有關(guān)《馬說》教案范文

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的有關(guān)《馬說》教案范文，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學(xué)思路】

　　1、知識教學(xué)點：

　�、� 掌握重點文言實詞虛詞。

　　⑵ 理解xx寓意和作者思想感情。

　　2、能力訓(xùn)練點：

　�、� 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

　　⑵ 訓(xùn)練學(xué)生分析理解xx，概括中心的能力。

　　3、美育滲透點：

　　討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀?? 2、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

　　3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　介紹作者、文體。

　　1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

　　2、作者介紹。

　　3、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　二、正音

　　學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。

　　三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

　　2、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　3、針對學(xué)生朗讀情況，教師適當點撥。

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四、疏通文意

　　1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責(zé)第一段。二組，負責(zé)第二段。三組負責(zé)第三段以達到比較大的活動面積 )

　　2、教師評價，再讀課文

　　五、再讀課文，推究文理

　　1、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

　�、� xx一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的? ──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、� 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、� 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　──食不飽，力不足，才美不外見。

　　──食馬者不知其能千里而食也。

　�、� 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的? ──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　�、� 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　⑹ 文中的哪句話點明了中心?

　　──其真不知馬也。

　　2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

　　3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　�、� 同桌間互相聽讀。

　�、� 指名學(xué)生朗讀。

　�、� 全班學(xué)生齊讀。

　　六、三讀課文，品味意境

　　1、簡介寫作背景，體會作者通過xx所表達的見解。

　　2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? ──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

　　3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

　　──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　──千里馬比喻人才。

　　4、托物寓意”的寫法。

　　5、學(xué)生讀課文，要求讀出xx的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　七、要求學(xué)生背誦全文

　　八、課堂練習(xí)及中考鏈接

　　九、課外閱讀

　　十、 遷移討論

　　以我們學(xué)過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

　　十一、布置作業(yè)

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