻時應(yīng)該注意什么？
6、業(yè)務(wù)園長再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)——主題墻的內(nèi)容來源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程
7、以班級為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周匯報交流
8、業(yè)務(wù)園長小結(jié)本次教研活動情況，提出主題墻檢查時間和要求
主要特點：
1、本次教研主題的選擇和確定來源于幼兒園教育教學(xué)工作中的實際問題，研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果也是為了解決這個實際問題，研究點選的小、具體、可操作且符合本園實際。
2、教研活動前有明確的要求，教師做了充分的資料的準(zhǔn)備，并且在教研過程中教師的資料得到充分的交流。
3、教研過程緊湊，程序完整，園長交代清楚，主題明確，有理論培訓(xùn)，有實踐操作，有問題的提煉，最后能將所提問題達(dá)成共識。
案例三：以問題為切入點，研出教研的實效
掃描排查，發(fā)現(xiàn)問題
現(xiàn)場診斷，剖析問題
示范引領(lǐng)，解決問題
總結(jié)梳理，提升經(jīng)驗
�。ㄒ唬⿸呙枧挪�，發(fā)現(xiàn)問題
掃描排查
診斷識別
�。ǘ┈F(xiàn)場診斷，剖析問題
1、出現(xiàn)問題的原因
幼兒收玩具、喝水、如廁時間快慢不一，存在必要的等待時間，但在必要的等待時間里幼兒無事可做？
教師沒有強(qiáng)調(diào)時間概念，幼兒又不清楚合理的做事順序，出現(xiàn)幼兒喝水、如廁、收玩具等不著急的現(xiàn)象。
幼兒喝水時間排隊等待時間過長，出現(xiàn)擁擠追跑打鬧現(xiàn)象嚴(yán)重。
教師的站位有空檔，有個別角落教師監(jiān)控不到。
2、此環(huán)節(jié)可以滲透的教育目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會輪流等待，能夠節(jié)約用水。
學(xué)會有計劃的做事，合理安排自己的時間。
能主動與同伴交往。
了解不同性質(zhì)的音樂作品，提高幼兒的音樂鑒賞力和表現(xiàn)力。
3、調(diào)整改進(jìn)的策略
增加幼兒用的塑料水壺，讓幼兒自己倒水，減少幼兒排隊等待的時間并提高幼兒的自理能力。
與幼兒共同討論，使幼兒知道環(huán)節(jié)活動安排，環(huán)節(jié)中都可以做哪些事，并通過討論和幼兒制定合理的做事情的先后順序。
有必要的時間規(guī)定，提高幼兒做事的速度和效率。中大班可以用鐘表的形式，小班可以以音樂的形式提醒。
在必要等待的時間里增加易收放的多種手頭玩具材料，在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，讓幼兒有事可做。
（三）示范引領(lǐng)，解決問題
骨干先行
行為跟進(jìn)
�。ㄋ模┛偨Y(jié)梳理，提升經(jīng)驗
成果積淀
制度跟進(jìn)
謝謝！
幼兒園教研活動教案3
教研時間：
教研地點：中班教室
參加人員：全體幼兒園教師
教研主題：如何有效的開展適合本源特色的幼兒區(qū)角活動
教研目標(biāo)：通過討論，觀看相關(guān)視頻，能夠因地制宜的創(chuàng)建構(gòu)造區(qū)角活動，發(fā)揮區(qū)角活動的主動性、教育性、趣味性。教研準(zhǔn)備：相關(guān)視頻、會前搜集的資料
教研記錄：
著名教育家陶行知說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童的創(chuàng)造力，就要把兒童的創(chuàng)造力解放出來。要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間使他們得到真正的活動，從活動中得到真正的教育。由此可見，還給兒童一個自由發(fā)展的空間是何等的重要。玩是兒童的天性。玩也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。
幼兒的區(qū)角活動是一個區(qū)域性的活動，區(qū)角活動并不是老師準(zhǔn)備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)，自主的和材料進(jìn)行互動并獲取知識的經(jīng)驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認(rèn)識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？
一、活動前的準(zhǔn)備
活動前的準(zhǔn)備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。一個目標(biāo)可以通過多個（不同）區(qū)角來實施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)。有時，一個區(qū)角也可以達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨(dú)的一個地方或者單獨(dú)的一個拐角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。
在區(qū)角活動材料的準(zhǔn)備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細(xì)條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。
材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。
二、在區(qū)角活動過程中，教師的任務(wù)
在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。
當(dāng)幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。
觀察內(nèi)容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么
這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等等。
指導(dǎo)策略有：
1、以間接指導(dǎo)為主。
依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的.勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。
2、以適時適度指導(dǎo)為宜。
適時是指什么時候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時的支持和幫助。
適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。
三、區(qū)角活動結(jié)束部分，教師的評價
當(dāng)幼兒在區(qū)角活動中進(jìn)行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗。
1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動作靈活等。
2、教師的評價可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。
3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。
這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。
總之，幼兒園區(qū)角活動的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師有極強(qiáng)的愛心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。
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