初中化學教案氧氣（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中化學教案氧氣，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學教案氧氣 1
教學目標
1、初步學會制取氧氣的方法。
2、認識氧氣的化學性質(zhì)。
3、學習探究氣體性質(zhì)的方法。
4、增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣。
重點難點
教學重點：氧氣的化學性質(zhì)及制法
教學難點：有關氧氣性質(zhì)的實驗設計
教學內(nèi)容分析
實驗用品
教學過程
探究目標：
1、探究最適合實驗室制取氧氣的方法
2、明確實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問題：
1、如何選擇最適合實驗室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？
2、如何收集一瓶氧氣？
3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？
收集資料：
1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來源
情境創(chuàng)設：下列謎語是什么物質(zhì)呢？
無影無形摸不著，火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加，動物生長離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？
設計實驗并進行驗證：
步驟和方法，現(xiàn)象，分析和結(jié)論
取A、B、C三支試管，分別加入3—5ml的過氧化氫溶液。
1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。
2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀察現(xiàn)象。
3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
比較三種方法，你認為最適合實驗室制取氧氣的方法是
依據(jù)是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、組裝一套實驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先加入少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。
2、收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。
實驗時（有或沒有）氣泡冒出
收集到的氧氣是色的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿的.依據(jù)是
實驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是
實驗過程中，長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當導管口剛開始有氣泡地放出時，不宜立即收集，這是因為
分析歸納：在過氧化氫制氧氣的實驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實驗中起什么作用呢？
交流與反思：實驗室用過氧化氫溶液制取O2：
反應物，狀態(tài)，條件，
收集方法，。
知識應用：
1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的方法是（）。
�。ˋ）向上排空氣法（B）排水法（C）排水法或向下排空氣法（D）排水法或向上排空氣法
2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題：
�。�1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是，錐形瓶中放入的物質(zhì)是；
（2）寫出該方法制取氧氣的文字表達式；
要收集一瓶純凈的氧氣，應選擇裝置（填字母）；
�。�3）某同學在觀察到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時，開始用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。原因是。
探究課題：氧氣的性質(zhì)
探究目標：
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學性質(zhì)
提出問題：
1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？
2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？
3、如何證明一瓶氣體是氧氣？
收集資料：
1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有性質(zhì)。
2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設：氧氣是一種化學性質(zhì)的氣體。
初中化學教案氧氣 2
教學目標
氧氣的性質(zhì)和用途
教學目標
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過對氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力；及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法；通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法
教學目標
知識目標：
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
能力目標：
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。
教學建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學建議
關于物理性質(zhì)的教學，教給學生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的.是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿ㄒ貉酢⒁旱话阒蒲鯊S都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學性質(zhì)
關于化學性質(zhì)，必須通過觀察實驗來完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結(jié)合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。
為便于總結(jié)分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結(jié)氧化反應的定義時，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。
②演示實驗反應劇烈，應向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關于氧氣的用途
有關物質(zhì)用途的教學應該在突出其性質(zhì)的基礎上進行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級的具體情況，作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務教育所不可忽視的一個方面。
實驗演示建議
1、做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2、硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內(nèi)務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。
3、鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。
點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據(jù)。）
4、蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實驗的總結(jié)分析
為了便于對系列演示實驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較
反應物
發(fā)生反應的條件
反應現(xiàn)象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點燃
持續(xù)紅熱，無煙、無焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點燃
持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。
發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。
四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。
水和二氧化碳
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：
�。�1）未點燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；
（2）物質(zhì)在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個實驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。
氧氣的實驗室制法
教材分析
教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列實驗的仔細觀察和深入思考，能夠初步理解兩個概念即可。在初中教學中，對催化的原理不必做深入的講解。
在實驗室制氧氣的方法中，教材重點介紹了加熱氯酸鉀的方法，因為氯酸鉀的分解反應比較簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學生認識催化劑和催化作用這兩個重要化學概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實驗操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會引起爆炸，所以，在后面的學生實驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個反應較平穩(wěn)，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學建議
關于演示實驗的操作，做好實驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時要研杵慢壓，不要研磨。
關于觀察演示實驗，要引導學生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎。如果可能，可事先安排課外小組，做一個用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應后的混合物中分離出來，對其質(zhì)量加以測定的實驗。請小組代表配合這部分教學作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應里，質(zhì)和量都沒有變的事實，從而使學生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面可以使他們學會探討問題的科學方法。做演示實驗時，如果條件許可，也可讓學生多動手，以使他們觀察的更仔細。
關于氧氣制取的實驗，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導管后移燈等。
關于催化，催化是個難度較大的課題，在此只能據(jù)實驗現(xiàn)象做簡單的介紹，使學生了解它的定義。也可據(jù)教學實際情況，介紹一些有關催化劑的應用，及一反應可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
關于工業(yè)制法，通過講解討論，使學生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學中不必將物理、化學知識劃出互不相關的界限。
初中化學教案氧氣 3
【教學目標】
（1）了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法；
�。�2）練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣；
�。�3）認識分解反應、催化劑及催化作用。
【教學重、難點】
重點：氧氣的制法及實驗操作。
難點：催化劑的概念的理解和催化作用。
【教學準備】
1、教材中[實驗2—5]、[實驗2—6]以及“活動與探究”的實驗儀器；
2、教學過程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學過程】
一、導入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實驗探究
看來，利用光合作用的方法無法達到我們的目的，現(xiàn)在，我們來學習兩種實驗室制取氧氣的方法。
�。ㄒ龑嶒灒�
教材[實驗2—5]：
�。�1）不加熱過氧化氫時，伸入帶火星的小木條；
�。�2）加熱過氧化氫時，伸入帶火星的木條；
（3）過氧化氫中加入二氧化錳時，伸入帶火星的'小木條。
�。ㄓ懻�、比較與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實驗的現(xiàn)象，可得到什么結(jié)論？
三、分析討論
（投影）
討論：
1、二氧化錳有沒有參加反應？如何來證明？你能設計實驗來證實嗎？
2、二氧化錳在實驗里起什么作用？它有什么特點？
�。▽嶒炋骄浚�
1、教材[實驗2—6]。
2、補充實驗：在[實驗2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。
四、歸納小結(jié)
實驗室制取氧氣的方法一：
過氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點是：一改變，二不變。即改變化學反應的速率，而自身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化。
我們不僅可以用過氧化氫來制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來制取氧氣。反應原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個反應是化合反應嗎？他們有何特點？
初中化學教案氧氣 4
教學目標
1、理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法。
2、氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學反應的過程。在氧化反應中，物質(zhì)失去電子并與氧氣結(jié)合形成氧化物。這類反應通常會伴隨著能量的釋放，例如燃燒和腐蝕等。判斷一個反應是否屬于氧化反應可以通過觀察反應物中原子的氧化態(tài)變化來確定。如果某元素的氧化態(tài)增加，說明該反應是氧化反應。氧氣是一種非常重要的氣體，在許多生活和工業(yè)領域都有廣泛的應用。氧氣廣泛用于呼吸設備、醫(yī)療治療、氣焊切割等，同時也是許多火焰的燃燒所需要的氧化劑。
能力培養(yǎng)：
培養(yǎng)學生的分析、歸納知識的能力，通過對反應物和生成物種類的歸納，初步學會判斷化合反應和氧化反應的方法。
科學思想：
使學生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學品質(zhì)：
通過對氧氣化學性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學生對科學嚴謹認真的態(tài)度。
科學方法：
通過對問題的討論、分析、歸納，認識反應的本質(zhì)。
重點、難點：
化合反應；氧化反應的建立及對反應的基本類型的判斷。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
[引入]我們已經(jīng)探索了氧氣的特性，尤其是通過實驗深入研究了它的化學反應性。
[提問]
1、請說出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應
2、請寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應的文字表達式
碳+氧氣二氧化碳
硫+氧氣二氧化硫
磷+氧氣五氧化二磷
鐵+氧氣四氧化三鐵
傾聽、回憶
回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應
復習舊知識
為獲取新的知識傷腦筋鋪墊。
考察學生對文字表達式的掌握情況。
[引言]除了常見的元素如碳、硫、磷和鐵，一些常見物質(zhì)中的蠟燭也能與氧氣發(fā)生反應。
[演示]蠟燭在氧氣中燃燒
[觀察提綱]反應前集氣瓶是否干燥
點燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。
將點燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象
反應后觸摸集氣瓶壁并觀察反應后有什么現(xiàn)象
反應后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化
傾聽
觀察并記錄
反應前容器內(nèi)沒有水，點燃的蠟燭在空氣中產(chǎn)生黃色火焰，當將蠟燭放入含氧氣的環(huán)境中時，火焰變?yōu)榘咨⑨尫懦鰺崃�。反應完成后，石灰水變得渾濁�?/p>
激發(fā)興趣。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
[討論題]
1、為什么反應前集氣瓶壁必須是干燥的
2、石灰水變渾濁說明了什么問題？
3、怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達式
蠟燭+氧氣
二氧化碳+水
討論并回答：
1、因為生成物中有水，所以反應前集氣瓶必須是干燥的，否則無法觀察到水。
2、說明有二氧化碳生成
培養(yǎng)學生的分析能力，進行思維能力的訓練，并幫助他們掌握科學學習方法。
鞏固文字表達式的寫法。
[問題探討]通過對碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的文本表達式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)反應物和生成物具有以下共同特點。
1、反應物的種類：碳、硫、磷、鐵都屬于化學元素，它們在自然界中以純元素的形式存在。這意味著它們在化學反應中作為單質(zhì)參與其中。
2、氧氣作為反應物：氧氣是一種非金屬元素，也是化學反應中常見的氧化劑。在這些反應中，氧氣充當反應物的角色，與其他元素發(fā)生氧化反應。
3、生成物的種類：在碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中，生成物通常是相應的氧化物。例如，碳與氧氣反應生成二氧化碳，硫與氧氣反應生成二氧化硫，磷與氧氣反應生成五氧化二磷，鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵。這些氧化物由相應的元素與氧氣反應而成。
總結(jié)起來，碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中的反應物都是單質(zhì)，氧氣是常見的氧化劑，而生成物是相應的氧化物。這些共同特點揭示了這些反應中的基本化學原理。
化學反應類型繁多，為了便于學習，我們將兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應稱為合反應。
[提問]怎樣簡單的表示出化合反應？
分析、歸納并回答。
反應物都是兩種、生萬物都是一種。
領悟。
回答：多變一
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
認識反應特征。
[板書]
三、化合反應
1、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
2、特點：多變一
3、表示方法：A+B→AB
閱讀課本第16~17頁，并劃出重點。
歸納出規(guī)律性的知識。
加深對概念的理解，培養(yǎng)學生歸納能力。
[課堂練習]1、列舉出學習過的幾個反應由學生鑒別
做課堂練習。
及時鞏固重點知識。
[引言]在我們的家中，我們使用氯化鈉作為食鹽。如果將氯化鈉溶解于水中形成鹽水，會發(fā)生什么樣的變化呢？
[討論題]
1化合反應屬于什么變化？
2、氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？
3、形成鹽水的過程是化合反應嗎？
4、說明不是化合反應的原因。
思考討論并回答。
1、屬于化學變化
2、屬于物理變化
3、不是化合反應
4、氯化鈉溶解于水會形成鹽水，這是一種物理變化，因為沒有發(fā)生任何新物質(zhì)生成。而化合反應會產(chǎn)生新的物質(zhì)，因此屬于化學變化。
質(zhì)疑、探索。
培養(yǎng)學生分析能力和語言表達能力。
[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應有兩個共同特點：
1、這些物質(zhì)都能與氧氣發(fā)生氧化反應。在這些反應中，硫、磷和鐵原子失去電子而被氧氣原子接受電子，形成相應的氧化物。例如，硫與氧氣反應生成二氧化硫（SO2），磷與氧氣反應生成五氧化二磷（P4O10），鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵（Fe3O4）。
2、這些反應都是放出能量的反應，也就是放熱反應。在這些反應中，化學鍵的形成釋放出大量的能量。這些反應通常是自發(fā)進行的，伴隨著產(chǎn)生熱量和火焰等現(xiàn)象。
因為在這些反應中，正是氧氣充當了催化劑參與其中，從而使得反應能夠順利進行，我們因此稱之為氧化反應。
[板書]四、氧化反應
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應稱為氧化反應。
觀察、分析得出結(jié)論：
（1）反應條件都是點燃
�。�2）反應時都有氧氣參加反應。
領悟。
閱讀課本第17頁
培養(yǎng)學生分析能力。
加深對概念的理解。
[提問]為什么氧化反應中無“劇烈”二字，舉例說明。
生銹是鐵與氧氣發(fā)生化學反應而產(chǎn)生的物質(zhì)變化，而人的呼吸則是人體內(nèi)部的化學反應過程，它們都是與氧氣有關的化學反應。盡管這些反應都與氧氣有關，但它們并不屬于劇烈的反應。因此，我們在定義中沒有加入"劇烈"二字。
【回答】為什么在氧化反應中物質(zhì)與氧發(fā)生化學反應，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應？原因是氧氣本身是由兩個氧原子組成的分子。在氧化反應中，物質(zhì)與氧直接發(fā)生化學反應，其中一個或多個氧原子從氧氣分子中分離出來，與物質(zhì)反應形成氧化物產(chǎn)物。所以我們通常說物質(zhì)與氧發(fā)生化學反應。
由于氧氣存在除了氧的形式外，還存在其他形式。
思維，猜想。
思考。
傾聽。
鞏固對氧化反應的理解，從廣義上認識氧化反應。
加深對概念的理解。
[討論]判斷氧化反應的'依據(jù)是什么？是否與化合反應一樣，生成物只是一種？舉例說明。
回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒
學會判斷氧化反應的方法。
[課堂練習]判斷哪種類型的反應屬于化合反應，以及哪種類型的反應既是化合反應又是氧化反應。
做課堂練習二
加深理解，及時鞏固。
[提問]
1、氧化反應一定是化合反應嗎？舉例說明，可得出什么結(jié)論。
2、化合反應不一定是氧化反應。例如，當氨氣和氯化氫發(fā)生反應時，只是發(fā)生了一個化合反應，而不是氧化反應。這個例子表明，化合反應并不一定涉及氧化過程。
思考、討論并回答：
有時候并非如此，舉個例子，石蠟燃燒只是一種氧化反應，并非化合反應。由此可得出：氧化反應不一定是化合反應。
通過對化合反應和氧化反應的不同特征進行深入了解，可以幫助學生培養(yǎng)知識遷移的能力。
[課堂練習三]辨別化合反應與氧化反應的區(qū)別。
做課堂練習
及時反饋
[指導閱讀]氧氣的用途（課本第17頁）
[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關系？
閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。
氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。
認識物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。
[板書]醫(yī)療
供給呼吸登山、潛水
氧氣的用途航空
氣割、氣焊
支持燃燒煉鋼
宇航
[講解]氧氣作為一種強力的燃燒支持劑，帶給了人類許多益處。然而，同時也帶來了一些潛在的危險和不利影響。舉例來說，當火災發(fā)生時，氧氣的存在會助長燃燒過程，使火勢更加猛烈。此外，氧化反應還能引起食物腐爛及金屬腐蝕，如鐵銹的產(chǎn)生等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽、領悟
培養(yǎng)學生的歸納能力。
教育學生辯證的認識氧氣的性質(zhì)。
[小結(jié)]
1、學會判斷化合反應、氧化反應的方法。
2、了解氧氣的用途。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
課后記：剛剛學到的兩種反應類型是化合反應和氧化反應。為了幫助學生更好地區(qū)分這兩種反應類型，讓我們舉一個既是化合反應又是氧化反應的具體例子。課后第三題的答題情況不佳也說明了學生對氧化反應和化合反應的概念及其區(qū)別掌握不夠。
初中化學教案氧氣 5
教學目標
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
科學思想：
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
科學品質(zhì)：
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學方法：
通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
重點、難點：
初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣對于人類的生活有著至關重要的聯(lián)系，是我們和其他動物生存所必需的元素。
傾聽
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
在化學研究中，我們通常遵循一個系統(tǒng)的程序來研究某種物質(zhì)。這個程序包括首先對其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行詳細研究，然后根據(jù)這些性質(zhì)來探索該物質(zhì)的各種用途。
思考、猜想
設疑創(chuàng)設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問]什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：
不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎。
[展示]一瓶氧氣
[討論提綱]
1、說出氧氣的色態(tài)
2、氧氣有氣味嗎？
3、根據(jù)已知信息，我們得出以下結(jié)論：氧氣的密度高于空氣的密度。
4、在一個容積為1升的水中，只有30毫升的氧氣能溶解其中。這說明氧氣在水中的溶解性較低。
[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）
1、氧氣是無色的氣體
2、氧氣是無味的（聞氣味）
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領悟
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質(zhì)
1、在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2、比空氣略重
3、不易溶解于水
4、氧氣
液態(tài)氧、固態(tài)氧
無色、淡藍色、淡藍色
[課堂練習]
1、在通常狀況下，氧氣是無色無味的氣體，不易溶解于水，比空氣略重。
2、液態(tài)氧為淡藍色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于物理變化。
[提問]什么是化學性質(zhì)？
【引言】氧氣具有與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應的特性，本實驗將通過研究氧氣的化學性質(zhì)來驗證這一點。
看課本第14頁、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時反饋
復習提問，引出新知識。
增強學生的求知欲
[板書]二、氧氣的化學性質(zhì)
1、氧氣與帶火星的'木條反應
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
[觀察提綱]1將一根帶有火星的木條插入氧氣瓶中，會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？。
[討論]如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。
說明：氧氣能支持燃燒
設疑問。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
學會檢驗氧氣的簡便方法
[板書]2、氧氣與硫反應
[演示]展示硫粉
[觀察題綱]
1、觀察硫粉的外觀和顏色。
2、點燃硫粉后觀察在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。
3、將點燃的硫粉伸入純凈氧氣中觀察到的現(xiàn)象。
4、判斷生成物是否具有氣味。
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體被稱為二氧化硫，在近年，我國禁止燃放鞭炮的原因是因為燃放鞭炮會產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，嚴重污染環(huán)境。因此，我們必須樹立保護環(huán)境的意識，從自身做起，為保護環(huán)境作出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉為一種呈淡黃色的固體，當點燃時，在空氣中產(chǎn)生的火焰呈現(xiàn)出淺藍色。而在純凈的氧氣環(huán)境下燃燒時，火焰則呈現(xiàn)出明亮的藍紫色。此過程會產(chǎn)生一種具有刺激性氣味的化合物作為生成物。
討論并回答：有
傾聽
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？
硫+氧氣—點燃—二氧化硫
寫出文字表達式、記錄：
加強記憶。
[板書]3、氧氣與鋁箔反應
[演示鋁箔在氧氣中燃燒
[觀察題綱]
1、觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2、觀察集氣瓶底放的是什么？
3、將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4、觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
[提問]怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁+氧氣——氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是一種金屬制品，呈現(xiàn)出閃亮的銀白色。這次實驗中，我們將一根火柴點燃，并將其包裹在鋁箔的一端。在集氣瓶的底部加入少量水，然后將鋁箔放入其中。接下來，我們將觀察到鋁箔在含氧氣的環(huán)境中迅速燃燒，釋放出大量的熱量，并形成了一種白色粉末狀的固體產(chǎn)物。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學生分析問題能力。
加強記憶
[討論]
1、氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2、物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
[小結(jié)]氧氣是一種具有高化學活性的氣體，能夠與多種物質(zhì)發(fā)生反應，并釋放出能量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
二、化學反應
提問：什么是物理變化？
什么是化學變化？
[講述]
1、什么是化學反應？
化學反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學變化
2、什么是化學性質(zhì)？
化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)變成水蒸氣、木材經(jīng)過加工制作成桌子等都是屬于物理變化的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的分析歸納能力，需要明確每個知識點所要達到的目標。
化學反應的基本特征是新物質(zhì)的產(chǎn)生，常常會表現(xiàn)為顏色的改變、氣體的產(chǎn)生以及沉淀的生成。此外，在化學反應中還會發(fā)生能量的變化，這種變化通常會以放熱或發(fā)光的形式呈現(xiàn)出來。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應
課后記：
初中化學從研究氧氣的性質(zhì)和應用開始，具體探討了物質(zhì)的特性與用途之間的關系。物質(zhì)的特性主要通過物理性質(zhì)和化學性質(zhì)來描述，這也是初步認識和了解物質(zhì)的基礎。因此，掌握物質(zhì)的變化過程以及性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系對于學生來說是很重要的。物質(zhì)的物理性質(zhì)涉及到它們在沒有發(fā)生化學反應時的性質(zhì)，例如顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點、沸點等。這些性質(zhì)可以通過觀察和測量來確定，并且不會改變物質(zhì)的化學組成。物質(zhì)的化學性質(zhì)則是指它們參與化學反應時的特性。例如，物質(zhì)的化學性質(zhì)可以表現(xiàn)為與其他物質(zhì)發(fā)生反應、產(chǎn)生新的物質(zhì)，或是在特定條件下發(fā)生分解或變色等。
化學性質(zhì)可以通過實驗來研究和觀察，因為它們與物質(zhì)的化學組成密切相關。值得注意的是，物質(zhì)的性質(zhì)是多樣的，每種物質(zhì)都有其獨特的特性和用途。對于初中化學，教育要求學生掌握和熟記物質(zhì)的一些典型的物理和化學性質(zhì)�？偨Y(jié)起來，初中化學的學習主要包括以下方面的物理化學性質(zhì)：顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點、沸點等物理性質(zhì)；以及與其他物質(zhì)的反應、新物質(zhì)的產(chǎn)生、分解或變色等化學性質(zhì)。這些知識將為學生提供一個深入了解和運用物質(zhì)的基礎，幫助他們在日常生活和學習中更好地理解和應用化學知識。
初中化學教案氧氣 6
教學目標：
1、了解氧氣的工業(yè)制法，學習實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作
2、能夠根據(jù)反應物的性質(zhì)來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法；
3、養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L
教學重點與難點：
氧氣的'獲得和實驗室制取氧氣的方法
教學方法：
1、物理性質(zhì)主要有學生自行歸納總結(jié)。
2、化學性質(zhì)可以通過演示實驗及回憶已學的實驗來歸納。
3、對于實驗室制法，主要通過探究、對比，從而找出不同點加深印象。
4、氧氣的用途主要是知識性的介紹。
教學過程：
1、實驗室制法：
�、俑咤i酸鉀制取氧氣；
�、诼人徕浐投趸i制氧氣；
�、垭p氧水（過氧化氫）制取氧氣。
⑴重點講解高錳酸鉀制取氧氣：
a、實驗原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）
b、注意事項：
a）、試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b）、導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c）、試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d）、排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e）、實驗結(jié)束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
c、實驗步驟：
a）、儀器組裝：先下后上，從左到右的順序。
b）、氣密性檢查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現(xiàn)一段水柱。
c）、裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
d）、加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e）、收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f）、檢驗及驗滿：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復燃，說明是氧氣；
用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復燃，證明已滿。
g）、儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。
�。�2）簡單介紹雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a、實驗原理：過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b、注意事項：
a）、分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b）、導管只需略微伸入試管塞
c）、氣密性檢查：用止水夾關閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d）、裝藥品時，先裝固體后裝液體
e）、該裝置的優(yōu)點：可以控制反應的開始與結(jié)束，可以隨時添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
2、自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的光合作用。
二氧化碳+水葡萄糖+氧氣
3、工業(yè)制法：（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
（2）注意：該過程是物理變化
初中化學教案氧氣 7
一、教學目的：
知識：使學生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。
能力：促進學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，以培養(yǎng)他們運用科學方法通過實驗研究物質(zhì)及其變化的技能。
過程與方法：在實驗中，觀察是指通過仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或變化的過程。觀察可以包括使用感官器官進行直接觀察，如肉眼觀察、聽覺觀察等，也可以使用儀器設備進行間接觀察，如顯微鏡觀察、光譜分析等。通過觀察，我們可以獲得實驗現(xiàn)象的原始數(shù)據(jù)，為后續(xù)的比較、分析和歸納提供基礎。比較是指通過將不同因素、條件或組別進行對照，尋找其差異和共同點。比較可以幫助我們更好地理解實驗結(jié)果和現(xiàn)象之間的關系，并揭示出影響因素的重要性。對比分析可以采用定性比較和定量比較兩種方式，前者側(cè)重于描述相似點和差異，后者則依靠統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析。分析是指根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行深入思考和解釋的過程。通過分析，我們可以進一步認識實驗中所涉及的規(guī)律、機制或原理。分析可以采用歸納法、演繹法或形式邏輯等科學方法，以確保結(jié)論具有科學性和可信度。歸納是指從實驗數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果中總結(jié)出一般性規(guī)律或結(jié)論的過程。通過將觀察到的特殊現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行總結(jié)概括，我們可以形成更為普遍適用的原則或模型。歸納方法可以幫助我們從具體的實驗中提煉出普遍的認識，為進一步的科學研究和實踐應用提供基礎。實驗中的觀察、比較、分析和歸納是相互關聯(lián)的步驟，它們共同構(gòu)成了科學研究過程中的重要環(huán)節(jié)。通過這些方法，我們可以深入理解實驗現(xiàn)象，揭示出其中的規(guī)律和機制，為科學知識的積累和創(chuàng)新奠定基礎。
培養(yǎng)精細的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，是一種具有情感態(tài)度價值觀的重要表現(xiàn)。
二、重點難點：
氧氣的化學性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
三、教學方法
講授法（實驗演示）。
四、教學用具
儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五、教學過程
【問題引入】空氣中的成分可以按體積進行計算，其中含量最高的是（氮氣），其次是（氧氣），還包括一小部分的（二氧化碳）、（水蒸汽）和其他稀有氣體。那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來確定空氣中氧氣的含量呢？
【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）
紅磷的燃燒實驗
為了證明空氣中存在氧氣，我們?yōu)槭裁葱枰ㄟ^實驗而不是直接用肉眼觀察呢？
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的`什么性質(zhì)？
【回答】物理性質(zhì)
化學性質(zhì)
【確認目標】本節(jié)課將學習氧氣的性質(zhì)。要求：理解并記憶氧氣的主要物理性質(zhì)，熟練掌握氧氣的化學性質(zhì)。
【板書】一、認識氧氣的性質(zhì)
【問題討論】請學生觀察并描述一瓶氧氣的物理性質(zhì)。思考一下，氧氣是否具有味道？氧氣能否溶解于水中？
【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結(jié)論分析】根據(jù)以上推斷，我們可以得出氧氣在水中的溶解性屬于不易溶解型，既不是可溶于水，也不是不溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì)：
�。�1）無色、無味的氣體。
�。�2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點—183°C）、固態(tài)均為淡藍色。
【學生活動】看書、劃重點（或記筆記。）
【問題討論】氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？
提問：什么叫化學性質(zhì)？
【回答】物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【教師】既然化學性質(zhì)要在化學變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
【板書】2、化學性質(zhì)
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒
1、將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光
2、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
【回答】二氧化碳
【結(jié)論】在氧氣中，碳會進行燃燒反應，并生成二氧化碳。請同學給出該反應的化學方程式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳
�。–）（O2）（CO2）
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么
將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。
描述實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。
【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？
【討論】會引起集氣瓶炸裂。
【回答】防止集氣瓶炸裂。
【結(jié)論】這種黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們之前所提到的由鐵緩慢氧化而產(chǎn)生的紅色氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒會生成四氧化三鐵。請學生給出該反應的化學方程式。
【板書】（2）鐵+氧氣四氧化三鐵
�。‵e）（O2）（Fe3O4）
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒
1、將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
現(xiàn)象：發(fā)出淡藍色火焰。
2、將燃著的硫粉伸入集氣瓶中。
現(xiàn)象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
【提問】這種具有刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝赓|(zhì)量會造成嚴重污染。煙花和爆竹中的火藥主要由木炭、硫磺等物質(zhì)構(gòu)成，為什么在市區(qū)禁止燃放煙花爆竹？在市區(qū)內(nèi)，禁止燃放煙花爆竹主要是考慮到以下幾個原因：
1、空氣污染：燃放煙花爆竹會產(chǎn)生大量的煙霧和有害氣體，其中包括二氧化硫等物質(zhì)，這些物質(zhì)對空氣質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響，會引發(fā)呼吸道疾病等健康問題，尤其是在市區(qū)這樣相對封閉的環(huán)境中，污染積累更加明顯。
2、火災風險：煙花爆竹燃放過程中存在著失控和火災的風險，一旦在市區(qū)燃放不當，可能引發(fā)火災事故，給居民和建筑物帶來巨大的安全隱患。
3、噪音污染：燃放煙花爆竹會產(chǎn)生巨大的噪音，這對于市區(qū)內(nèi)的居民和動物來說，可能造成嚴重的精神和生理壓力，并導致行為異�；蛱用摰惹闆r。
4、環(huán)境保護：禁止燃放煙花爆竹是為了保護城市生態(tài)環(huán)境，避免煙花爆竹引發(fā)的火災或者空氣污染對植被、水體等自然資源造成不可逆轉(zhuǎn)的損害�？傊�，禁止在市區(qū)燃放煙花爆竹是為了保護居民的健康安全、維護良好的環(huán)境質(zhì)量和城市秩序。
【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
【結(jié)論】在氧氣中，硫燃燒后會生成二氧化硫。請學生寫出此反應的化學方程式。
【板書】（3）硫+氧氣二氧化硫
�。⊿）（O2）（SO2）
【演示實驗】蠟燭在氧氣中燃燒
1、將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點燃
2、把燃燒匙伸入集氣瓶中
現(xiàn)象：火焰猛烈地燃燒著，蠟燭很快就被完全消耗殆盡。密閉的集氣瓶內(nèi)壁上凝結(jié)出了一些細小的水珠。
3、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
現(xiàn)象：石灰水變渾濁。
【提問】集氣瓶內(nèi)壁有水珠生成是什么原因？石灰水變渾濁說明瓶中釋放出了哪種氣體？
【回答】有水珠說明蠟燭燃燒有水生成，能使石灰水變渾濁說明反應有二氧化碳生成。
【結(jié)論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請同學們給出該反應的化學方程式。
【板書】（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳
�。ɑ旌衔铮∣2）（H2O）（CO2）
【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（），由此可見：氧氣的化學性質(zhì)比較（）。
【思考并回答】（更劇烈），（活潑）
【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來了。
【提問】為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？
氧氣具有較高的化學活性，因此可以促進物質(zhì)的燃燒。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
【回答】將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒復燃，則證明此氣體為氧氣。
【板書】氧氣化學性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒（助燃）
【教師講述】我們常說一個物質(zhì)的特性決定了它的用途，現(xiàn)在讓我們來探討一下氧氣的多種用途。
【板書】二、氧氣的用途
1、供給呼吸
2、支持燃燒（助燃）
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們學習了氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，以及木炭、硫、鐵，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。
【隨堂檢測】
1、對氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
�。ˋ）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大
�。–）在變成無色液體（D）在變成白色固體
2、下列變化中屬于物理變化的是（）
�。ˋ）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
�。–）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
3、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4、鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
�。ˋ）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5、在進行氧氣中細鐵絲燃燒實驗時，錯誤的操作或現(xiàn)象是：
（A）在進行氧氣集氣實驗時，首先確保酒精燈加熱的細鐵絲（B）處于一個沒有水或沙子的集氣瓶底。
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
6、檢驗氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗
�。–）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7、要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
�。ˋ）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
8、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時發(fā)出明亮的藍紫色火焰是（）
�。ˋ）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
9、以下是不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的特征現(xiàn)象：鐵絲在氧氣中燃燒時，會發(fā)生明亮的火花和產(chǎn)生紅色的火焰；碳在氧氣中燃燒時，會產(chǎn)生明亮的火焰和釋放出大量的光和熱；硫在氧氣中燃燒時，會產(chǎn)生強烈的火焰和散發(fā)出刺激性的臭味。
（A）發(fā)出明亮的藍紫色火焰（B）火星四射
�。–）發(fā)出淡藍色火焰（D）發(fā)白光
10、如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）
初中化學教案氧氣 8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)。
2、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
3、能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
2、通過實驗環(huán)節(jié)，豐富學生在認知過程中所需要的感性材料，提高學生的觀察、思維和動手能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
二、教學重點
1、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
2、化合反應、氧化反應概念的建立。
三、教學難點
通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
四、教學準備
教學設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細鐵絲等。
五、教學過程
新課引入（2分鐘）
猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質(zhì)）
［提問］：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質(zhì)，你對氧氣了解多少？它有哪些性質(zhì)？
學生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著答案。
聯(lián)系什么生活，積極踴躍地搶答自己了解到的氧氣的性質(zhì)，有的同學還舉例說明。以謎語引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學生，進入新課情境。（新課講授26分鐘）
�。厶釂枺荩耗忝媲凹瘹馄坷锸占氖且黄垦鯕�，你能猜測出氧氣的物理性質(zhì)嗎？
環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質(zhì)
學生回顧物理性質(zhì)的概念，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有：
�。�1）無色、無味的`氣體；
�。�2）密度比空氣大；
（3）不易溶于水，使學生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質(zhì)。
�。厶釂枺荩喝绾巫C明一瓶氣體是氧氣？
［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？
�。圩穯枺荩浩渌镔|(zhì)在氧氣中能燃燒嗎？
�。垩菔荆荩毫蚍墼诳諝夂脱鯕庵腥紵＃ㄔ谘菔具^程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象）
�。厶釂枺荩鸿F絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？
［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。
�。鬯伎迹荩簩嶒炃盀槭裁丛谄康追乓恍┧蜾佉粚蛹毶�？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？
�。塾懻摚荩夯仡櫱懊鎺讉�實驗，思考幻燈片上的幾個問題。
�。厶釂枺荩簩Ρ饶咎俊⒘�、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？
環(huán)節(jié)二：氧氣化學性質(zhì)
根據(jù)已有經(jīng)驗，學生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復燃。
小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒。
液化氣、天然氣、塑料等等。
學生認真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達式。
學生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。
學生認真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達式。
學生認真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。
分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。讓學生體驗成功的樂趣。
讓學生學會如何全面細致有序地觀察實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。
學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法。
�。塾懻摚荩悍治鰧嶒�2—1、2—3、2—4，填寫課本35頁表格。
�。鬯伎迹荩荷鲜鋈齻�化學反應有什么共同特征？
�。厶釂枺荩夯戏磻惺裁刺攸c？
�。厶釂枺荩夯戏磻脱趸磻g有什么關系？
�。厶釂枺荩貉趸磻际窍袢紵菢觿×业陌l(fā)光放熱嗎？
環(huán)節(jié)三：尋找共同點
學生認真分析，完成表格，分析三個反應得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應。都是有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應，屬于化合反應。
概括：“多變一”
討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應同時也是氧化反應。
學生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應，但現(xiàn)象不明顯，進而總結(jié)出緩慢氧化定義。引導學生從不同的角度關注、探究化學變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關系。調(diào)查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現(xiàn)象？分析各種燃料的優(yōu)缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。
環(huán)節(jié)四：走進生活，學以致用
學生走進社會走入家庭進行調(diào)查，享受“指導員”的待遇，很有成就感。走進生活，學以致用，真正體現(xiàn)了化學與社會的整合。
課堂小結(jié)（2分鐘）
初中化學教案氧氣 9
教學目標：
根據(jù)課程標準，創(chuàng)設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學內(nèi)容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學重點：
氧氣的實驗室制法
教學難點：
催化劑
教學思路：
創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學過程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。
[創(chuàng)設情景]
在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學生交流]
氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設問，引出下文]
那你還想知道與氧氣有關的'什么知識呢？
[生答]
1.我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.我想知道氧氣還有什么用途。
4.我想知道氧氣是如何制得的。
[過渡]
看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
[引導學生思考]
如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反應原理
儀器裝置
驗滿方法
收集方法
[師問]
我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
[師問]
上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]
消耗電能；操作復雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)]
[引出下文]
在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下。
初中化學教案氧氣 10
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實驗現(xiàn)象的觀察和對比，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)，能書寫有關反應的文字表達式。
3.初步認識化合反應和氧化反應。
(二)過程與方法
1.學會通過生活常識對物質(zhì)性質(zhì)進行簡單歸納總結(jié)。
2.學會觀察實驗現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應的性質(zhì)。
3.學習從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
養(yǎng)成勤于思考、嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
二、教學重點
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
三、教學難點
1.氧氣的化學性質(zhì)。
2.化合反應和氧化反應的概念。
四、教學準備
教學設備：計算機、投影儀。
實驗用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入
【問題1】舉例：金屬絲可做電線是因為金屬能導電，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質(zhì)的用途由什么決定？
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。列舉生活中事例，激發(fā)學生學習興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途�；卮穑汗┙o呼吸，支持燃燒�；仡櫯f知識，為學習新知識奠定基礎。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？回答：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這兩部分。傾聽，感受科學探究的思維方式。將已有的舊知識運用于新知識的學習中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點及生活常識分析氧氣的物理性質(zhì)。小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無色、無味的氣體，不易溶于水。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。培養(yǎng)學生閱讀能力。
【問題4】請你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
（1）無色、無味氣體。
�。�2）標準狀況下，氧氣的密度大于空氣。
�。�3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{色液體和淡藍色雪花狀固體。培養(yǎng)學生自己總結(jié)歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
（1）顏色、狀態(tài)、氣味；
�。�2）密度；
（3）溶解性；
�。�4）三態(tài)變化；
這幾點進行描述。傾聽，記憶。幫助學生形成學習氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學生實驗】帶火星的木條在氧氣中復燃。操作，觀察現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣。
【問題5】木條復燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導致復燃？討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復燃是木條與氧氣反應的結(jié)果。培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習慣。
【演示實驗】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實驗。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的'實驗。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實驗。觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力，以及語言表達能力。
【展示】正確的文字表達式。書寫：文字表達式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。討論，分析原因。培養(yǎng)學生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】
1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關。
2.在不同的反應中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實驗：水吸收有毒氣體SO2。
鐵絲燃燒實驗：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。幫助學生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個文字表達式，填寫表格。討論完成表格。培養(yǎng)學生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應的概念（基本反應類型）。尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。
【閱讀】讓學生閱讀課本，了解氧化反應。閱讀。培養(yǎng)學生的自學能力。
【講解】
1.物質(zhì)與氧氣的反應都是氧化反應。
2.氧化反應可分為緩慢氧化和劇烈氧化。傾聽，記錄，通過課本實例進一步認識氧化反應。
【問題7】
1.氧化反應都是化合反應嗎？
2.氧化反應與化合反應的關系。思考。
化合反應與氧化反應無必然聯(lián)系。認識到兩種反應的類型是從不同的角度對反應進行分類得出的。加深學生對概念的理解。
小結(jié)
一、氧氣的性質(zhì)
（1）物理性質(zhì)
�。�2）化學性質(zhì)：氧化性
二、化學反應的類型
�。�1）基本反應類型：化合反應
�。�2）氧化反應
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