中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《陳情表》教案

時(shí)間:2022-12-25 18:34:55 教案 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

《陳情表》教案模板集錦五篇

  作為一名教學(xué)工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《陳情表》教案5篇,歡迎大家分享。

《陳情表》教案模板集錦五篇

《陳情表》教案 篇1

  一、導(dǎo)入新課:

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然。

  這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》, “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。

  二、整體感知課文:

  1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

  2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

  第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠(chéng)懇;

  第四段:忠誠(chéng),懇切,期待

  3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:

  1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影:

  李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  2)向誰陳情?

  晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  3)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4)李密怎樣才能說服晉武帝呢?

 。ㄒ瑢W(xué)說:“動(dòng)之以情,曉之以理。”)

  李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

  三、講析課文第一段

  1、讀第一段

  2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn),并記錄朗讀。(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)

  3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

  4、再讀第一段

  5、思考文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?

  學(xué)生回答:總攝作用

  學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。板書

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

  四、作業(yè):

  1、 完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

  2、 背誦第一段

  3、 預(yù)習(xí)第二、三段課文

  五、板書設(shè)計(jì)

  陳情表

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、背誦第一段(抽背)。

  二、導(dǎo)入

  悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

  三、分析課文第二、三段

  1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)

  2、思考討論

 。1)文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答)

 。2)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?

 。ㄔ~意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。

  實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)

  3、背誦第二段,齊背

  4、過渡第三段

  如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠。孔怨耪f“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!

  李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

  為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

  因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

  下面讀并譯第三段,梳理知識(shí)點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)

  5、思考、討論

 。1)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

  矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

  (2)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?可多誦讀本段,體會(huì)句讀

  區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

 。3)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?

  指代“但以劉日薄西山……更相為命”

 。4)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

  6、背誦第三段

  7、作業(yè):

  背誦二、三段,準(zhǔn)備默寫

  四、板書設(shè)計(jì):

  陳情表

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第三課時(shí)

  一、導(dǎo)入(先默寫第二、三段)

  二、新課

  1、讀第四段梳理知識(shí)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)

  2、誦讀思考:

  經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?

  3、板書

  解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  4、背誦本段

  三、分析藝術(shù)特色:

  1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)

  2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)

  3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))

  4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

  四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí):

  1、一詞多義:(略)

  2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

  3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐

  4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,

  5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶

  6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

  五、布置作業(yè):

  背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

  六、板書設(shè)計(jì)

  藝術(shù)特色:

  1、感情真摯,融情于事

  2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通

  3、駢散結(jié)合,音韻和諧

  4、陳辭婉曲,屈伸適宜

《陳情表》教案 篇2

  一、導(dǎo)入新課:

  這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

  宋代學(xué)者說:“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者,必不忠;讀李密《陳情表》不墮淚者,必不孝。”

  《古文觀止》也評(píng)價(jià),這篇文章吐露的是“至性之言,自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

  二、 讀課文

  文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀,下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀

  時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出你領(lǐng)悟到感情。(教師范讀,學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥)

  三、 分析文章

  這篇文章的題目是“陳情表”,“表”這種文體,我們?cè)诔踔芯徒佑|過,學(xué)習(xí)過《出師表》,表:古代一種文體,是古代臣屬給君王的上書,內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

  1 ) 本文既然課題為《陳情表》,是誰陳情?

  明確:李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  2 )向誰陳情?

  明確:晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  3 )陳什么情?

  明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4 )但我們需要知道的是,李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,如何去表達(dá)才能既不招禍,又達(dá)到自己的目的,讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中,主要是牽涉到了三個(gè)人物,他們是(祖母、晉武帝和李密自己),

  那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系,李密都陳述了哪些方面的情呢?

  明確:文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情,對(duì)晉武帝的忠情,還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦,因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

  研讀課文的第一段。

  5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

  開頭兩句“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇”,這句話是什么意思?(我因?yàn)槊\(yùn)不好,從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。)

  這句話在這一段中起到了什么樣的作用?(總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用,統(tǒng)領(lǐng)全段)

  為什么說是統(tǒng)領(lǐng)全段呢?李密都遭受了那些不幸?

  明確:四層不幸

  一層:父死母嫁。

  二層:從小就體弱多病,祖母照顧。

  三層:家中人丁衰微。

  四層:祖母長(zhǎng)年臥病在床,生活不能自理。

  6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依為命的關(guān)系,目的是什么?能起到什么樣的作用?

  明確:讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現(xiàn)祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩情深似海,希望借此能夠打動(dòng)晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想,不再征召自己出仕。 作用:輔墊。

  7)在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用?

  明確:奠定了文章悲涼的感情基調(diào),讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出(沉重、凄苦),讀第一段。

  研讀課文第二段。

  8 )李密本不能出仕,但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼,朝廷逼迫的句子是哪些?

  明確:“詔書切峻,責(zé)臣逋慢,郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火!

  9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中?課文是怎么說的?(“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”)

  進(jìn)退兩難的窘迫境地。“進(jìn)”難在哪?“退”又難在哪?(進(jìn)則無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩,退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩)

  10)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?

  明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

  (讀第二段)

  研讀課文第三段。

  11)作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,這樣就能使晉武帝消除對(duì)自己的疑心嗎?這一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國(guó)綱領(lǐng),這有什么作用?

  明確:提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,曉之以理,使之合情合理有合法。

  12)古人講,一臣不事二主,如果李密不出來做官,就必須去把這個(gè)問題解釋清楚,打消晉武帝的疑慮,表明自己的忠心。他是怎么說的?

  明確:“臣少仕偽朝,歷職朗署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。

  中心意思就是想說:自己現(xiàn)在不出仕做官,絕不是要保守什么名節(jié),唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了,已經(jīng)氣息奄奄,朝不慮夕了。況且我對(duì)新朝給我的恩遇,充滿了感激,我一個(gè)亡國(guó)賤俘,怎么敢有什么非分之想呢。

  這一部分主要是“曉之以理”了,于情于理,我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”,讓人無法拒絕這合情合理的請(qǐng)求。

 。ㄗx第三段)

  研讀課文第四段。

  13)在此基礎(chǔ)上,李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求,而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法,是什么?課文中怎么說?

  明確:先盡孝,后盡忠。文中: “臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”及文章最后李密再表忠心:“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠,徹底打消皇帝疑慮,進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的。

  四、結(jié)束語:《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報(bào)。

  五、作業(yè):

《陳情表》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)作者感人至深的親情,正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。

  3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨

  【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、引用導(dǎo)入

  蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友!鼻О倌陙,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

  二、初讀感知

  1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

  學(xué)生讀后或聽后感略。

  討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

  【板書】第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠(chéng)懇;

  第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。

  2、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

  險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

  劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

  氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

  三、再讀整體把握

  1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

 、賹(shí)詞

  險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

  ②古今異義同形詞

  成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報(bào) 辛苦

  ③成語

  煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

 、軉我粑难詫(shí)詞

  夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

 、萃僮

  閔——憫 蓐——褥 有(同)又

  ⑥重點(diǎn)文言虛詞

  見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過”、“比”之意)

  以(介詞,“憑”)

 、呔涫

  判斷句

  臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,副詞,否定判斷)

  實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

  本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來是的意思)

  ⑧省略句

  欲茍順?biāo)角,則告訴(上官)(上官)不許。

  前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

  具以表聞(之)/拜表以問(之)。

 、岜粍(dòng)句

  而劉宿嬰疾病

  倒裝句

  州司臨門,急于星火。

  ⑩固定句型

  既……終……,(既……又……)

  有所……,(有……的人)

  無以,(又寫作“亡以”,表示沒有辦法)

  是以,(因此)

  非獨(dú),(不單,不僅)

  2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

  老師歸納后明確(學(xué)生參考):

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  四、擴(kuò)展訓(xùn)練

  結(jié)合誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

  學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、熟讀并開始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫)

  2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒有其他的考慮?

  第二課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

  二、檢查

  1、檢查背誦。

  學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  2、師生齊讀或背誦,再次體悟。

  三、合作探究

  1、李密陳什么情?

  討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))

  老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無主“,“愿乞終養(yǎng)”)

  2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

  學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。

  ⑵李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。

 、顷愂鲎婺傅目嗲椋妥约褐倚㈦y以兩全、進(jìn)退兩難之情,以喚起同情。

  3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

  ⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

 、普蔑@孝治天下的恩德。

  4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開放性問題,各抒已見,自圓其說)

  引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

  ②李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

  四、藝術(shù)鑒賞

  1、語言藝術(shù)。

  排比、對(duì)偶句式,駢散結(jié)合

  2、構(gòu)思藝術(shù)

  【板書】陳情于理、寓理于情

  陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

  沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

  情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)

  孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)

  請(qǐng)求: 先盡孝后盡忠

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、搜集忠孝方面的典故。

  2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

  【教學(xué)反思】

  忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識(shí),許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行,愧疚意識(shí)溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

  不過,畢竟是古文,古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,古文背誦對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)所陳之情,欣賞陳情藝術(shù)。

  2.把握文章結(jié)構(gòu),理清思路。

  3.通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。

  4.體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”,繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識(shí),理清課文思路。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

  李密,不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。

  二、背景分析

  司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。

  李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因:第一,李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的.問題,像文章中說的“祖母無臣,無以終余年”。第二,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物,對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰;实鄹吲d時(shí),臣為君之心腹;皇帝不高興時(shí),臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對(duì)晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)此刻不宜做官。

  李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”?梢姶宋母腥玖χ。

  三、整體感知課文

  1)向誰陳情?

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  2)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  3)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(動(dòng)之以情,曉之以理。)李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

  四、分析課文(一)

  1、齊讀第一段。

  2、譯本段文字。

  1)、實(shí)詞

  夙遭閔兇門衰祚薄,晚有兒息期功強(qiáng)近之親

  煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病

  2)、古今異義

  不行至于成立

  3)、通假字

  閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

  3、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

  五、結(jié)束語:

  僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

  教學(xué)過程:

  一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

  二、導(dǎo)入

  悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

  三、分析課文(二)

  1、學(xué)生齊讀第二段。

  舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

  責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?

  晉對(duì)李 李對(duì)晉陳情

  察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命

  舉臣

  拜臣 具以表聞辭不就職

  除臣

  責(zé)臣 劉病日篤

  催臣

  告訴不許 進(jìn)退兩難

  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?

  詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。

  4、情以動(dòng)人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1)通譯第三段;

  猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

  2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

  矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

  3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

  4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

  5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

  5、教師范讀第四段。

  臣之辛苦聽臣微志

  第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”,表示要先盡孝后盡忠,以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

  “報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾,稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾,也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

  6、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語)

  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  五、背誦全文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、分組背誦全文。

  二、分析藝術(shù)特色:

  亞里士多德說:“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛,?duì)適當(dāng)?shù)娜,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情。”作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞,終于打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說“士之有名,不虛然哉”,“乃停詔”,允其不仕。

 。ㄒ唬┤谇橛谑隆

  強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

  作者在文中所陳之情,包括以下三個(gè)方面:一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,二是對(duì)“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”的不滿情緒,三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际恰爸列灾浴,所以才?huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

  可引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1.李密給晉武帝上表陳情,只在說明祖母年老,難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事,為何不直接陳述,卻要從自己的坎坷家世說起?

  要想讓皇帝真正相信自己,體諒不奉詔的苦衷,必須先動(dòng)之以深情,而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起,一開篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁,家中缺親少故,年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述,文章第三段“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終馀年。母孫二人,更相為命”的話,才有所依憑,第二段說自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀,也才能喚起他人的同情心。

  2.晉滅蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎,也就是所謂“少仕偽朝,歷職郎署”,F(xiàn)在新朝建立,這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”,為什么他反要在表章中不避嫌疑,直陳此事?

  李密多次“辭不赴命”,最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心,現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說”,反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”,說自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,所“蒙國(guó)恩”,“非臣隕首所能上報(bào)”,就更能讓人相信他拒不入仕,確乎是出自“祖母無臣,無以終余年”的苦衷。

 。ǘ┤谇橛诶

  李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在?

  李密陳情的理據(jù),就在“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽,但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護(hù),卻不失為最有力的武器。

 。ㄈ┱Z言形象生動(dòng),自然精粹。

  本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動(dòng)形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確,有些詞句,成了成語。

 。ㄋ模╆愞o婉曲,屈伸適宜。

  探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

  作業(yè):1、練習(xí)冊(cè)題

  2、背誦課文

《陳情表》教案 篇5

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入課題

  以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,語文教案-陳情表。

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

  李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,理解全文內(nèi)容

  三、反復(fù)誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?

  引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀!瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。

  教學(xué)過程:

  一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?

  提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

  陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心!

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

 。保懻摚涸陉愓(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?

  引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

  來。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?

  第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?

  第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

 。玻婺盖樯钏坪,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。

  3.思考討論:請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓,并想想作者為什么要省略這句話?

  提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。

  引導(dǎo):這是一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請(qǐng)你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

 。矗伎迹杭僭O(shè)你是晉武帝,正與李密面談,此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

  引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心,高中二年級(jí)語文教案《語文教案-陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

  提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

 。担首x思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

  引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

  提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

  6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?

  引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  三、賞析語言

  有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……

  請(qǐng)輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點(diǎn),好在哪?

 。▽W(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

  重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):

  1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”

  引導(dǎo):四字駢句,語勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

  “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。

  “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬!。”

  引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

  “詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”

  引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。

【《陳情表》教案】相關(guān)文章:

《陳情表》教案07-29

《陳情表》教案04-21

陳情表的教案06-20

陳情表教案06-15

《陳情表》教案精選10-14

陳情表教案08-31

陳情表詳細(xì)教案08-28

陳情表經(jīng)典教案范例10-13

陳情表經(jīng)典教案參考11-27

陳情表上課教案10-03