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《故都的秋》教案（通用15篇）
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的《故都的秋》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《故都的秋》教案 1
教學(xué)目標(biāo)要求：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力；
學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過程和方法目標(biāo)：
誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬簞�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！蹦敲矗镌诮娜擞暨_(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
�。ǘ┓治鑫念}，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
�。ㄈ⿲用骈喿x，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？
2、誦讀評(píng)價(jià)：
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書（見后）。
�。ㄋ模┑靡忾喿x，領(lǐng)略意境：
1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里。你能接著說下去嗎？
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的`氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎？
生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國(guó)和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導(dǎo)，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語言。
�。﹦�(chuàng)造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開古詩文的記憶倉(cāng)庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，小結(jié)全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
�。ò耍┙虒W(xué)反思：囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾！
《故都的秋》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
體會(huì)散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
過程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn);
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 情景導(dǎo)入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達(dá)夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達(dá)夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品熏陶。1922年回國(guó)從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美。《達(dá)夫全集》《達(dá)夫游記》《郁達(dá)夫選集》等。
2、寫作背景。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對(duì)于北京的秋天，郁達(dá)夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：用對(duì)比的手法寫作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，寫出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請(qǐng)同學(xué)們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的`。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)故都之秋的無比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請(qǐng) 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達(dá)出他當(dāng)時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結(jié)
郁達(dá)夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習(xí)作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫面怎么傳達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節(jié)課來分析。
《故都的秋》教案 3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設(shè)想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)
3、讓學(xué)生讀、說、品、評(píng)，合作探究
(解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢? (解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。
明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡
(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。
“頌秋”組的'同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國(guó)的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的�？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國(guó)熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)
接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫�？凑l說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
《故都的秋》教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過程和方法】
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標(biāo)題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的'讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請(qǐng)你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
四、遷移練習(xí)
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
《故都的秋》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教具：
多媒體
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
注意課文章的文眼。
把握文章大意。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。
二、作者介紹及寫作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的'晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
２、寫作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問題：郁達(dá)夫是從哪個(gè)角
度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了�？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個(gè)秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗
五幅。有：靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？
《故都的秋》教案 6
一、教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過程與方法
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的`語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習(xí).
板書設(shè)計(jì)：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
教學(xué)反思：
《故都的秋》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在文章閱讀中，體會(huì)作者通過對(duì)故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的'情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國(guó)的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書設(shè)計(jì)
《故都的秋》
郁達(dá)夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹圖
庭院秋景圖
情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情
《故都的秋》教案 8
【設(shè)計(jì)意圖】
郁達(dá)夫《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試圖通過朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫四首詩歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬物的表達(dá)。 【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì)作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過程】
一、元曲導(dǎo)入
馬致遠(yuǎn)散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請(qǐng)看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書課題、作者）
二、整體感知
作者對(duì)故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)识贾锏目傆∠笫乔�，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運(yùn)用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評(píng)議補(bǔ)充）
導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來體會(huì)作者情感，掌握寫景技巧。
例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細(xì)數(shù)“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊�。除此之外，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對(duì)故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，又調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫，且將作者對(duì)故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來可知郁達(dá)夫在此寫出了人類內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識(shí)�？梢�，文章中的自然景物描寫無不與作者對(duì)生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營(yíng)造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩歌時(shí)說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個(gè)評(píng)語準(zhǔn)確揭示出了詩畫圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩歌激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩，學(xué)生齊讀新詩） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍(lán)朵牽�；ㄉ洌�(xì)長(zhǎng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國(guó)八月朔風(fēng)來，落蕊平鋪滿地槐。
樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。
三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國(guó)的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。
秋在何處？秋在何處？
在北國(guó)的皇城人海，在街頭的.一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請(qǐng)聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請(qǐng)看滿樹的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？ 總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩，其中的詩歌意象都直接來源于課文，詩歌情感也依托于課文，詩歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩意，而上述幾首詩歌只不過是對(duì)課文的一種形式改寫和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫也有詩的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的一種詩畫圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現(xiàn)出來的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請(qǐng)同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。
要求：
1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫出特點(diǎn)；
2.注意寫景的順序和層次，并自覺運(yùn)用一些課上學(xué)到的寫景技巧
【板書設(shè)計(jì)】
故都的秋
郁達(dá)夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀感受 秋雨話涼
秋果奇觀
【教學(xué)反思】
這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng)詩歌將教師的寫作特長(zhǎng)與語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語文同生活緊密聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識(shí)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對(duì)比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
《故都的秋》教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠用動(dòng)筆讀書的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。
3、拓展延伸：
⑴ 給《囚綠記》寫一段總評(píng);
�、� 寫一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的`那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著……下面，請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書方法較深入地預(yù)習(xí)了課文�，F(xiàn)在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結(jié)：同學(xué)們?cè)谧x書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來寫的，你們說說應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導(dǎo))
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導(dǎo)，形成共識(shí)，老師板書)
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
�、� 要求：請(qǐng)畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì)作者的思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結(jié)板書：
擇綠：一見鐘情
(渴盼、熱愛)急不暇擇
視同至寶
�、� 引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫出作者“賞綠”的有關(guān)的語句，并作批注，感受體會(huì)作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書，并引導(dǎo)有感情地朗讀。
板書：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無聲的心靈交流。對(duì)著這滿藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì)對(duì)這“綠友”說些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請(qǐng)你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。
�、� 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。
�、� “囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責(zé)。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì)作者的感情。
�、� “我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內(nèi)涵?
3、小結(jié)：
本節(jié)課學(xué)習(xí)過程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫200～300字的總評(píng);
�、� 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。
《故都的秋》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解作者和寫作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以情馭作文吧景、情景交融的寫作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：講授法誦讀法
學(xué)法：品讀法合作探究法
教具：多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；“萬山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì)秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫的內(nèi)容，故都表現(xiàn)表明描寫地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著自然景觀與人
文景觀相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達(dá)夫，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代小說家、散文家。代表作：小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達(dá)夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng)造社。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，到處游山玩水，以排解現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導(dǎo)致的寂寞，并寫下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習(xí)這篇文章我們要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，并且認(rèn)識(shí)作者滲透在作品當(dāng)中的思想感情。
四、鑒賞分析（聽錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e(cuò)字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉(xiāng)秋天的特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
（四）小組研討
1、第一、二段分別寫的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
�。�1）北國(guó)之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠(yuǎn)千里”寫出了作者內(nèi)心迫不及待地想飽嘗北國(guó)“秋味”，表達(dá)了作者對(duì)故都的秋無限向往之情。
第一段寫：作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往
�。�2）南國(guó)之秋的特征：慢、潤(rùn)、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫南國(guó)秋天的不足，反襯北國(guó)之秋的美好。
第二段寫：南國(guó)之秋和北國(guó)之秋對(duì)比，抒發(fā)對(duì)故都之秋的熱愛之情。
2、第13自然段通過鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現(xiàn)故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(zhǎng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋深深的眷戀和無比的`熱愛之情。
小結(jié)
《故都的秋》是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)我們感受到顛沛流離的生活，讓詩人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂郁，孤獨(dú)，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì)風(fēng)云在一位知識(shí)分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩詞；
2、反復(fù)朗讀《故都的秋》，體會(huì)語言美；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容。
《故都的秋》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹郁達(dá)夫和寫作背景
三、反復(fù)誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(zhǎng)，準(zhǔn)確表達(dá)出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
�、湃Τ鑫闹畜w現(xiàn)秋天色彩的詞語
�、茦�(biāo)出傳遞聲響的物名
�、嫖銮锷�
1、體現(xiàn)秋天色彩的詞語有哪些？注意間接描寫的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{(lán)） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲危�
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫的諸多色彩的總的格調(diào)是什么？
明確：冷色
3、面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
�、缥銮锫�
1、我們來聽聽聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”――以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？明確：孤獨(dú)、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
㈤即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩�！庇蓪懽鞅尘翱芍�，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨(dú)之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來寫，還通過哪些手法來描寫的？
明確：對(duì)比和議論
2、析對(duì)比（比喻）
�、倌蠂�(guó)之秋是什么特點(diǎn)？和北國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪里？
明確： 慢 潤(rùn) 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無必要？
明確：
a、通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋之“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對(duì)故都的向往；而作家的`主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對(duì)的一曲悲涼的頌歌。
六、小結(jié)全文
文貴創(chuàng)新，要有自己獨(dú)特的視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。
《故都的秋》教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
教學(xué)過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌取Ｈ}點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹�(guó)的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時(shí)代背景
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認(rèn)識(shí)作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的.情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國(guó)有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國(guó)之秋呢？
明確：
寫南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽�；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽�；��！钡�，“故都的秋”，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比如寫北國(guó)槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R(shí)水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜。
[板書]
感受：清靜悲涼
對(duì)北國(guó)之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽�(duì)比、襯托）
�、偾宄吭褐兴姷木跋�
�、诨睒涞穆淙锢L秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝捛餂銮椋髀冻錾钸h(yuǎn)的
2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感
有情趣的人類，對(duì)于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化
南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋
3、總括（呼應(yīng)、對(duì)比）
直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情
（呼應(yīng)）
《故都的秋》教案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解郁達(dá)夫及其作品。
2、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。
3、強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。
4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。
5、培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。
2、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景，知人論世
郁達(dá)夫(1896—1945)原名郁文，現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年7月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、解題
讓學(xué)生分析題目，看看有什么疑問和發(fā)現(xiàn)
參考：(1)文體，寫景抒情散文。(2)中心語是“秋”，是一篇寫秋景的散文。小結(jié)：從大家的分析中我們可以得出什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？——抓住題目的內(nèi)涵。
四、深入研讀課文，整體把握，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品
�。ㄒ唬┙鉀Q預(yù)習(xí)問題
1、作者對(duì)故都的秋持一種什么樣的感情？
明確：向往、眷念、熱愛。（我的不遠(yuǎn)千里……，在南方每年到了秋天，總要想起……，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，去換得一個(gè)三分之一的零頭。）
2、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特征？
明確：總領(lǐng)句——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
3、文章哪些段落集中描寫了故都的秋景？這一部分寫了故都之秋的哪些景象？學(xué)生自由發(fā)言。給每幅圖加個(gè)小標(biāo)題。
參考
庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蟬殘鳴——秋雨話涼——秋果奇景
（十分鐘）
五、合作探究
1、文章是怎樣具體表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特征的？
下面請(qǐng)同學(xué)們以我們的學(xué)習(xí)小組為單位，選擇你們喜歡的一幅畫面，進(jìn)行仔細(xì)品讀，看看文中是怎樣通過景物描寫展示北國(guó)之秋這一特點(diǎn)的？然后公推你們小組的一位同學(xué)展示你們的討論結(jié)果。（提示：同學(xué)們應(yīng)注意圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語和傳遞聲音的事物，抓住這些詞語進(jìn)行分析）
學(xué)生分析五幅秋景圖，體會(huì)北國(guó)之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)
參考：
�。ㄍピ呵锍浚�
所寫景物：
1、很高很高的碧綠的天色；
2、一絲一絲漏下的日光；
3、牽牛花的藍(lán)朵。
4、青天下馴鴿的飛聲。
明確：1、天色碧綠，看得很高，能見度大，可見，天空無雜質(zhì)；
2、再看漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見，沒有混雜物；
3、再說牽�；ǖ幕ㄉ�，藍(lán)色，冷色調(diào)，給人感覺清透。
這此景物都共同突出一個(gè)“清”字。
景：聽得到青天下馴鴿的飛聲。
明確：以有聲襯無聲。正所謂——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。
景：一椽破屋，破壁腰。
提示：屋壁盡顯荒涼，冷色襯托涼意。
小結(jié)：這幅畫可概括為——庭院秋晨。作者通過借景抒情（所謂的借景抒情，是指作者把自己內(nèi)心要表達(dá)的某種情感蘊(yùn)含在對(duì)景物的描寫之中，借景物來抒發(fā)感情的一種方式。）的手法，把對(duì)秋的感受與景的選擇可以說達(dá)到交融合一的境地了。
�。ㄇ锘甭淙铮�
明確：腳踏上去，聲音也沒有——靜。氣味也沒有，微細(xì)柔軟的觸覺，掃帚的絲紋——清，潛意識(shí)下覺得有點(diǎn)兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。
小結(jié)：一葉知秋，歲之將暮，悲從中來。
（秋蟬殘鳴）
明確:衰弱的`殘鳴、啼唱、嘶叫。
小結(jié)：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。
（秋雨話涼）
擬境朗讀：云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對(duì)話�！傲恕弊帜畹酶�，拖得長(zhǎng)；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認(rèn)為“倒來得正好”，試體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
明確：
①“了”字念得高，拖得長(zhǎng)，體現(xiàn)對(duì)秋的深切體味；再加上破折號(hào)，聲音綿長(zhǎng)濃郁，隱含著意味深長(zhǎng)的感嘆，這涼不僅在身，更涼在心里。
�、凇瓣嚒弊直砻鳑鲆馐嵌虝旱模钥v即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國(guó)之秋經(jīng)過一場(chǎng)場(chǎng)秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點(diǎn)。所以說，這念錯(cuò)的歧韻“倒來得正好”。
小結(jié)：如果不是從內(nèi)心深處感悟這故都的清秋，是不會(huì)有如此真切，如此細(xì)微的感觸的。
�。ㄊ宸昼姡�
六、學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題
�、偾锏木拔飸�(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？
明確：
“一切景語皆情語”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)。作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽到的也只能是寂寞的秋聲。文中的秋花、秋雨、秋樹等景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。
文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
拓展：《天凈沙…秋思》情景交融的寫作手法。
�、谖恼旅鑼懙闹黧w是故都之秋，作者為何在開頭和結(jié)尾還要寫南國(guó)之秋？是否閑筆？
明確
文章通過對(duì)比，其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
③剛才分析的內(nèi)容，是文章的主體部分，接下來這個(gè)自然段，大家考慮它使用了什么表達(dá)方式？
明確：議論。
問：那么，作者在寫景抒情散文中插入一段議論性的文字，有什么作用？
明確：在理論上深化文章的主題，在于“喻理”“明旨”。
小結(jié)：散文的特色是“形散神不散”，在分析文章的過程中，我們都要緊緊抓住這一特點(diǎn)。明白作者不管寫什么內(nèi)容，采用什么手法，都是為主題服務(wù)的。
心中有秋，筆下才有秋。作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
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七、延伸拓展（任選一題）
1、這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對(duì)郁達(dá)夫做全面的了解，我們可以在課后繼續(xù)通過各種渠道來探討，寫一篇讀書筆記。
題目：
我眼中的郁達(dá)夫或郁達(dá)夫散文研究
2、通過這篇散文的學(xué)習(xí)，嘗試寫一篇寫景狀物的散文如《江中的秋》或《家鄉(xiāng)的秋》
（兩分鐘）
《故都的秋》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故都秋景的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的由來
教學(xué)過程
導(dǎo)入
一年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的魅力吸引著古往今來的.文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水，而且有聲：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨；不僅有形：天高云淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁達(dá)夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種歷史滄桑感和文化底蘊(yùn)，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，解決幾個(gè)問題：
1、郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？
【全班回答】（清、靜、悲涼）
一開篇就開門見山點(diǎn)出自己對(duì)北國(guó)的秋的獨(dú)特感悟，這就是我們說的開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)下文。本段就是課文的中心段，這句就是“文眼”。
2、文中是通過哪些具體景物來寫這秋味的呢？（請(qǐng)學(xué)生找）
明確：牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
四、領(lǐng)略意境，探究學(xué)習(xí)
1、下面我們來欣賞第一幅小院秋景圖，請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)思考這幅圖是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的？
明確：聽得到飛聲——境的寧靜
細(xì)數(shù)日光、靜對(duì)牽�；ā牡膶庫o
《故都的秋》教案 15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強(qiáng)朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。
(2)通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學(xué)習(xí)故都的秋，體會(huì)作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對(duì)“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入語
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。
下面請(qǐng)同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
(二)解題
1、作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫作背景
本文寫于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時(shí)期的作品。
(三)整體感知
聽完錄音，大家覺得作者對(duì)故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問：今天我們也來感受下郁達(dá)夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠(yuǎn)千里，從杭州來到青島，再?gòu)那鄭u趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請(qǐng)學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風(fēng)格、北國(guó)秋的壞境，作者將自己的情感融于北國(guó)秋的景色之中，有一絲的哀愁。“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
提問：那作者當(dāng)時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì)不遠(yuǎn)千里，特意從江南到北平，來飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤(rùn)、淡”，作者對(duì)“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
提問：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天懷著一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛、向往之情
2、細(xì)品味，體驗(yàn)景物
提問：請(qǐng)同學(xué)們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果
提問：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒寫，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨(dú)到的'地方。我們先來仔細(xì)品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請(qǐng)讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍(lán)色，為什么？
明確： 作者喜歡藍(lán)色的理由是作者孤獨(dú)、憂郁心情的表現(xiàn)。
明確：藍(lán)色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問：請(qǐng)你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
明確：看、聽、數(shù)、對(duì)等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂閑，自得其樂，充滿北國(guó)情調(diào)的民俗畫面，同時(shí)也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺
提問：朗讀北國(guó)的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國(guó)的槐樹的？
明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。
提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細(xì)極柔軟的觸覺。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會(huì)有如此的細(xì)微的體驗(yàn)嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細(xì)膩地傳達(dá)了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國(guó)的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們?cè)鴮W(xué)過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”那是不是讓我們感受到了北國(guó)秋天的“靜”呢？因?yàn)殪o我們聽得到蟬聲。
提問：那作者是怎樣寫秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對(duì)話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問：那下面作者寫了什么呢？
明確：棗樹
明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達(dá)，領(lǐng)悟景物
提問：其實(shí)，不僅郁達(dá)夫?qū)识嫉那镉刑貏e的深味，名著名的大詩人的長(zhǎng)篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢？請(qǐng)朗讀文章倒數(shù)第三段。
明確：(讀)足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì)引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數(shù)第二自然段寫南國(guó)的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應(yīng)。
5、倒數(shù)第一自然段作者說的那些，表達(dá)了作者怎樣的情感？
明確：對(duì)故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達(dá)了作者的一種哀愁和對(duì)祖國(guó)的愛。
6、文章結(jié)構(gòu)：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結(jié)
通過對(duì)《故都的秋》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會(huì)作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫，長(zhǎng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
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