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二年級數(shù)學《解決問題1》教案
作為一名教師,通常會被要求編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編收集整理的二年級數(shù)學《解決問題1》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學《解決問題1》教案1
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書(人教版)數(shù)學第四冊第2-7頁
【教學過程】
。ㄒ唬┘と
課件演示,出現(xiàn)聰聰和明明:小朋友們,新年好!我們又見面了,聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了,聰聰和明明還在數(shù)學王國等著你們呢,現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)探索數(shù)學的奧秘吧!
【評析】:上課開始,根據(jù)低年級學生的心理特點,用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白,自然過渡到本學期的學習,不僅為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用,激發(fā)了學生學好數(shù)學的`興趣。
(二)創(chuàng)設情境,引導參與
1、出示情境圖
師:元宵節(jié)快到了,學校將舉行豐富多彩的文體活動,瞧,這群小朋友玩得正高興呢,讓我們也一起加入他們的活動中吧。(學生觀察情境圖)
2、匯報交流
師:你們看到了什么?(有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板,還有肚子餓了要去買面包)
師:我們就先去看戲吧。
3、出示例1主題畫
師:小朋友,你們瞧,聰聰和明明給我們帶來了什么數(shù)學問題呢?(引導觀察主題畫)
(1)匯報主題畫的信息
。2)小組討論解決問題的方案
。3)全班交流
方法一:22-6=16(人)
16+13=29(人)
方法二:22+13=35(人)
35-6=29(人)
每一種方法都能用綜合算式解決
【評析】:這一過程主要體現(xiàn)小組合作,注重讓學生自主探究問題,使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處,資源共享互補,求同求異,讓合作活動真實有效,并體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
4、知識遷移,學習例2
(1)師:現(xiàn)在有29人在看戲,第二場演出又開始了,第一排的同學(7人)說我們看過了,不想再看了,到別處去玩吧,第二排的同學(9人)看到第一排的同學不看了,他們也想到別處去玩了(課件演示)。小朋友,你們知道現(xiàn)在還有多少人在看戲嗎?
。2)生獨立寫出算式解決
。3)小組交流
(4)全班交流匯報
方法一:29-7=22(人)
22-9=13(人)
方法二:29-9=20(人)
20-7=13(人)
方法三:7+9=16(人)
29-16=13(人)
師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。
。5)錯例引發(fā)沖突
方法三的綜合算式由老師完成:29-7+9=13(人)
學生發(fā)現(xiàn):29-7=2222+9不等于13
師:那怎么辦呢?
。6)小組討論、匯報
。7)師生小結:可以請小括號幫忙,讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-(7+9)=13(人)
【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎上,放手讓學生獨立解決,再小組交流,主要目的是讓學生在合作的基礎上有自己獨立思考的空間,并能在小組里進行交流,分享他人的勞動成果,獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設置錯例引發(fā)沖突,在沖突中找到解決問題的途徑,效果較好。
(三)練習鞏固,拓展應用
1、出示主題畫2
師:同學們看累了,肚子也餓了,一位同學建議去買點面包。瞧,他們多有秩序,一個個把面包買走了,最后一位同學說:還剩幾個呢?同學們你們能幫她解決嗎?(鼓勵用綜合算式解決)
2、學生獨立完成
3、全班交流,再次體會小括號的用處。
【評析】學以致用是我們學習的目的,讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數(shù)學問題,體現(xiàn)數(shù)學生活化,生活數(shù)學化。
。ㄋ模┤n總結
師:在生活中有很多問題需要我們用所學的數(shù)學知識來解決,而且方法很多,在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。
【評析或反思】
這節(jié)課的設計主要關注了兩個方面:第一,體現(xiàn)解決問題方法的多樣性,第二,密切聯(lián)系實際,使學生真正體驗到數(shù)學就在身邊,增強用數(shù)學的意識。整節(jié)課能讓學生從情境中提出數(shù)學問題,通過小組的合作學習和學生的獨立學習,讓學生有充分的時間獨立思考,用自己喜歡的方法解決,提供討論、交流的時間和空間,讓學生在群體中交換想法,在與他人交流中得到更多的啟發(fā),找到更多解決問題的策略。
二年級數(shù)學《解決問題1》教案2
教學目標:
1.使學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,
掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。
2.培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣,初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
3.通過解決具體問題,培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。
教具、學具準備:教科書第1~3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境
1.談話:同學們,休息日的時候,你最喜歡做什么?
2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面,提出數(shù)學問題。
教師適當啟發(fā)引導:有多少人在看木偶戲?學生自由發(fā)言,提出問題。
二、探求新知
1.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見下圖)。
談話:看到這個畫面,你能發(fā)現(xiàn)什么信息,
a 原來有22人,b 又來了13人,c 走掉了6人。
你能提出什么問題?
教師有意識、有目的地板書:現(xiàn)在看戲的有多少人?
2.請大家想一想,我們剛才發(fā)現(xiàn)的信息可以解決這個問題嗎?
3.請你列式解答。
學生試著列式,教師巡回指導。
4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。
。1)22+13=35(人)
35-6=29(人)
還有誰的列式是和它一樣的?舉手!
說說它們分別表示什么意思?
誰再來說一說它的意思?
老師還發(fā)現(xiàn)了這樣的列式
22+13-6=29(人)
同樣是先加后減,比較一下!
學生:后面一個是綜合算式。
師:是的,這樣合在一起算的叫綜合列式。
還有誰列的算式不一樣?你是怎么列的`?
。2)22-6=16(人)16+13=29(人)
還有誰的列式是和它一樣的?舉手!
請你說說它們分別表示什么意思?
誰再來說一說它的意思?
那么綜合算式怎么列?
22-6+13=29(人)
5.金老師有一個小小的疑惑,同樣都得了到答案29人,它們在方法上有什么不一樣呢?
請你仔細觀察后與同桌交流一下你的想法。
。鞔_兩種方法的結果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。)
學生思考討論,總結:
第一組算式,先算來了13人后的人數(shù),再算走掉了6人后,剩下的人就是現(xiàn)在看戲的的人。
第二組算式,先算走掉了6人后的人數(shù),再算來了13人后,一共的人數(shù)就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。
師:哦,原來一個題目可以有這么多的解決方法。你們真厲害!那再來看看這個題,你是否能夠解決呢!
三、一展身手
1、儲蓄罐里面原來有52元,捐了15元,賣廢品得13元,
你可以提出什么問題?
現(xiàn)在儲蓄罐里有多少錢?
那么要解決這個問題,需要什么信息呢?仔細想一想,想好后,請拿起筆動手寫一寫吧,如果想分步列式怎么列,綜合列式又可以怎么列呢?
52-15=37元 37+13=50元 綜合列式:52-15+13=50元
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