八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,歡迎大家分享。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1
【設(shè)計(jì)理念】
如今的中學(xué)生對(duì)于舊式的“吆喝”是相當(dāng)陌生的,這就為教學(xué)帶來(lái)了難度。為此,教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的了解,教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件,設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng),如讓學(xué)生走上社會(huì),走上集市,傾聽(tīng)吆喝,搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”,了解其作用,分析其與廣告的關(guān)系?傊鰪(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并借此開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1.了解舊時(shí)吆喝的內(nèi)容、種類、作用,把握文章的結(jié)構(gòu)
2.合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等
過(guò)程與方法
1.上集市搜集、調(diào)查、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”,研究其規(guī)律、特點(diǎn)及價(jià)值,探討其中包含的民風(fēng)民俗等
2.自學(xué)討論法、行動(dòng)法情感態(tài)度價(jià)值觀
1.培養(yǎng)熱愛(ài)本土俗文化的情感。
2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn),為發(fā)揚(yáng)古文化遺產(chǎn)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
《吆喝》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):
1.積累、運(yùn)用文中相關(guān)詞語(yǔ)。
2.了解作者及其對(duì)吆喝的口味分析。
2.能力目標(biāo):
1.朗讀課文,理清文章思路,整體把握文意。
2.揣摩語(yǔ)言,體會(huì)吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的魅力,理解作者寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感。
3.結(jié)合實(shí)際情況,注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù),能發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
3.情感目標(biāo):
樹(shù)立文化大觀念,品味日常生活的動(dòng)人底蘊(yùn),做生活的有心人。
教學(xué)重點(diǎn):
1.文章的內(nèi)容繁多而雜,指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容較多的東西有序地組織,學(xué)習(xí)剪裁技巧。
2.品味語(yǔ)言,及作者對(duì)北京的感情。
3.結(jié)合實(shí)際情況,注意收集身邊的口頭吆喝藝術(shù),讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造能力。
教學(xué)過(guò)程:
一:溯源引流、導(dǎo)入新課
師:曾經(jīng),在人們的耳邊經(jīng)常會(huì)響起這樣的聲音:磨——剪子嘞,戧——菜——刀。這是什么聲音?
生(齊):吆喝聲。
師:是呀,大家想一想,平時(shí)我們到集市上聽(tīng)到的什么聲音最多啊?
生:吆喝聲。
師:是啊!那你能不能試著學(xué)一下呢?(生舉手示意回答,教室里氣氛熱烈)
大家學(xué)得都很好?赡銈冋f(shuō)的都是“津味兒”的吆喝,想不想和老師一起領(lǐng)略一下地道的老北京的吆喝聲?
生(齊):想!
師:那就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起重溫一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。(多媒體播放老北京一些昔日的吆喝聲,使學(xué)生快速進(jìn)入情境)。
師:(聊天口吻):曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號(hào)……這就是北京。
有人說(shuō)在北京住上一輩子,也讀不完它的歷史;也有人說(shuō),只要在京城胡同遛上一圈,就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒,可北京的風(fēng)情講起來(lái),那是三天三夜也講不完?刹,提起北京人的那張嘴呀,不但能吃、能喝、更能說(shuō),今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老北京最有特色的聲音——吆喝[板書(shū)]
二:整體感知、走近吆喝
1:展示課文教學(xué)目標(biāo),指名讀:
2:認(rèn)知生字、詞語(yǔ),掃清閱讀障礙:
(展示:招徠(Iá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(Iào)海棠(táng)蘸(zhàn)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(I?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)馬趴(pā)嘞(Iei))
3:介紹作者:(蕭乾(1910――1999年)
原名蕭炳乾,生于北京,蒙古族。世界聞名的記者,卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢(mèng)之谷》、《人生百味》《莎士比亞戲劇故事集》、《尤利西斯》等。)
4:師:有人說(shuō),吆喝是“生活交響曲”,質(zhì)樸簡(jiǎn)單但趣味良多。如果時(shí)光倒流,細(xì)細(xì)品味那起伏有致的吆喝聲,昔日的生活片斷,人生的種種印象都能漸漸鮮活起來(lái)……請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞課文,邊聽(tīng)邊找出課文里寫(xiě)了哪些吆喝?提到的叫賣物品,看看這些物品涉及到哪些行業(yè)?
(播放課文朗讀錄音))
師:課文讀完了,一起來(lái)找一下,課文中都寫(xiě)了哪些吆喝?
(生找,指名讀)
師:看看吆喝中涉及到哪些行業(yè)?你看到了哪些物品?請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)讀一讀。
(生找)
師:你看到了哪些物品?
生:烤紅薯、青菜,從早到晚,主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等;從春到冬有小金魚(yú)兒、蛤蟆骨朵兒……應(yīng)有盡有。
師:同學(xué)們很善于讀書(shū),很善于歸納,發(fā)現(xiàn)了老北京的吆喝多,涉及的行業(yè)廣,“百貨行業(yè)與修理行業(yè)樣樣都有”。據(jù)老人們說(shuō),老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。
師:文中哪個(gè)行當(dāng)?shù)倪汉冉榻B得最多?
生:(齊說(shuō))吃的
師:是呀,人常說(shuō),民以食為天嘛,關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。據(jù)說(shuō),老北京僅小吃就有六百多種,現(xiàn)在也還有一百多種。有機(jī)會(huì)快到北京城去,也許以后再想吃到這種風(fēng)味兒小吃就難了。
師:同學(xué)們,讓我們來(lái)看看,哪一句吆喝,讓你一聽(tīng),就口水直流?
生1:“餛飩——開(kāi)鍋”,這句最吸引我,我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里,餛飩薄薄的皮,大大的餡,在深夜里吃上一碗很舒服。
師:說(shuō)的我也想去吃一碗了。
生2:“蒸兒又炸,油兒又白搭……”
師:兒話音讀得真地道,兒話音可是檢驗(yàn)北京話地不地道的試金石呢,這篇文章就是用老北京的方言寫(xiě)老北京的吆喝。為什么讓你流口水?
生2:這段吆喝里介紹了制作的過(guò)程和方法,讓我覺(jué)得很好吃,蒸了又炸,放的油又多,肯定很香。
師:嗯,口感也酥脆。
生3:“喝了蜜的大柿子。”很甜。
師:你從哪里看出了甜?
生3:“蜜”寫(xiě)出了甜
師:除了甜還能讀出什么?還有哪個(gè)字用得好?
生4:“喝”用得好,用擬人方法,柿子喝了蜜,肯定很甜,又大又甜,汁水多?隙ê芴,連心里都是甜的。
師:厲害!一個(gè)字就品出了味甜、汁多、個(gè)大。能不能試著讀讀,讀出味甜,汁多,個(gè)大的味道來(lái)?
(生試讀、師點(diǎn)評(píng)、生再讀)
生5:“烤白薯哇,真熱乎!”課文里說(shuō)了,北京冬天很冷,你想一大早,賣烤白薯的喊一聲熱乎,又能吃又能暖手,真是讓人不能不去買上一個(gè)。
師:不能不去買,烤白薯這么誘惑人?我們一起來(lái)讀讀,讀出誘惑。
(齊讀烤白薯這一段.)
師:“還可以拿出來(lái)大嚼一通”同學(xué)們的重音用得真好,看樣子,真是被誘惑了。
生6:“葫蘆——?jiǎng)傉旱?”讓人想到這葫蘆新鮮,一定很甜,很好吃。
師:不同的吆喝人,方法不同,用詞也不一樣,課文還有一處也是說(shuō)葫蘆,老師覺(jué)得也很讓人眼饞呢。
生7:“葫蘆——冰塔”用了一個(gè)比喻,寫(xiě)出了葫蘆晶瑩剔透,咬上去一定很脆,很好吃。
師:不錯(cuò),這種感覺(jué)是從哪個(gè)字品出來(lái)的?
生齊答:冰
師:那還有一個(gè)字呢?
生:“塔”,寫(xiě)出了形狀,一層一層的,由大到小。
師:同學(xué)們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。
(生閉眼想)
師:其實(shí)大家可以再膽大些,在老北京廠甸的葫蘆兒,是這樣吆喝的,葫蘆——扛串兒……
(講解場(chǎng)景)看,這可真是老北京才有的特色風(fēng)味兒,特色風(fēng)情呀。
5.師:一種物品,一聲吆喝,這一聲聲吆喝,讓你看到了一個(gè)什么樣的北京城?
生1:熱鬧的北京城。
生2:繁華的北京城。
生3:我看到了一幅老北京人生活的畫(huà)面?吹搅死媳本┤顺、穿、玩兒的情景。
生4:我看到了一個(gè)個(gè)吆喝的生意人,有的挑著擔(dān)子,有的推著車,放聲吆喝著。有過(guò)來(lái)買東西的人,就停下?lián),熱情地介紹商品。買東西的人走了,就又挑起擔(dān)子,邊吆喝邊走遠(yuǎn)了。
師:聽(tīng)了同學(xué)們的描繪,我的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅老北京的清明上河圖。同學(xué)們的感悟力想象力真強(qiáng),初讀課文,就讀出了——熱鬧的街巷,豐富的物品,特色的小吃,北京人的早晚四季的生活場(chǎng)景。其實(shí),讀吆喝就是讀生活、讀吆喝——感受市井風(fēng)情[板書(shū)]。
6.介紹吆喝聲時(shí)按照什么順序?梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
7.文章內(nèi)容不少,語(yǔ)句銜接過(guò)渡卻十分自然。找出這些過(guò)渡句,看他們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容?
生1:課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂(lè)過(guò)渡到北京街頭的叫賣聲。
生2:還有課文的第八小節(jié)開(kāi)頭第一句話。
生3:文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開(kāi)頭第一句話都是過(guò)渡句。
師:大家集體朗讀這些過(guò)渡句。(學(xué)生朗讀)
師:作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹,并在有些部分開(kāi)頭用一總領(lǐng)句,每部分之間又用過(guò)渡句來(lái)貫穿,使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫(xiě)類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏,可見(jiàn)吆喝它其實(shí)也是一種文化。
三:三讀課文,三賞吆喝
一讀:體會(huì)吆喝的聲樂(lè)藝術(shù)。
師:說(shuō)了這么多,大家最想聽(tīng)到的還是什么?
生:真正的吆喝聲。
師:對(duì)。那就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)原汁原味的老北京吆喝,感受一下京腔京韻的魅力。
(放PPT烤白薯)腸氣回腸呀
生:真象京劇
(放PPT賣硬面餑餑的。)
師:怎么樣?和周杰倫有一比吧。
(生點(diǎn)頭笑,稱是)
(接著播放其他吆喝聲,如:賣糖葫蘆、賣鮮花、賣小金魚(yú)、賣西瓜等PPT。這時(shí)各種吆喝聲在教室里此起彼伏,熱鬧非凡,學(xué)生的情緒非常高漲)
師:誘人的吆喝詞,動(dòng)聽(tīng)的吆喝調(diào),真讓我們驚嘆。在作者眼里,這些吆喝人儼然就是一個(gè)個(gè)身懷絕技的民間藝術(shù)家,他們的吆喝不只是簡(jiǎn)單的叫賣聲,此時(shí)在你聽(tīng)來(lái),這吆喝是什么?
生1:體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情,是體現(xiàn)北京人性格特點(diǎn)的藝術(shù)。
生2:有老北京的京劇味,就象一首歌。
師:英雄所見(jiàn)略同,所以作者把它比作什么?
生:比作聲樂(lè)的藝術(shù)
師:所以,聽(tīng)吆喝,欣賞老北京人的生活交響曲。品讀吆喝,就是品讀聲樂(lè)藝術(shù)。
聽(tīng)吆喝——欣賞聲樂(lè)藝術(shù)[板書(shū)]。
二讀:感受吆喝的獨(dú)特魅力。
師:這么多的吆喝中,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?用“我以為最有趣,因?yàn)!边@一句式說(shuō)一句話。(可從語(yǔ)言的生動(dòng)性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由。)
(生自由發(fā)言。)
這小小的吆喝詞,真可謂手法多樣,貼切生動(dòng),比喻、擬人、夸張,寫(xiě)形、寫(xiě)色、寫(xiě)味兒。平實(shí)中透著儒雅,質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝,老北京人可不是讀出來(lái)的,他們是……
生齊:唱出來(lái)的!
師:可不,除了在語(yǔ)言上下功夫,他們還在聲調(diào)上花了不少心思,文章多次提到“唱”出吆喝,他們是怎么唱的?
生1、有的聲音細(xì)而高,有的低而深沉
師:音色音高的變化。
生2、最起碼也得像戲劇里半說(shuō)半唱的道白
師:運(yùn)用唱腔。
生3、得力氣足嗓子脆……
師:這可真是一種本事。
生4、合轍壓韻。
師:詩(shī)般的韻律,音樂(lè)的美感。
老北京最本色的方言,機(jī)智幽默,貼切鮮活,極富表現(xiàn)力,再加上吆喝人的個(gè)性演繹,那會(huì)是一種什么感覺(jué)呢?我們也來(lái)試著唱唱,感受一下吆喝人的本領(lǐng),用自己的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)其中的“京味兒”。
現(xiàn)在以小組為單位,各挑選一種吆喝,自己試著編個(gè)調(diào)子,唱一唱。等會(huì)兒我們來(lái)個(gè)吆喝串燒表演。抓住大顯身手的機(jī)會(huì)哦!
生:(分組準(zhǔn)備)
師:先吆喝拋磚引玉:餛飩喂——開(kāi)鍋!
生選吆喝,學(xué)吆喝,有的自創(chuàng)起了吆喝,氣氛很活躍(其中一個(gè)學(xué)生的吆喝博得全場(chǎng)師生的鼓掌,掀起了課堂高潮)。
師:看來(lái)老北京城商賈云集啊,有武漢的、有天津的、有唐山的、還有正宗北京人呢。有潛質(zhì)。小吆喝中有大講究,還真是趣味無(wú)窮呢!
三讀:體會(huì)吆喝包含的感情。
師:在那此起彼伏的吆喝聲中,飄蕩著作者怎樣的感情?(作者在對(duì)老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛(ài)和懷念之情,也包含著對(duì)老北京民俗風(fēng)情和對(duì)無(wú)憂的童年生活的美好回憶,同時(shí)也對(duì)這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。)
四:回歸生活、內(nèi)化理解
1.創(chuàng)作吆喝:
師:我們的生活中也不時(shí)能聽(tīng)到吆喝聲,只是有些顯得過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙,缺少韻味。
你能否選擇熟悉的事物,編寫(xiě)一段吆喝,最好能體現(xiàn)出“天津味兒”、“唐山味兒”。注意吆喝詞盡量壓韻,盡量口語(yǔ)化,貼近生活。
(生自由發(fā)言。)
2.探究討論:
師:現(xiàn)在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代,所以有人說(shuō),在大眾傳媒如此發(fā)達(dá)的今天,吆喝還有什么作用?請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)。
你更喜歡吆喝還是廣告?為什么?
3.拓展訓(xùn)練:
師:其實(shí),不僅北京有吆喝,我國(guó)各地都有。而且由于各地語(yǔ)言、風(fēng)土人情不同,吆喝也各有不同.現(xiàn)在,這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn),吆喝自有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,我們應(yīng)注意搶救。
4.結(jié)語(yǔ):
師:生活中從來(lái)都不缺乏美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
這用來(lái)評(píng)價(jià)《吆喝》一文再恰當(dāng)不過(guò)。街頭巷尾經(jīng);厥幹纳特湹倪汉嚷,在無(wú)心人聽(tīng)來(lái),或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái),卻是優(yōu)美動(dòng)人的音律,是一種應(yīng)當(dāng)被記載在史冊(cè)中的文化遺產(chǎn)。隨著歲月的流逝,這一切都將深深地烙進(jìn)心靈深處成為一種美好的回憶。
五:總結(jié)全文、記住吆喝
(1).作業(yè):
1:自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告。
2:觀察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,作一個(gè)片段描寫(xiě)。200—300字。
3:搜集家鄉(xiāng)還有哪些熟悉的吆喝聲,或者類似吆喝的口頭文化,并放開(kāi)喉嚨吆喝一下。
(2).欣賞:
師:鈴聲將起,我們的吆喝也即將落幕。(生嘆氣遺憾)。我們這節(jié)課真的是收獲很多。最后,請(qǐng)?jiān)试S我把一首反映小生意人生活場(chǎng)景的歌曲《新貨郎》送給大家。讓這歌聲和著蕭乾的吆喝,帶著我們走向生活,讓我們一起去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化,去接近和感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界,并以此作為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富。
(播放《新貨郎》,大屏幕顯示歌詞。)
師:記住吆喝,傳承文化。愿同學(xué)們都能在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美,做生活的有心人!
謝謝大家!
《吆喝》課后練習(xí)
語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。
1.給下列詞語(yǔ)中的加粗字注音。
囿于( )招徠( )鐵鉉( )
餑餑( )秫秸桿( )合轍( )
支棱( )鹵煮( )隔閡( )
2.查字典,解釋下列詞語(yǔ)。
(1)囿于:
(2)招徠:
(3)隔閡:
(4)快感:
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感,培養(yǎng)理解和想象的能力。
3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。
2、分析課文,學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人。
教學(xué)難點(diǎn):
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)特殊的葬禮,炮火是葬禮的伴奏音樂(lè),炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn),墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的,舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí),這樣一個(gè)特殊的葬禮,發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受!袆(dòng)
(二)理清文章內(nèi)容
這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫,當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者,在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天,在這里,我就來(lái)扮演西蒙諾夫,讓我們通過(guò)合理的想象,還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。
“你好,可愛(ài)的戰(zhàn)士們,我是記者西蒙諾夫,你們真的很英勇,我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事,你們能給我講一個(gè)嗎?”
(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)
“這個(gè)故事真的非常感人,但是因?yàn)槲乙獙?xiě)的是一篇通訊,所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,非常的準(zhǔn)確,所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”
【時(shí)間:1944年9月19日
地點(diǎn):貝爾格萊德的薩伐河
人物:老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫
事件:一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(原因),
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨,以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過(guò)),
最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭,悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)!
(三)文章主題
(1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們,你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí),她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫,老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國(guó)人民的深厚情誼,老人和烈士之間的母子深情,對(duì)和平的共同的渴望
(四)寫(xiě)作技巧
(1)“真是一個(gè)感人的故事,可是我要突出哪些因素,才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”
感人因素——環(huán)境危險(xiǎn),炮火連天
老婦人年老體弱,掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě),補(bǔ)充說(shuō)明
(2)“那么,我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情,象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家,那我這就回去趕快完成篇文章!
三、遷移訓(xùn)練
那么,讓我們回到課堂,學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章
一個(gè)女孩拾金不昧把錢還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。
四、結(jié)語(yǔ)
“蠟燭”是光明的象征,是奉獻(xiàn)的象征,一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾,燃亮在世界和平的前夜!断灎T》是一首贊美詩(shī),一曲頌歌,這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀,讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平,我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!
教學(xué)雜談
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸,聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法,利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn):戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn):臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧,擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如,學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境,從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用,縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離,增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
〖養(yǎng)成教育:語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件,唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本,作心靈的遠(yuǎn)游,不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn),而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字,讀出原汁原味來(lái),讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花,產(chǎn)生共鳴,從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述,并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表述觀點(diǎn),聽(tīng)取意見(jiàn),記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論,并不是放羊,老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序,由表及里,從感性到理性,從局部到整體,由淺入深。比如:八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文,整體感知,概述課文內(nèi)容后,可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊,它主要是記敘的成分,你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題,這里的燭光,你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢?
2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)?
3、課文中的老婦人,是本文的主人公,你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ),可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的:“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間,有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭,點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭,這是為什么?讓我們穿越時(shí)空,去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了,從課文中拾取疑點(diǎn),啟迪學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ),意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié),每一堂課成敗與否,好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況:首先,學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限,有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握,把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同,因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文,有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買橘子是違反了交通規(guī)則,月臺(tái)上肯定有警察,怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次,學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理,教師一方面要給予肯定,另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷,盡量“把謊話說(shuō)得圓”。
那么謊話如何才能說(shuō)得圓,讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解:“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的,那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生,第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí),第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生。”這些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好,作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例,學(xué)生普遍認(rèn)為:攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈,一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信,難道炮彈都長(zhǎng)了眼,預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確,這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑,太有條理,讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性,反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題,然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目,從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情,還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上,教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵,誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光!鞍阎e話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試!
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通讀課文,了解劇本的形式和特點(diǎn),和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。
2、默讀課文,明白課文講了一個(gè)怎樣的故事,能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示,理解人物的行為和心理,體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。
3、能有感情地朗讀課文,并能分角色演一演。
課時(shí)安排
1課時(shí)
《半截蠟燭》教案 A案
課前準(zhǔn)備
課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn),以及法西斯對(duì)德國(guó)人的殘酷迫害。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題,了解故事內(nèi)容
1、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,晏子的能言善辯,使我們體會(huì)到了機(jī)智應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式──劇本。(板書(shū):半截蠟燭),從中去感悟文中人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。(學(xué)生齊讀課題。)
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文,想想講了一件什么事。
2、了解故事內(nèi)容。
。1)學(xué)生默讀,了解故事內(nèi)容。
(2)指名說(shuō)。(第二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上,德國(guó)軍官闖進(jìn)她家,點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋,保住了蠟燭,保住了蠟燭中的絕密情報(bào),也保住了一家三口的生命。)
二、深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)人物語(yǔ)言
1、過(guò)渡:同學(xué)們,絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露,情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞,他們一家也得救了。那么,是誰(shuí)保住了秘密,保住了情報(bào)站,挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中,你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大?你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言,為什么?
2、學(xué)生自讀感悟,做批注。
3、同座之間進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)自己的想法。
4、在交流貢獻(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。
。1)預(yù)設(shè)一:認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)最大。(因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí),急忙取出油燈,還說(shuō)這燈亮些,準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái),從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……)
師:在這么危急的情況下,你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣?(輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳)。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?(指名讀、評(píng)讀、齊讀。)
師:讀到這里,我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢,想演一演嗎?那你可要好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備了,仔細(xì)揣摩一下她的動(dòng)作、心理和表情。(學(xué)生準(zhǔn)備──指名演。)
老師做旁白,一名學(xué)生演。
表演得怎么樣?同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。(“急忙”取油燈,吹蠟燭,但是在德軍面前卻是非常從容的。)
再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動(dòng),教師旁白,學(xué)生演。評(píng)價(jià)。
。2)預(yù)設(shè)二:杰克也有貢獻(xiàn)。(因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法,雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn),但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎林,她也才會(huì)勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。)
師:杰克的表現(xiàn)怎么樣,請(qǐng)大家自己讀讀課文。
學(xué)生交流:(從他說(shuō)的話“天真冷,……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧!笨闯鼋芸撕苈斆,他這么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。從“若無(wú)其事地走到桌前,端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。)
師:讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。(學(xué)生讀)
。3)預(yù)設(shè)三:認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。(因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走,保住了情報(bào)的。而且她很勇敢,很聰明。她說(shuō)“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”選擇了一個(gè)合適的理由,還打了個(gè)懶懶的哈欠,讓人覺(jué)得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官,而沒(méi)有選擇中尉,因?yàn)閺纳衔目闯鰞蓚(gè)中尉都是很粗暴的人。說(shuō)明她很聰明。她說(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài),就不會(huì)刁難她。說(shuō)明她很機(jī)智。)
師:你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢?
學(xué)生交流看法。(天真、純潔。)
師:大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。)
師小結(jié):保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果,小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。
師小結(jié):是啊,機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫困境,甚至可以挽救一個(gè)家庭,拯救一個(gè)國(guó)家。(電腦出示,第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。)
師:學(xué)完了課文,你想說(shuō)什么?
三、初步體會(huì)劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)
1、導(dǎo)語(yǔ):跟你讀過(guò)的寫(xiě)人記事的文章比較比較,這篇課文有什么不一樣的地方?
2、學(xué)生默讀思考。
同桌同學(xué)交流著法。
3、全班交流。(主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào),提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情,或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。)
師:是啊,劇本就是通過(guò)人物對(duì)話和提示語(yǔ)來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫(huà)人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié),而且領(lǐng)略到人物語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。希望大家回家后找些劇本來(lái)讀一讀。(為學(xué)生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。)
四、作業(yè)
1、講述《半截蠟燭》的故事。
2、小組合作進(jìn)行課本劇的表演。
3、閱讀其他劇本,感悟人物語(yǔ)言。
《半截蠟燭》教案 B案
課前準(zhǔn)備
1、了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的基本情況。
2、記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀課文,暢談感受
1、出示課題,今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)法上很特殊的課文──《半截蠟燭》,請(qǐng)大家讀讀課文,看看有哪些特別的地方?
2、學(xué)生讀課文,自由交換意見(jiàn)。
3、課堂交流每個(gè)人自己的看法。
學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面:
。1)課文開(kāi)頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
。2)整篇課文是對(duì)話的形式。
(3)課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。
4、教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種新的文體──劇本。
二、再讀課文,了解大意
1、我們今天讀的是劇本,讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣,你能讀懂這個(gè)劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事?
2、課堂交流,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的大意。具體的說(shuō)法可以有很多種,不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)概括和簡(jiǎn)練,只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來(lái),并能說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過(guò),都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。
3、說(shuō)說(shuō)讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的?
學(xué)生可能會(huì)有各種回答,教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺(jué)和體驗(yàn),重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到(不一定能明確的說(shuō)出)讀劇本更要聯(lián)系上下文,聯(lián)系具體的情景。
三、深入閱讀,感受形象
1、自由朗讀課文,想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的?找出有關(guān)的句子,讀一讀。
2、想象體驗(yàn):半截蠟燭被點(diǎn)燃了,正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化,如果秘密被德國(guó)鬼子發(fā)現(xiàn),那會(huì)怎樣呢?
想象的空間很大,大致包括這樣幾個(gè)方面:
(1)德國(guó)鬼子對(duì)伯諾德一家的迫害;
(2)德國(guó)鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。
對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo),要求用具體形象的語(yǔ)言而不是用概念化的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想象。
3、在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了,先生們,忘了點(diǎn)燈。瞧,這燈亮些,可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了!
4、在這樣的情況下,杰克怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試?yán)首x“天真冷。先生們,我去柴房抱些柴來(lái)生火吧!
5、在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試?yán)首x“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”
6、自由組合成小組,嘗試表演這段故事。
四、內(nèi)化形象,感悟語(yǔ)言
1、閉上眼睛,想象故事中的每一個(gè)人物,誰(shuí)給你留下了最深的印象?試著用自己的話來(lái)描述你腦中的這個(gè)人物形象,寫(xiě)一寫(xiě)。
2、交流每個(gè)人印象最深的人物形象,并說(shuō)一說(shuō),你的印象來(lái)自于課文中的那些詞句,有感情的朗讀。
五、拓展延伸,比較閱讀
1、閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
2、說(shuō)說(shuō)課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4
[總體構(gòu)思]
這是一篇反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說(shuō)。評(píng)價(jià)人物性格、體驗(yàn)人物內(nèi)心世界、品味幽默活潑的語(yǔ)言無(wú)疑是欣賞這篇小說(shuō)的重點(diǎn)。關(guān)鍵在于須著力構(gòu)建學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話平臺(tái),精心創(chuàng)設(shè)有文趣、情趣和美感的教學(xué)情境,緊扣文本,組織和引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受和體驗(yàn)小說(shuō)中的種種人生滋味和堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、負(fù)責(zé)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。在這樣一個(gè)心靈的遠(yuǎn)游過(guò)程中,培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化品位、審美情趣和健康人格。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
教法學(xué)法
學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對(duì)話,輔之以朗讀,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受和體驗(yàn)解讀文本、拓展文本。同時(shí),不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn),如何批注。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的四步曲:評(píng)人物、讀內(nèi)心、談感受、品語(yǔ)言。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
(一)請(qǐng)學(xué)生默讀全文。(亦可分角色朗讀)
。ǘ┮阅x、跳讀、輕聲讀等方式自讀課文,獨(dú)立思考或輕聲討論,完成以下思考題,批注在文中。
1、概括故事情節(jié)。
2、談?wù)勀阕钕矚g的人物。勾畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、相關(guān)敘述句來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
3、真正的人生滋味是多味的,賈里是如何體會(huì)的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、勾畫(huà)好詞好句。
第一課時(shí),完全交給學(xué)生自讀和思考,讓學(xué)生直接去感受和體會(huì),為第二課時(shí)圍繞思考題對(duì)話和交流蓄勢(shì)。
第二課時(shí)
(一)評(píng)人物
組織學(xué)生討論并交流:你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物?理由是什么?請(qǐng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
。ǘ┳x內(nèi)心
1、老師舉例,如何抓住文中心理感受的詞句借助合理想象去體會(huì)真正的人生滋味是多味的。
2、走進(jìn)人物內(nèi)心世界,組織學(xué)生仿照范例討論并交流對(duì)人生多味的體會(huì)。
。ㄈ┱劯惺
1、請(qǐng)賈里從小說(shuō)中走出來(lái),傾聽(tīng)同學(xué)們?cè)V說(shuō)心情故事。
2、在朗讀中感悟堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的人生態(tài)度。
(四)品語(yǔ)言
1、學(xué)生例舉小說(shuō)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,老師點(diǎn)撥比喻、口語(yǔ)、大詞小用等方法對(duì)達(dá)成幽默效果的作用。
2、設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)幽默是一種智慧、一種自信豁達(dá)的人生態(tài)度的道理。
板書(shū)設(shè)計(jì)
欣賞小說(shuō)四步曲:
評(píng)人物
讀內(nèi)心
談感受
品語(yǔ)言
教學(xué)探討:
1、長(zhǎng)文如何短教?可在吃透教材的基礎(chǔ)上,理性思考,優(yōu)化教材,簡(jiǎn)化教學(xué)思路。
2、長(zhǎng)文如何深教?可以靠提出由淺入深的有價(jià)值的問(wèn)題,組織起學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)和激活學(xué)生的深層次思維。
[設(shè)計(jì)亮點(diǎn)]
評(píng)人物、讀內(nèi)心、談感受、品語(yǔ)言,既體現(xiàn)教學(xué)思路,又授予學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法,并借此由淺入深地組織起學(xué)生、老師與文本中的人物對(duì)話,走進(jìn)去,請(qǐng)出來(lái),從中得出人生感悟。
[教學(xué)札記](méi)
反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄,便不斷心生遺憾。遺憾一,當(dāng)一生舉魯艷青幫助賈里班級(jí)起草告全校師生書(shū)為例,證明她樂(lè)于助人,有正義感時(shí),我未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此人還有處事果斷,有組織和引導(dǎo)才能的個(gè)性特征。這一類的遺憾不一而足。遺憾二,某些對(duì)話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù),完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。由此可見(jiàn),更理性地思考教材,更詩(shī)意地駕馭課堂,實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。
[專家點(diǎn)評(píng)]
這堂課成功地組織起師生、學(xué)生與文本的對(duì)話,品讀細(xì)膩、積累豐富,既授予學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法,又著力培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。緊扣文本,隨文講解;立足學(xué)情(異地借班授課),循循善誘,老師激情,學(xué)生動(dòng)情,師生密切互動(dòng)。可以說(shuō),教師以人格魅力征服了學(xué)生;課堂以恰當(dāng)處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系而展示了課改的方向。
[由漳州、泉州、石獅、晉江、惠安等地教研員點(diǎn)評(píng)]
附:教學(xué)實(shí)錄(第二課時(shí))
課堂實(shí)錄
師(微笑、親切地):同學(xué)們,今天我將帶大家卷進(jìn)一場(chǎng)風(fēng)波,這場(chǎng)風(fēng)波叫--(生齊答:選舉風(fēng)波)走進(jìn)這場(chǎng)風(fēng)波,我們將和賈里、魯艷青、魯智勝他們一起去經(jīng)歷一段生活的風(fēng)風(fēng)雨雨,去感受一段心情的起起落落。
師:閱讀小說(shuō)第一步,可以先品評(píng)小說(shuō)中的種種人物。一起說(shuō)說(shuō),小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?
生(七嘴八舌):賈里、魯智勝、賈梅、三個(gè)女班委、魯艷青、老板、查老師、男籃隊(duì)長(zhǎng)、作家、陳應(yīng)達(dá)。
師:你最喜歡哪個(gè)人物?請(qǐng)抓住文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。先在小組里暢談,待會(huì)兒一起來(lái)交流。(生交流對(duì)話,師融入其中)。
生1:我喜歡魯智勝。他活潑滑稽,很會(huì)抬高自己。從P11 喂,我請(qǐng)客、請(qǐng)客?斐园,名牌的,她人不錯(cuò),我的優(yōu)點(diǎn)她全有可以看出他的可愛(ài)。
生2:賈里。他心地不壞,挺善良,懂得知錯(cuò)。從P12說(shuō)實(shí)話,這樣賈里才更難過(guò),說(shuō)明賈里后悔自己沒(méi)選魯艷青當(dāng)學(xué)生會(huì)主席了。
生3:我補(bǔ)充。從P109到了兩點(diǎn)起,教室里空蕩蕩的只有賈里一個(gè)人可以看出他作為班委,很負(fù)責(zé)任;P117賈里鼓足勇氣說(shuō)明年,明年我一定選你當(dāng)學(xué)生會(huì)主席還看出他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,彌補(bǔ)錯(cuò)誤。
生4:我喜歡賈里的爸爸。喜歡他說(shuō)話有哲理。比如這句:如果樣樣都順利,還要你努什么力?
師:賈里父親在電話里說(shuō)這句話時(shí),是怎么說(shuō)的?(生齊答:充滿激情地)請(qǐng)大家也充滿激情地把這句話齊讀一下。(生齊讀后)還感覺(jué)出什么了嗎?
生5:賈里爸爸經(jīng)歷很多風(fēng)雨,所以遇事泰然處之,很穩(wěn)重。說(shuō)話很有哲理。
生6:我喜歡魯艷青。她樂(lè)于助人,有正義感。從P114她聽(tīng)見(jiàn)幾句牢騷,下午就到賈里班上探聽(tīng),和大家一起起草了告學(xué)校師生書(shū),請(qǐng)求大家聲援可以看出。
生7:我補(bǔ)充。從這話還可以看出她是個(gè)不愛(ài)計(jì)較的人。賈里寫(xiě)了那個(gè)選舉理由讓她落選了,可她不記仇還主動(dòng)來(lái)幫忙,真是寬宏大量。
生8:其實(shí)賈里也很正直、善良。林武翔受傷,本不是他的錯(cuò),他卻面紅耳赤,腦子發(fā)漲,很擔(dān)心林武翔,很牽掛同學(xué)。
師:(故意地)好象有的人物人氣指數(shù)不高啊,比如陳應(yīng)達(dá),他可是學(xué)習(xí)尖子?
眾生(脫口而出):他自私!
師:我們來(lái)比較一下。當(dāng)班級(jí)受到校外噪音干擾時(shí),賈里怎么做?陳應(yīng)達(dá)又是怎么做的?
生9:賈里四處奔波,想盡辦法讓噪音消除,而陳應(yīng)達(dá)卻爭(zhēng)做第一個(gè)逃兵。
生10:這可以看出陳應(yīng)達(dá)很自私,而賈里為班級(jí)打抱不平,很有正義感。
。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中,師不時(shí)提醒學(xué)生圈點(diǎn)筆記)
師:(頷首)大家初步解讀了人物,也許還不是很完善,但沒(méi)關(guān)系,我們還可以進(jìn)入欣賞小說(shuō)的第二環(huán)節(jié),走進(jìn)人物內(nèi)心世界?,幾番風(fēng)雨幾番沉浮后,這場(chǎng)風(fēng)波的結(jié)局怎樣?請(qǐng)大家齊讀小說(shuō)后兩段。(生齊讀)
師:經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波之后,賈里最大感受是什么?(生答:真正的人生滋味是多味的)多味什么意思?
眾生:豐富多彩。酸甜苦辣。
師:那么賈里在這場(chǎng)風(fēng)波中到底體驗(yàn)了怎樣的人生滋味呢?我們一起來(lái)走進(jìn)他的內(nèi)心世界。老師先舉例子。請(qǐng)看P112第二、三段。大家?guī)屠蠋熇首x一下好嗎?(生齊讀)
師:我們來(lái)找找描寫(xiě)賈里內(nèi)心感受的詞語(yǔ)?
生(齊答):很抱歉、更難過(guò)。
師:當(dāng)初賈里寫(xiě)了那個(gè)魯艷青的弟弟請(qǐng)我們吃巧克力的選舉理由,結(jié)果魯艷青落選了。賈里做了這件事后,一開(kāi)始可能感到很痛快,因?yàn)榻逃?xùn)了魯智勝。這個(gè)家伙用賄賂的方式來(lái)選舉?珊髞(lái)事情發(fā)展著,感覺(jué)就不一樣了。先是魯智勝暴跳如雷,后是魯艷青見(jiàn)了他依舊校友校友好熱情地打招呼,于是他越來(lái)越后悔,難過(guò)了。這是不是人生多味的感覺(jué)?請(qǐng)大家學(xué)著老師的樣子也來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)一下人物的內(nèi)心世界。先和前后左右的同學(xué)聊一聊,待會(huì)上來(lái)說(shuō)。(生交流,師融入其中)
生11:P116有兩個(gè)詞,深感內(nèi)疚,陷入深深地苦惱。我覺(jué)得內(nèi)疚是因?yàn)樗?tīng)說(shuō)林武翔的傷會(huì)有后遺癥;苦惱是因?yàn)橐恍┎恢榈娜素?zé)怪他,罵他害人精。
師(啟發(fā)地):我把這兩個(gè)詞位置對(duì)換一下好不好?
生12:(頓悟):不好。賈里一開(kāi)始并沒(méi)有聽(tīng)到別人罵他害人精,所以只為林武翔的傷而內(nèi)疚;后來(lái)不明真情的人都投來(lái)鄙視的目光,他就感到內(nèi)疚加苦惱了。
師(更深入地):這當(dāng)中他還做了件什么事?
眾生:自告奮勇去照顧林武翔的父母。
師:把這段齊讀一下。再來(lái)感受一下。
。ㄉR讀)
師:去照顧林武翔父母,他們?cè)趺磳?duì)待?
眾生:拒絕!氣惱!
師:想象一下,林武翔的父母可能說(shuō)些什么?做些什么?
生13:我兒子是你害的,你還來(lái)假慈悲!然后趕他走。
生14:林武翔是他父母的獨(dú)生子,他父母又是盲人,所以他父母一定是很寶貝林武翔的,如今他受傷害,還可能留下后遺癥什么的,他父母一定感覺(jué)這世界對(duì)他們很不公平。我兒子要有什么不幸的話,我也不活了!
師:哦,臉上神情會(huì)怎樣?
生14:非常生氣,一邊說(shuō)些難聽(tīng)的話,一邊把賈里一腳踢出去。ū娚鷷(huì)意一笑)
師:同學(xué)們想象得很形象啊。好,我們?cè)賮?lái)設(shè)身處地想想,如果我們是賈里,本來(lái)好心好意要上門照顧二老,卻遭拒絕,像同學(xué)說(shuō)的,被一腳踢出去!面對(duì)這樣的情形,想象一下,賈里會(huì)有怎樣的感受?
生(眾說(shuō)紛紜):難過(guò)、自責(zé)、后悔、氣憤、憂愁、委屈。
師:這是不是真正人生的滋味是多味的?酸甜苦辣,在這里都嘗盡了啊。
生15:賈里感到委屈還表現(xiàn)在這一句:唉,要是我知道林武翔會(huì)受這樣的傷,我情愿在噪音中度過(guò)一生。賈里終于委屈地說(shuō)出這句話,號(hào)啕大哭,誰(shuí)勸都沒(méi)有用!
師:好,我們?cè)僖黄鹩懈星榈匕堰@句朗讀一下。(師生齊讀)。
師:我把終于這個(gè)詞拿掉,再讀。(生齊讀后)感覺(jué)有何不同?
生16:賈里的委屈已經(jīng)忍了很久了。
生17:賈里從一開(kāi)始的忿忿然,到后來(lái)聽(tīng)說(shuō)林武翔可能會(huì)有后遺癥,感到了事態(tài)的嚴(yán)重。他想,當(dāng)時(shí)如果不主張店鋪搬遷,林武翔也許不致受傷,如今造成這種情況怎么辦。
師(動(dòng)情地):是啊,他不明白自己到底有沒(méi)有錯(cuò),真是茫然啊。
生18:賈里這樣做是為大家著想,但卻被同學(xué)們指責(zé),他可能覺(jué)得自己的付出都白費(fèi)了。
師:嗯,雖然是善意的,結(jié)局卻不是那么完美。這種感覺(jué)真是難以言盡啊。
師:同學(xué)們,學(xué)會(huì)走進(jìn)人物內(nèi)心世界,我們得到了更多的藝術(shù)享受。剛才,我們體驗(yàn)了賈里在這場(chǎng)風(fēng)波里經(jīng)歷的歡樂(lè)與苦惱。賈里是初一年的學(xué)生,我想,如果他從小說(shuō)中走出來(lái)的話,走到我們中間,他也一定很想聽(tīng)聽(tīng)我們同學(xué)在生活中、學(xué)習(xí)中的一些心情故事。不知同學(xué)能否說(shuō)說(shuō)看?
。ū娚`竊私語(yǔ),一學(xué)生私下里叫住老師,耳語(yǔ)了幾句,表情有些為難。)
師(面對(duì)全體,神秘地)有的同學(xué)偷偷跟我說(shuō),這是秘密,不能說(shuō)的,說(shuō)了就侵犯了我的隱私權(quán)。(眾生笑)不過(guò)沒(méi)關(guān)系,你如果覺(jué)得是秘密,那么不必說(shuō),不勉強(qiáng)同學(xué)?刹豢梢哉乙恍┘炔皇敲孛苡挚梢员磉_(dá)酸甜苦辣的心情故事?
生19:我講的是我和我小狗的故事。爸爸給我買了一條小狗,我經(jīng)常帶它去玩。一個(gè)月后,因?yàn)槲覀兡沁吂⒗锊辉S養(yǎng)狗,就把它送人了。不見(jiàn)了小狗,我躲在被窩里哭,感覺(jué)挺壓抑的,我認(rèn)為我寧可要小狗也不要住在公寓里。
生20:我考好的時(shí)候,每個(gè)人都表?yè)P(yáng),感覺(jué)自己被捧上了天;考差了,每個(gè)人都有說(shuō)教,那時(shí)真想挖個(gè)地洞鉆下去。
生21:我第一次月考,考砸了,很難過(guò),我就告訴自己期中考一定要趕上,結(jié)果我一下進(jìn)步了許多。我也對(duì)自己通過(guò)努力換來(lái)的進(jìn)步感到快樂(lè)。
師:當(dāng)你們?cè)谏钪懈惺艿讲灰粯拥淖涛稌r(shí),一般來(lái)說(shuō),你怎么讓自己走過(guò)去呢?
生22:勝不驕,敗不餒。(眾生笑)
師生(不約而同):說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難啊。
生23:自己躲在房間里哭哭哭,然后告訴自己一定能行。
生24:把這事告訴同學(xué),或?qū)懺诩埳蟽A訴。
師:那么當(dāng)賈里經(jīng)歷了這些心情的起起落落后,他是怎么走出這段心情的灰色地帶的呢?
生25:賈里的爸爸幫助他。他說(shuō):如果樣樣都順利,還要你努什么力?
師:賈里的爸爸想通過(guò)這句話告訴賈里什么?
生26:人生的道路不是順順利利地,如果順利過(guò)去了,沒(méi)經(jīng)過(guò)什么努力,那人生有什么意義呢?
生27:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹?生活中沒(méi)有挫折,又怎樣產(chǎn)生更大的動(dòng)力去拼搏?
師:多有哲理的話啊。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹?《真心英雄》里的一句歌詞,記在賈里爸爸說(shuō)的話旁邊好嗎?(生筆記)
師:經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波后,賈里他們慢慢成熟長(zhǎng)大了。后來(lái)在開(kāi)慶祝會(huì)時(shí),查老師也說(shuō)了一句話。來(lái),男生扮演查老師齊讀一下。
。猩x)
師(動(dòng)情地):當(dāng)同學(xué)們?cè)诮窈蟮牡缆飞嫌龅讲豁樞牡氖聲r(shí),我也想像查老師一樣對(duì)同學(xué)們說(shuō):堅(jiān)強(qiáng)些,孩子們,走過(guò)去,你的前面也許是個(gè)晴朗的天空。還有一句格言,苦難是生命的玫瑰,也一并送給大家。請(qǐng)記下來(lái),課后再體會(huì)一下其中的含義。(生筆記)
師:我們閱讀小說(shuō)走到了第三步,談感受。我們還可以換一個(gè)角度來(lái)欣賞小說(shuō),那就是從語(yǔ)言角度。我來(lái)出個(gè)選擇題,大家憑直覺(jué)說(shuō)出你的想法好嗎?這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格是平淡真摯的,還是深沉含蓄的,還是風(fēng)趣幽默的?(眾生答:風(fēng)趣幽默)大家?guī)臀艺艺依雍脝幔?/p>
生23:我不能為你而留一級(jí),魯艷青很幽默。
生24:把巧克力扔在那家伙臉上,挺逗的。
師:他怎么不寫(xiě)成把巧克力扔在那同學(xué)臉上?
生24:那家伙,比較有趣。
生25:比較口語(yǔ)化。
師:寫(xiě)文章時(shí)適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ),有什么好處。
眾生:親切、輕松、活潑。
生26:女生像吃多了發(fā)酵粉,一下子又高又大用了比喻,挺形象的。
生27:這個(gè)?杏⒄Z(yǔ)書(shū)的家伙,啃字用得好,幽默。
生28:怎么樣,魯艷青是不是位巾幗英雄,巾幗英雄很幽默。
師:為什么?
生29:巾幗英雄。是指為國(guó)家為民族做出犧牲,表現(xiàn)英勇的。
師:把大場(chǎng)合用的詞用在這里,這種手法叫大詞小用,就產(chǎn)生幽默效果了。
師:文中幽默風(fēng)趣的句子還有很多。我希望同學(xué)們學(xué)會(huì)把幽默語(yǔ)言運(yùn)用在日常生活中。比如說(shuō),我有一次臉上掛著霜走進(jìn)辦公室,一同事問(wèn)你臉色怎么這么難看?我急忙哭喪著臉說(shuō):給點(diǎn)陽(yáng)光,我就燦爛。(眾生笑),嘿,整個(gè)辦公室的空氣就輕松活潑起來(lái)了。還有一次,我在爬樓梯時(shí),碰見(jiàn)前面兩個(gè)同學(xué),一男一女,女的在前,男的在后。那男同學(xué)調(diào)皮啊,故意把手中籃球打在那女同學(xué)后腳跟上。那女同學(xué)就轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái),兩手插腰,你們猜她說(shuō)什么了?--哼!對(duì)付你這種人,就應(yīng)該以防為主,防治結(jié)合,綜合治理。ㄈ珗(chǎng)大笑)瞧,政治科中嚴(yán)肅的詞用在這里,讓人忍俊不禁。同學(xué)們,幽默是需要智慧的,它是一種人生態(tài)度的體現(xiàn):你要自信、樂(lè)觀、大度,你說(shuō)出來(lái)的話才幽默。希望同學(xué)多培養(yǎng)自己熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀的態(tài)度,讓自己的語(yǔ)言充滿幽默感,好嗎?(眾生微笑,點(diǎn)頭)下課。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。
2、體會(huì)詞的意境,感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。
說(shuō)明:
作者是北宋時(shí)期的太平宰相,在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,而賦予深刻的哲理,啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題,這和
作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí),詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念,卻表
現(xiàn)得十分含蓄,而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們很難有深刻的體會(huì),
故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中,老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體味和欣賞,在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生
去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn),多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)!彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。
說(shuō)明:
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作,最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情,學(xué)生在理解的過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限,所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí),會(huì)存在一定的困難,故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力,并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。
教學(xué)過(guò)程
交流導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、在你們積累的古詩(shī)詞中,你還記得哪些?能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》,其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠!痹(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下,會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。
1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠!币痪涞捏w會(huì),學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解,并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。
2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠!睂(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。
朗讀體會(huì),初步感知
1、學(xué)生自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋,初步理解本詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊,即在朗誦中體會(huì),在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟,使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想,進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。
深入文本,
感悟深邃內(nèi)涵
1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞,并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。
2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì),因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理,內(nèi)涵廣泛,學(xué)生有充分想象的思維空間。
1、學(xué)生可以結(jié)合書(shū)下注釋,并在查閱資料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì),但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。
“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”,看似凋衰消逝,但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理:一切美好的東西都會(huì)消逝,但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn),生活不因消逝而變得虛無(wú)。
學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn),同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解,可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中,進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創(chuàng)造性的描摹
用自己喜歡的形式(如寫(xiě)、畫(huà)、唱等形式)描摹詞的意境,在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自主思考,并采用適合自己的形式,個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。
2、學(xué)生交流、探討,加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。
在該階段的活動(dòng)中,融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式,并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)板塊),意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。
布置作業(yè)
1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料,了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首,讀讀背背,感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。
1、完成作業(yè)。
2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng),拓展視野,增加積累,并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文能力。
思路點(diǎn)撥
還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí),比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過(guò))】所表現(xiàn)的不同感情的比較中,領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的,用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,詩(shī)歌的解讀也同樣如此。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能流利地朗讀課文,復(fù)述晏子使楚的故事。
2、學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢,不辱使命,維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。
2、難點(diǎn):語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
二教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介:字平仲,春秋時(shí)政治家,從公元前556年開(kāi)始,他繼承父親的官職,在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相,掌管齊國(guó)政治,講究禮儀,以“節(jié)儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨,晏嬰就為后來(lái)墨家所推崇!蛾套哟呵铩愤@部書(shū),柳宗元認(rèn)為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”,大約是戰(zhàn)國(guó)中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行,編輯成書(shū)的。它文學(xué)性很強(qiáng),有不少記敘生動(dòng)的散文,是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知文章內(nèi)容
1、補(bǔ)充解釋
習(xí)辭:善于辭令何以也:用什么辦法以:用
為其來(lái)也:王引之《經(jīng)傳釋詞》:“為其來(lái)也,言‘于其來(lái)也’!
何坐:犯什么罪避席:離開(kāi)坐席,表示鄭重。
實(shí):果實(shí)熙:同“嬉”,戲弄,開(kāi)玩笑
反取病焉:反而自取其辱
左右:身邊的臣們
所以:表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
、艑(shí)詞、虛詞的積累。如對(duì)課文注釋中的詞語(yǔ)要多讀、多記,不斷溫故知新。
、仆僮、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識(shí)、理解。
通假字:熙,同“嬉”,開(kāi)玩笑。一詞多義:之、使
古今異義詞:何坐坐盜避席其實(shí)(它的果實(shí))所以(……的原因)
倒裝句:曷為者也(為何人)何以也(以什么辦法)
參考譯文
在晏子將要出使楚國(guó)的時(shí)候,楚莊王聽(tīng)到這個(gè)消息后對(duì)他左右的近臣說(shuō):“聽(tīng)說(shuō)這個(gè)晏嬰是齊國(guó)善于辭令的人,現(xiàn)在他要到我們楚國(guó)來(lái),我想羞辱他,該怎么辦呢?”有一個(gè)人說(shuō):“這樣吧,當(dāng)他來(lái)的時(shí)候,我就綁著一個(gè)人從您的跟前走過(guò)。然后您問(wèn)被綁的是什么人,我就說(shuō)是齊國(guó)人;你問(wèn)為什么被綁起來(lái),我就說(shuō)是因?yàn)橥禆|西!
晏子到了楚國(guó),楚王在宮里設(shè)宴招待他。喝酒正酣的時(shí)候,有兩個(gè)官吏綁著一個(gè)人來(lái)見(jiàn)楚王。楚王問(wèn):“被綁著的這個(gè)人是誰(shuí)?”官吏回答:“是齊國(guó)人,因?yàn)樵谖覀冞@里偷東西!边@時(shí)楚王看了看晏子,問(wèn)道:“你們齊國(guó)人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來(lái)回答道:“我聽(tīng)說(shuō),橘子生在淮南的時(shí)候?yàn)殚僮,可是生在淮北就變成枳,雖然它們的葉子相似,但是結(jié)出來(lái)的果實(shí)則全然不同。為什么會(huì)這樣呢?是因?yàn)樗敛煌T了。老百姓在齊國(guó)的時(shí)候安分守己,不偷東西,可是到了楚國(guó)便偷東西了,難道不是因?yàn)槌䥽?guó)的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽(tīng)完笑道:“賢能的人是不能戲弄的,我這是自取其辱!”
四、當(dāng)堂背誦課文。
五、布置作業(yè):課后練習(xí)三。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生口頭復(fù)述課文故事,師生共同評(píng)價(jià)。
2、分析晏子與楚王的對(duì)話,體會(huì)晏子的外交語(yǔ)言藝術(shù)。
明確:
從課文中我們可以看到晏子外交語(yǔ)言的藝術(shù),主要在于他成功地運(yùn)用了邏輯嚴(yán)密的三段式推理,以子之矛攻子之盾,比喻、類比等反駁方式和語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然,晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無(wú)禮和無(wú)理,義正辭嚴(yán)地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán),不辱使命,如果沒(méi)有這一點(diǎn),那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在,也是我們學(xué)習(xí)本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,理解晏子語(yǔ)言的邏輯力量。I(要讀出人物的語(yǔ)氣性格)
4、分析人物形象并思考:
⑴晏子在楚國(guó)嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么?
、脐套邮且粋(gè)怎樣的人?
⑶由晏子我們可以得到什么啟示?
明確:
本文人物形象刻畫(huà)鮮明。寥寥數(shù)語(yǔ),楚王的自作聰明、仗勢(shì)欺人,晏子的機(jī)智善辯,政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上。
縱觀全文,晏子始終是站在國(guó)家的利益上,用外交辭令回?fù)舫醯囊淮斡忠淮蝹皣?guó)格的侮辱,從而維護(hù)了齊的`、國(guó)的形象與尊嚴(yán)
《晏子使楚》原文及注釋、翻譯
晏子使楚。楚人以晏子短,為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入,曰:“使狗國(guó)者,從狗門入。今臣使楚,不當(dāng)從此門入。”儐者更道,從大門入。
見(jiàn)楚王。王曰:“齊無(wú)人耶,使子為使?”晏子對(duì)曰:“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無(wú)人!”王曰:“然則何為使子?”晏子對(duì)曰:“齊命使,各有所主。其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。嬰最不肖,故宜使楚矣!”
晏子將使楚。楚王聞之,謂左右曰:“齊之習(xí)辭者也,今方來(lái),吾欲辱之,何以也?”左右對(duì)曰:“為其來(lái)也,臣請(qǐng)縛一人,過(guò)王而行。王曰,何為者也?對(duì)曰,齊人也。王曰,何坐?曰,坐盜!
晏子至,楚王賜晏子酒,酒酣,吏二縛一人詣(yì)王。王曰:“縛者曷(hé)為者也?”對(duì)曰:“齊人也,坐盜!蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰:“嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜,入楚則盜,得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰:“圣人非所與熙也,寡人反取病焉!
注釋
選自:《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》。晏子,春秋時(shí)期齊國(guó)政治家和外交家。
習(xí)辭:善于辭令,很會(huì)說(shuō)話。
何以也:用什么方法呢?
楚王聞之,之:代詞:這個(gè)消息。
吾欲辱之,之,代詞:指晏子。
酒酣:喝酒喝得正高興時(shí)。
為:于。
何坐:犯了什么罪。坐,犯……罪。
使:出使,被派遣前往別國(guó)。后面的兩個(gè)使字,一個(gè)作名詞即使者,一個(gè)作動(dòng)詞即委派。
短:長(zhǎng)短,這里是人的身材矮小的意思。
延:作動(dòng)詞用,就是請(qǐng)的意思。
儐者:儐,音賓。儐者,就是專門辦理迎接招待賓客的人。
臨淄:淄,音資。臨淄,地名,古代齊國(guó)的都城,在現(xiàn)今山東省。
閭:音驢,古代的社會(huì)組織單位,二十五戶人家編為一閭。三百閭,表示人口眾多。
袂:音媚,就是衣袖。
踵:音種,就是人的腳后跟。
命:命令,這里是委任、派遣的意思。
主:主張,這里是規(guī)矩、章程的意思。后面的主字,是指主人、國(guó)君。
不肖:不才。
謂左右曰謂……曰:對(duì)……說(shuō)
吏二縛一人詣王縛:捆綁詣:到(指到尊長(zhǎng)那里去)
習(xí)辭者習(xí):熟練辭:言辭
今方來(lái)方:將要
嬰聞之,之:代詞:這樣的事
何坐坐:犯罪6、坐盜盜:偷竊
通假字:
1縛者曷為者也曷通何,什么2、人非所與熙也熙通嬉,開(kāi)玩笑
“淮南”是指:淮河以南,喻體就是“齊國(guó)”
古今異義詞
1、葉徒相似,其實(shí)味不同其實(shí):古義:它的果實(shí)今義:實(shí)際上
2、謂左右曰,左右,古義:近侍今義:左右表方位
3、反取病焉,病,古義;辱今義;疾病
譯文:
晏子被派遣到楚國(guó)。楚人知道晏子身材矮小,在大門的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞請(qǐng)晏子進(jìn)去。晏子不進(jìn)去,說(shuō):“出使到狗國(guó)的人從狗洞進(jìn)去,今天我出使到楚國(guó)來(lái),不應(yīng)該從這個(gè)洞進(jìn)去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門進(jìn)去。
晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō):“齊國(guó)沒(méi)有人可派嗎?竟派您做使臣。”晏子嚴(yán)肅地回答說(shuō):“齊國(guó)的都城臨淄有七千五百戶人家,人們一起張開(kāi)袖子,天就陰暗下來(lái);一起揮灑汗水,就會(huì)匯成大雨;街上行人肩膀靠著肩膀,腳尖碰腳后跟,怎么能說(shuō)沒(méi)有人才呢?”楚王說(shuō):“既然這樣,那么為什么會(huì)打發(fā)你來(lái)呢?”晏子回答說(shuō):“齊國(guó)派遣使臣,要根據(jù)不同的對(duì)象,賢能的人被派遣出使到賢能的國(guó)王那里去,不肖的人被派遣出使到不肖的國(guó)王那里去。我晏嬰是最不肖的人,所以只好出使到楚國(guó)來(lái)了!
晏子將要出使楚國(guó)。楚王聽(tīng)到這消息,便對(duì)侍臣說(shuō);“晏嬰,是齊國(guó)的善于辭令的人,將要來(lái),我想羞辱他,用什么辦法呢?”侍臣回答說(shuō):“在他來(lái)到的時(shí)候,請(qǐng)?jiān)试S我們捆綁一個(gè)人,從大王面前走過(guò)。大王就問(wèn):‘這人是干什么的?’我們就回答說(shuō):‘是齊國(guó)人。’大王又問(wèn):‘犯了什么罪?’我們就回答說(shuō):‘犯了偷竊的罪!
晏子到了,楚王賞賜晏子喝酒。當(dāng)酒喝得正高興的時(shí)候,兩個(gè)官吏綁著一個(gè)人從楚王面前走過(guò)。楚王說(shuō):“綁著的人是干什么的?”官吏回答說(shuō):“是齊國(guó)人,犯了偷竊罪!背躅┲套诱f(shuō):“齊國(guó)人都善于偷竊嗎?”晏子離開(kāi)座位,回答說(shuō):“我聽(tīng)說(shuō)這樣的事,橘子長(zhǎng)在淮河以南結(jié)出的果實(shí)就是橘,長(zhǎng)在淮河以北就是酸枳,(橘和枳)它們只是葉子的形狀相似,果實(shí)味道卻完全不同。這是什么原因呢?是水土不同。現(xiàn)在百姓生活在齊國(guó)不偷盜,來(lái)到楚國(guó)就偷盜,難道楚國(guó)的水土?xí)谷嗣裆票I嗎?”楚王笑著說(shuō):“圣人不是能同他開(kāi)玩笑的,我反而是自討沒(méi)趣了!
人物形象
晏子:機(jī)智善辯,沉著冷靜,不卑不亢,以牙還牙,將計(jì)就計(jì),以其人之道還治其人之身,善于外交,維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán),聰明機(jī)智。不辱使命。
楚王:自作聰明,仗勢(shì)欺人,傲慢無(wú)禮,想侮辱齊國(guó),大度,知錯(cuò)能改。高傲自大
《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,雖然距離我們已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),楚王一次又一次侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),一次又一次反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。
課文人物對(duì)話比較多,以人物對(duì)話來(lái)塑造形象,是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的,還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此,語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面,我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng),選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”,先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王,然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王,主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái);另一方面,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情,通過(guò)晏子模仿秀,揣摩人物的心理,模仿人物的語(yǔ)氣,進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解,進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。
反思這節(jié)精品課,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演,給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中,我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等,讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入,表達(dá)出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收,先果后因,先找后議的方式,意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn),即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言,學(xué)生理解了晏子的話的意思后,我又提出問(wèn)題:如果是你,當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王?比較一下,你的回答和晏子的回答,哪一種好?為什么?借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么?再追問(wèn):你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎?生答:“采用最直接的方式不好!直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊,楚王肯定會(huì)殺了他,也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言,既不傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的話,說(shuō):“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量!睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果,這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn),理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題:晏子使楚的結(jié)果是什么?學(xué)生立刻找到答案:楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話:“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn):
1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(多數(shù)學(xué)生回答“口才”)我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考:僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎?不,是智慧。那么,晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的?抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章,在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上,漸漸突出了晏子的冷靜,勇氣,智慧,風(fēng)度。到這里,孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié),我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較,說(shuō)明:只有有理有節(jié),不卑不亢是不夠的,其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣;晏子出使楚國(guó)成功,贏得楚王的尊重,不單單是他本身有實(shí)力,還因?yàn)樗谋澈笥幸粋(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
四、抓住契機(jī),在閱讀中豐富學(xué)生的積累,提升學(xué)生的思維。
新課標(biāo)要求,在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn),語(yǔ)言材料積累的多寡,是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累,當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí),我告訴大家,晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ):“揮汗成雨,摩肩接踵,張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō):“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái),看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。(待學(xué)生寫(xiě)完。)我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多,但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了?學(xué)生說(shuō):“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí),我說(shuō):其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話:“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故,快快背記下來(lái),看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話!碑(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候,學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ):搬起石頭——砸自己的腳;偷雞不成——蝕把米;啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō):“其實(shí)你們的積累呀,說(shuō)不定什么時(shí)候,就派上用場(chǎng)了!奔(lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后,我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn):一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧,一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)!鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn),可贊同,可反對(duì),或贊同某一句,不同意某一句,一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起,這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng),爭(zhēng)辯聲此起彼伏,智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是,學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng),不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品,而將是自主、開(kāi)放的思想者。
五、課后拓展延伸,跳出文本,超越課堂
本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè):
1、給齊王發(fā)一條短消息,用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報(bào)道”。
2、分三組分別表演,學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。(準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開(kāi)放的。
3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事,語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽(tīng)。
4、如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣,老師推薦給你們一本書(shū)《晏子春秋》,你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。
以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面,提高練筆能力和表演能力。
反思這節(jié)課,不足之處是:我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,確立了學(xué)生的主體地位,開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳,拓展學(xué)生的思維,把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生,把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn),雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲,學(xué)生的活動(dòng)很多,但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),進(jìn)行質(zhì)疑,發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解“格物致知”的含義及真正的“格物致知”精神對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。
2.能結(jié)合自己的生活實(shí)踐闡述實(shí)驗(yàn)精神的重要性。
3.結(jié)合文本分析擺事實(shí)、講道理以及正反對(duì)比的論證方法。
4.通過(guò)本文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生切實(shí)感受到注重實(shí)踐、富有創(chuàng)新精神的重要性,積極爭(zhēng)取做一名有開(kāi)拓精神的人。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解“格物致知”的真正含義以及對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
我們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,可見(jiàn),實(shí)踐精神有多么重要
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于講述實(shí)踐精神的文章《應(yīng)有格物致知精神》。
二、整體感知。
1.自讀課文,用一句話概括什么是“格物致知”精神。
開(kāi)頭點(diǎn)出“格物致知”就是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。
2.速讀全文,找出中心論點(diǎn)。(中心論點(diǎn)的特征:表判斷的陳述句;高度概括、統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點(diǎn)。)
應(yīng)有格物致知的精神。
三、文本分析。
1.作者在文中探討了哪四個(gè)問(wèn)題?初步了解各節(jié)大意及寫(xiě)作思路。
(1)《大學(xué)》里格物致知的含義是什么?
(2)作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么?
(3)傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是什么?傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊病?
(4)在自己的學(xué)習(xí)生活中,怎樣培養(yǎng)“格物致知精神”?
本文的題目即是中心論點(diǎn)。課文開(kāi)頭先剖題,由“格物致知”的出處,帶出對(duì)其含義的理解以及我國(guó)古代對(duì)“格物致知”并不真正重視的原因分析
澄清了人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。接著著重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎樣把這種精神應(yīng)用到科研實(shí)際中去,最后誠(chéng)摯地提出希望,發(fā)出號(hào)召。
2.傳統(tǒng)的中國(guó)教育為什么不重視真正的“格物”和“致知”?
因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí),而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。
3.為什么應(yīng)該有“格物致知”的精神?
因?yàn)榭茖W(xué)進(jìn)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。
四、論證方法。
1.引用古語(yǔ)。
如,開(kāi)頭引用《大學(xué)》中的格物致知,指出它的基本意思。第3自然段中引用《大學(xué)》中格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下的八條目。
2.擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合。
列舉事例時(shí),采用正面事例與反面事例相結(jié)合的說(shuō)理方法。反面事例:
(1)列舉明朝大理論家王*明“格竹子”頭痛失敗的事例,闡述了傳統(tǒng)儒家對(duì)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤態(tài)度。
(2)中國(guó)學(xué)生功課成績(jī)好,面臨實(shí)際工作卻束手無(wú)策。
(3)作者在念大學(xué)時(shí),埋頭讀書(shū)應(yīng)付一切,對(duì)于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。正面事例:通過(guò)積極的有計(jì)劃的探測(cè)了解竹子的性質(zhì)。
好處:典型事例論證,說(shuō)理充分,令人信服。
3.運(yùn)用對(duì)比。
如,中國(guó)傳統(tǒng)教育通過(guò)內(nèi)心體悟和自我檢討維護(hù)社會(huì)制度,與科學(xué)進(jìn)展的歷史說(shuō)明新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)得到形成鮮明對(duì)比。好處:正反互陳,發(fā)人深省。
五、小結(jié)。
本文思路清晰,例證確鑿,極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性,不光增長(zhǎng)了人們的知識(shí),而且大大開(kāi)啟了人們的思想
學(xué)完本文后,最重要的應(yīng)在于積極培養(yǎng)這種精神上。
六、延伸、討論。
1.討論:怎樣才能真正成為有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人?
2.有人認(rèn)為:丁肇中先生將中國(guó)學(xué)子的“不愿動(dòng)手”歸咎于王守仁,有失公允。
為了強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)而否定社會(huì)科學(xué),有否定中華傳統(tǒng)文化之嫌。你怎么看?請(qǐng)依據(jù)本文,獨(dú)立思考,做出回答。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):了解威尼斯的風(fēng)光和文化藝術(shù)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)江山美麗多嬌,培養(yǎng)愛(ài)我世界的情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
在意大利半島南端,亞得里亞海邊,有一個(gè)美麗的城市叫威尼斯,她被人們稱為世界水城。說(shuō)到她人人都贊不絕口;我們也曾通過(guò)書(shū)本、電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)她有所了解。
課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),下面我就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你對(duì)威尼斯的了解。
1、威尼斯是世界著名的水城,它有多少個(gè)大小島嶼?
2、威尼斯有多少條大小河流?
3、威尼斯有多少座橋梁?
4、其中有一座全由大理石建成的橋,名叫什么?
5、威尼斯最著名的名勝古跡是什么?
6、威尼斯已有多少年的歷史?
7、威尼斯的機(jī)場(chǎng)是用哪位名人的名字來(lái)命名的?
8、威尼斯的護(hù)城神是誰(shuí)?
9、威尼斯的城徽是什么?
二、創(chuàng)設(shè)情境
借助多媒體,向?qū)W生展示一組威尼斯風(fēng)情照片。通過(guò)照片讓學(xué)生對(duì)威尼斯的美有一個(gè)感性的、深入的了解,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)威尼斯的無(wú)比喜愛(ài)之情。
三、生字注音
舷 眺 綴
簇 魅 瑰
鱗次櫛比 絢
四、整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
思考:作者是按什么順序來(lái)介紹威尼斯的綺麗風(fēng)光的?作者的漫游路線
2.請(qǐng)學(xué)生概括作者的漫游路線及所寫(xiě)之景:
飛機(jī)上俯瞰威尼斯概貌--一片蔚藍(lán)色的世界。
夜里泛舟亞得里亞海--進(jìn)入水晶宮般的人間奇景。
汽船上觀賞運(yùn)河兩岸的建筑--像參觀歐洲建筑藝術(shù)博覽會(huì)。
散步時(shí)領(lǐng)略圣馬可廣場(chǎng)秋景--一幅美麗、和諧、幸福的畫(huà)卷。
3、從總體上看,本文采用移步換景的寫(xiě)法。從不同方位視角,用一幅幅色彩明快的畫(huà)面,把威尼斯的迷人風(fēng)采展現(xiàn)出來(lái),使人們?nèi)缗R其境,陶醉其中。
五、把握特色
1、思考:作者抓住威尼斯的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
水都美 橋梁精細(xì)優(yōu)美
藍(lán)藍(lán)的威尼斯 建筑美 游船造型別致
秋色美 廣場(chǎng)絢麗多姿
2、思考:從總體上看,本文雖然采用移步換景的寫(xiě)法,但細(xì)細(xì)梳理,在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間,作者還穿插了其他內(nèi)容,看看這些內(nèi)容的穿插對(duì)表現(xiàn)威尼斯的美麗景色有什么影響。
第3自然段簡(jiǎn)介威尼斯的歷史,突出了威尼斯人用雙手雕塑起來(lái)這一點(diǎn),贊美威尼斯人民的勤勞智慧。這不僅豐富了文章內(nèi)容,而且更突出了這個(gè)亞得里亞海的瑰寶的價(jià)值。
第5自然段穿插了威尼斯城徽的傳說(shuō),給威尼斯美麗的景色抹上了一層浪漫主義色彩。
3、思考:作者為什么以藍(lán)藍(lán)的威尼斯為題?
藍(lán)藍(lán)不僅突出了威尼斯的色彩,而且寫(xiě)出了總體印象。 藍(lán)藍(lán)還是寧?kù)o、安詳、和平、美滿、幸福的威尼斯的象征,是威尼斯自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。
六、品味語(yǔ)言
1、出示《世界地理》對(duì)威尼斯的介紹
威尼斯位于意大利東北部沿海,是通往亞得
里亞海的主要港口. 城市建筑在100多個(gè)小島上,是世界聞名的水上城市.(初中《世界地理》)
請(qǐng)思考:
。1).這段文字采用的是什么表達(dá)方式?
(說(shuō)明)
。2).這段文字介紹了威尼斯哪些內(nèi)容,最突出之處是什么?
(地理位置、交通地位、形成特點(diǎn),尤其突出介紹了 聞名世界的原因----水上城市)
總結(jié):這段文字的語(yǔ)言很平實(shí)
2、提問(wèn):
本文的語(yǔ)言給你的感覺(jué)怎樣?(生動(dòng),運(yùn)用了比喻)
美的事物需要用美的語(yǔ)言來(lái)描繪,課文中有許多比喻句,形象生動(dòng)地展現(xiàn)了威尼斯的風(fēng)光。請(qǐng)你找出這些比喻句。你最喜歡哪一句,說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
。1)、一片蔚藍(lán)色的世界:天,是藍(lán)的;地,也是藍(lán)的。水天連接的遠(yuǎn)處,聳立著幾處高樓和尖頂教堂,仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落
--這段文字描繪了一個(gè)藍(lán)色的世界。作者把威尼斯比作藍(lán)色的盆景,而威尼斯的建筑則是藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著的一簇簇村落。這個(gè)新鮮貼切的比喻,不僅緊扣了題目,描繪出威尼斯給人的整體印象,而且有著深邃的意境,使平凡的事物變得瑰麗美妙起來(lái),使游客產(chǎn)生了急欲去觀賞個(gè)究竟的沖動(dòng)。
。2)、118個(gè)島嶼,177條大小河道相互溝通,由401座各式各樣的橋梁串連綴接而成的水都,就像一串顆顆珍珠連綴起來(lái)的瑰寶。入夜,燈光映著碧水,明月照亮大海,泛舟在亞得里亞海濱像進(jìn)了水晶宮一般,真是人間奇景。
--這里運(yùn)用了兩個(gè)生動(dòng)貼切的比喻。前一個(gè)比喻寫(xiě)水都的白天之美,后一個(gè)比喻寫(xiě)水都的夜晚之美。這兩個(gè)比喻的共同特點(diǎn)是閃閃發(fā)光,給人光彩奪目、如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)。燈光、明月、碧水、大海、珍珠、瑰寶這是多么絢爛的世界,迷人的人間奇景啊。
。3)、深秋的威尼斯,絢麗多姿,游客如云,廣場(chǎng)上千百只灰鴿爭(zhēng)相啄食,供人拍照、逗樂(lè),穿梭般來(lái)往的船艇,迎著飛翔的海鷗,構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫(huà)卷。
--這段文字是圣馬可廣場(chǎng)的秋景。有聲有色,有動(dòng)有靜,營(yíng)造了一種和諧、幸福的氣氛,給人陶醉的感覺(jué)。文中的三個(gè)比喻也恰如其分,特別是畫(huà)卷,這一比喻帶有綜合美,富有詩(shī)情畫(huà)意。
3、出示秦牧語(yǔ):貼切新鮮的比喻可以使描述的事物和境界豁然開(kāi)朗,甚至使人能記它一輩子,平凡的事物,常常也在形容比喻之下變得美妙起來(lái)了
4、美的事物需要用美的語(yǔ)言來(lái)描繪,本文給我們提供了一個(gè)好的范例。你也可以用你五彩的筆描寫(xiě)出美好的景色的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉,?xiě)一個(gè)比喻句來(lái)形容威尼斯的美。
七、知識(shí)遷移
1、比較威尼斯與揚(yáng)州
濃墨重彩的油畫(huà) 清新淡雅的國(guó)畫(huà)
2、城市建設(shè)出現(xiàn) 千城一面
這些年來(lái),一些地方大樓越蓋越大,廣場(chǎng)越建越闊,馬路越修越寬。某個(gè)城市一有標(biāo)新立異,其他城市立即群起效尤,而本城市原有的極具地方特色的建筑、街道、景觀則拆除殆盡,造成城市特色逐漸消失。你對(duì)此有何看法?
3、如果要讓更多的人知道、了解揚(yáng)州,提高揚(yáng)州的國(guó)際知名度,你覺(jué)得可以通過(guò)哪些途徑,開(kāi)展一些什么活動(dòng)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。
八、布置作業(yè)
假如你是一名第一次帶團(tuán)出游威尼斯的導(dǎo)游,而你又從沒(méi)去過(guò)威尼斯,請(qǐng)你根據(jù)作者馬信德游覽威尼斯的路線設(shè)計(jì)一個(gè)講解稿
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力:
1、理解并積累“唏噓、詰問(wèn)、焦灼、伎倆、顛沛、窮愁潦倒、連聲諾諾”等詞語(yǔ)。
2、了解信客職業(yè)及其品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
4、揣摩佳句,提高品味語(yǔ)言的能力。
(二)過(guò)程與方法:朗讀法、引導(dǎo)法、討論法、繼續(xù)培養(yǎng)和形成自主合作學(xué)習(xí)方式。把握作者思想感情,揣摩其寫(xiě)作意圖。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、從信客的風(fēng)雨生涯中、感悟人生。樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。
2、把握信客形象。培養(yǎng)學(xué)生潔力自好、待人寬容、任勞任怨、等品格。
重、難點(diǎn):
1、感受本文的語(yǔ)言、體會(huì)人物品格
2、理解文章思想內(nèi)容,、揣摩品味語(yǔ)言。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件、打印好的文字資料。
課時(shí)安排:二課時(shí)
課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)、識(shí)記字詞、掃清閱讀障礙、閱讀課文、疏通文章脈絡(luò)。
活動(dòng)過(guò)程:
第一課時(shí):
一、情景導(dǎo)入:
同學(xué)們,正如一則廣告語(yǔ)所說(shuō)的“呼機(jī)、手機(jī)、商務(wù)通”一個(gè)都不能少。電信業(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)了很大便利,手機(jī)短信拜年已成為一種時(shí)尚,提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng),對(duì)外通信往往主要依靠一種特殊職業(yè)人——信客。也許人們難以想象,其實(shí)在很長(zhǎng)時(shí)期中,信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶,余秋雨《信客》將向我們講述這段故事!靶趴蜑檫h(yuǎn)行者們效力,自己
卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”。今天,讓我們通過(guò)文章《信客》去認(rèn)識(shí)信客,去體會(huì)他的苦澀人生。
二、整體感知:(檢查預(yù)習(xí)情況)(課件展示)
1、正音
2、釋義
3、理清行文脈絡(luò):做信客的原因——怎么做信客的——怎么不做信客的——為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的。
三、啟發(fā)探究:
1、填充信客檔案:信客是我們的主人公,那么他有哪些遭遇,他是怎樣一個(gè)人呢?這是我們首先要了解的。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)信客檔案,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,從文中捕捉重要信息。老師邊問(wèn)學(xué)生邊答來(lái)填充檔案的內(nèi)容。(課件展示)
職業(yè):信客。
身體狀況:老犯胃病和風(fēng)濕病(職業(yè)病)(第12段)
收入情況:收入微薄(第3段)
最高興的事:幾十年來(lái)從未失過(guò)會(huì)一封信,一件物品:給焦急等待的家屬送去了在外親人的消息;他的工作被鄉(xiāng)親們還有老信客認(rèn)為,得到別人的肯定和表?xiàng)?信客的幸?鞓(lè)是建在別人的幸?鞓(lè)的基礎(chǔ)上的)。
最痛苦的事:報(bào)死訊、被懷疑、被誣陷、被打、被扭送到巡捕房。
最敬重的人:老信客(最后一段)
座右銘:信客信客就是一個(gè)信字(誠(chéng)信是信客的生命)。
2、用一個(gè)字概括你對(duì)信客這份工作的初步印象(苦)。
3、學(xué)生暢談信客形象,師歸納。
明確:誠(chéng)信無(wú)私、任勞任怨、待人寬容、善良厚道、屬盡職守、潔身自好、忍辱負(fù)重。
四、小結(jié):
信客就是這樣一個(gè)人:盡管時(shí)常飽受職業(yè)病的困擾;盡管收入永遠(yuǎn)和付出不成正比;盡管有時(shí)還要蒙受無(wú)端的猜疑,誣陷和欺凌,但他牢記老信客的教誨,誠(chéng)信無(wú)私,從不雁過(guò)拔毛,風(fēng)得忘義;心胸寬廣,所有基、累、辛酸委屈都默默承受;他有情有義,總是以最恰當(dāng)?shù)姆绞教幚磬]件兩頭的難事。他用大半輩子辛勞履行自己的承諾,沒(méi)有辜負(fù)大家的期望。
同學(xué)們,這是一個(gè)多么樸實(shí)感人的形象。你們?cè)陂喿x過(guò)程中一定也遇到了許多震顫你心靈,讓你感動(dòng)的語(yǔ)句和片斷,下面請(qǐng)你們把它們自由地、小聲地、深情地朗讀出來(lái)。
第二課時(shí)
一、品味佳句、體會(huì)風(fēng)格
1、請(qǐng)同學(xué)們把剛才找出來(lái)的感動(dòng)你的名子讀給大家聽(tīng)并對(duì)其作一品析,教師作適當(dāng)引導(dǎo)。(可側(cè)重從它們所表現(xiàn)出的人物品質(zhì)分析它的美感)
它們可能是:
、俚谌澜16自然段“闖蕩都市的某個(gè)謀生者……連聲諾諾”
②第18自然段:“直到他流了幾身汗……堆在他的肩上!
、鄣22段中的“傳喚來(lái)的同鄉(xiāng)……他不想讓滇沛在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影!
2、文中還有一些含義豐富的美句,你們都懂它的含義嗎?可以提出來(lái),師生一同討論解決(提示:可從修辭角度,重點(diǎn)詞句等理解它們的深刻含義和表達(dá)效果)
如:①信客信客就在一個(gè)信字。
、谛趴统练(wěn)地點(diǎn)點(diǎn)頭,他看得太多,對(duì)這一切全能理解,都市里的升沉榮辱,震顫著長(zhǎng)期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng),他是最敏感的神經(jīng)未梢。
、圻@些眼神,是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分,這些眼神,是千年故土對(duì)城市的探詢。
、茏鲂趴偷,就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān),來(lái)回奔忙,回鄉(xiāng)的外出謀生者,都把自己的血汗和眼淚,堆在他的肩上。
3、歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn):
、儋|(zhì)樸的典雅。
、诰俣謺尺_(dá)。
二、互動(dòng)合作:展示作品人物形象
請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容試寫(xiě)一段話,描寫(xiě)信客基碑上的文字,或某一補(bǔ)白性的文字,鼓勵(lì)學(xué)生在班上交流自己的得意之筆,并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)
參考示例:(多媒體顯示)
三、遷移拓展,尋找現(xiàn)實(shí)生活中的信客。
1、在我們的生活中,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像信客一樣,默默奉獻(xiàn)著,而又處在社會(huì)下層的平凡人?請(qǐng)舉一兩例,并談一談你對(duì)他們的看法。
例如:馬路上維持交通秩序的交通協(xié)管員、清潔工……。
師可補(bǔ)講關(guān)于四川藏族自治縣的鄉(xiāng)村郵遞員王順友的故事。
小結(jié):他們雖工作平凡,但都在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。同學(xué)們我們中的大多數(shù)人將來(lái)從事的也像信客一樣普通平凡的工作,我們雖然不能做偉大的事情,但我們可以用偉大的愛(ài)去做好每一件平凡的小事,將來(lái)就算是一名清潔工,你也要像貝多芬繪畫(huà)一樣,全身心地投入,熱愛(ài)、忠誠(chéng)于我們的職業(yè),這樣我們的人生才會(huì)無(wú)怨無(wú)悔,生命才有意義。課上到這里,老師不禁想起一首歌,歌中這樣唱道……(多媒體展示《好大一棵樹(shù)》的歌詞,師生齊讀,讀后放這首歌,在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。)
四、中考鏈接:布置作業(yè)
1、按例名仿寫(xiě):
例1、同情是一縷春風(fēng),讓枯禿的枝頭綻出新綠。
同情是 。
例2、信譽(yù)就是你立足社會(huì)的通行證。
信譽(yù)就是你 。
信譽(yù)就是你 。
例3、真誠(chéng),友誼的橋梁,沒(méi)有它,人們之間就失去應(yīng)有的平和與信賴。
批評(píng), 。
2、請(qǐng)同學(xué)們以“誠(chéng)實(shí)為話題,寫(xiě)一篇小短文,可以談看法,也可以講故事!
板書(shū)設(shè)計(jì):
信客
脈絡(luò)
做信客的緣起
怎么做信客的
怎么不做信客的
為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)是好樣的
品格素質(zhì)
任勞任怨
誠(chéng)信無(wú)私
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記文言常用詞: 說(shuō)、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。
2、指導(dǎo)學(xué)生多讀勤記筆記的方法,有目的的指導(dǎo)。
3、了解學(xué)生的已知,由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考分析。
4、體會(huì)其濃濃關(guān)愛(ài)之情與殷殷勸誡之意,更要體會(huì)長(zhǎng)輩教誨子女的不辭勞累,嘔心瀝血之深義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)記文言常用詞: 說(shuō)、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。
2、了解學(xué)生的已知,由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考分析。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)其濃濃關(guān)愛(ài)之情與殷殷勸誡之意,更要體會(huì)長(zhǎng)輩教誨子女的不辭勞累,嘔心瀝血之深義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
劉邦少時(shí)失學(xué),聞秦始皇焚書(shū)坑儒,心中竊喜,但當(dāng)了皇帝后卻深感不學(xué)之苦,便以切身體驗(yàn)來(lái)勉勵(lì)兒子學(xué)習(xí),沒(méi)有半點(diǎn)偽飾;傅雷洋洋萬(wàn)言家書(shū),旨在教育兒子做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;諸葛亮在《誡子書(shū)》的開(kāi)篇便諄諄告誡他的子弟,要“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,也就是要保持清心寡欲,以塑造高尚的道德情操。“非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”,顯然,“淡泊”、“寧?kù)o”是“明志”、“致遠(yuǎn)”的必要條件,而“明志”、“致遠(yuǎn)”則是“淡泊”、“寧?kù)o”的最終目標(biāo)。諸葛亮在“書(shū)”中強(qiáng)調(diào):“學(xué)須靜也,才須學(xué)也;非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)!本褪钦f(shuō),立志于學(xué)、靜心求學(xué)是手段和過(guò)程;養(yǎng)成學(xué)問(wèn)、增長(zhǎng)才干才是目的。
家訓(xùn)家書(shū)是中國(guó)傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)文化思想寶庫(kù)的重要組成部分,歷來(lái)為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫(xiě)和傳承。
從皇室宗親、權(quán)貴重臣到大師名流、鄉(xiāng)野庶民的各種體例的家訓(xùn)家書(shū)我們可以體會(huì)其散發(fā)的濃濃關(guān)愛(ài)之情與殷殷勸誡之意,更能體會(huì)到古人教誨子女弟侄方面的不辭勞累,嘔心瀝血之深義。
今天我們學(xué)習(xí)被譽(yù)為這家教典范的《顏氏家訓(xùn)》中的一篇《勉學(xué)》。
二、沉浸
1、 作者簡(jiǎn)介:
請(qǐng)同學(xué)們閱讀注釋
、,了解作品出處,作家及該書(shū)內(nèi)容。
2、 自讀課文,了解課文內(nèi)容,正音正字。
為、說(shuō)、華、坎壈、無(wú)間
3、 熟讀全文
三、體驗(yàn)
1、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)
在熟讀的基礎(chǔ)上,參照注釋自讀課文第一節(jié),教師引導(dǎo)訂正。
(1) 重點(diǎn)詞語(yǔ)累:
“說(shuō)”—同悅”,取悅。但能說(shuō)之也:只會(huì)用學(xué)到的知識(shí)取悅他人(向他人炫耀)。
“華”—同“花”。春玩其花:春天賞玩它的花朵。
“登”—摘取,收獲。
行道以利世也:實(shí)踐自己的學(xué)問(wèn)去造福社會(huì)。
修身以求進(jìn)也:努力修身為了取得高官厚祿。
(2) 段意歸納:
古人今人學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比,褒貶鮮明。以春華、秋實(shí)比喻,指出學(xué)習(xí)目的是為了修身利行。
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
(1) 熟讀第二小節(jié),參考書(shū)下注釋,翻譯語(yǔ)段。
(2) 整理難寫(xiě)字詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)
坎壈:困頓,坎坷。
專利:專一,敏銳。
(3)下面這個(gè)語(yǔ)段是從原文抽出來(lái)的,如果還原應(yīng)該放在第二小節(jié)的哪里?
孔子云:“五十以學(xué)易,可以無(wú)大過(guò)矣!蔽何、袁遺,老而彌篤,此皆少學(xué)而至老不倦也。曾子七十乃學(xué),名聞天下;荀卿五十,始來(lái)游學(xué),猶為碩儒;公孫弘四十余,方讀春秋,以此遂登丞相;朱云亦四十,始學(xué)易、論語(yǔ);皇甫謐二十,始受孝經(jīng)、論語(yǔ):皆終成大儒,此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學(xué),便稱遲暮,因循面墻,亦為愚耳。
分析:應(yīng)放在第二小節(jié)的省略號(hào)位置上。因?yàn)槌槌龅亩温鋷讉(gè)舉例,都是圍繞老了再學(xué)習(xí)讀書(shū)的,正好是“猶當(dāng)晚學(xué),不可自棄”的例證。因而應(yīng)該放在這里。議論文段落的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句。
(4)思考:第二小節(jié)前半部分的關(guān)鍵句是哪句?為什么?
關(guān)鍵句是“固須早教,勿失機(jī)也。因?yàn)楹竺媸桥e自已的例子來(lái)對(duì)比說(shuō)明,少時(shí)讀書(shū)記憶力好,是讀書(shū)的最佳時(shí)機(jī),年紀(jì)大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個(gè)中心來(lái)論證的。
(5)歸納:學(xué)習(xí)固須早教,晚學(xué)猶不可放棄。
3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
(1)自讀第三小節(jié),參看注釋,試著翻譯一下。
所以:
(1)的原因
(2)用來(lái)xx的
可惜:值得珍惜
專利:專一而敏銳
學(xué)者:
(1)讀書(shū)人
(2)學(xué)習(xí),“者”句間停頓。
何必“仲尼居”即須兩紙疏義,“燕寢”“講堂”,亦復(fù)何在?——譯略
歸納:正確對(duì)待經(jīng)文,使言行有得,做到讀書(shū)、做事兩不誤。
四、感悟
1、本文的題目叫《勉學(xué)》,請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)題目的意思。
“勉學(xué)”即“勸勉、勉勵(lì)、鼓勵(lì)后世子孫及世人勤奮學(xué)習(xí)。
2、請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)三個(gè)自然段的議論要點(diǎn)。
第一段:學(xué)習(xí)在于“修身利行”。
第二段:學(xué)習(xí)在于“固須早教”“不可自棄”。
第三段:學(xué)習(xí)在于“使言行有得”“博覽機(jī)要”。
3、這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學(xué)”,請(qǐng)同學(xué)們思考并說(shuō)出它們各自議論的角度分別是什么?
第一段:學(xué)習(xí)目的;
第二段:學(xué)習(xí)態(tài)度;
第三段:學(xué)習(xí)方法。
4、在有說(shuō)服力的事理面前,作者并沒(méi)有舍棄對(duì)后輩及世人的真情,而是用情感的心靈的溝通去感召后輩,你感受到了作者親情或人文的關(guān)懷了嗎?
學(xué)生思考討論作者親情和人文關(guān)懷時(shí)要聯(lián)系具體的詞句,如:“修身利行”“吾七歲時(shí),頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無(wú)見(jiàn)者也”“以此得勝,寧有益乎”“必能兼美,吾無(wú)間焉”等句來(lái)感受。
五、作業(yè)
1、背誦“然人有坎壈xxx而無(wú)見(jiàn)者也! (必做題)
2、請(qǐng)學(xué)生記錄下自己學(xué)完課文后的感受,并和同學(xué)、家長(zhǎng)交流。(必做題)
3、課外查找明末清初朱柏廬《朱子治家格言》,積累修身、治學(xué)方面的名言警句。(選做題)
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11
一、導(dǎo)入新課
《天上的街市》寫(xiě)的是美麗的夜景引發(fā)了作者無(wú)盡的遐思,想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景,抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若寫(xiě)的另外一首詩(shī)《靜夜》,也是寫(xiě)于1921年,在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚,面對(duì)朦朧的月色,引發(fā)了詩(shī)人的聯(lián)想和想像,抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)盡的情懷。
二、朗讀課文
、俳處煼蹲x,可配背景音樂(lè):鋼琴曲《星空》,并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
、趯W(xué)生模仿,自由朗讀課文,然后再集體朗讀。
三、探究學(xué)習(xí)
。ㄒ唬┬〗M討論,理解內(nèi)容與寫(xiě)法。
1、 首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物?突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
2、 這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
3、 這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
4、 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?
(二)通過(guò)班級(jí)討論交流,教師可以幫助學(xué)生明確:
1、第一節(jié)寫(xiě)的是:月光──松林──白云──疏星。這些景物構(gòu)成的景象:月光朦朧,籠罩著松林大地,團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺(jué)是──朦朧、恬靜的美
第二節(jié)寫(xiě)的是:天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺(jué)是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。
2、第一小節(jié)是寫(xiě)景(實(shí)寫(xiě)),第二小節(jié)是想像(虛寫(xiě))。第一節(jié)的景物描寫(xiě),是想像的基礎(chǔ),而沒(méi)有了第二節(jié)的想像,第一節(jié)的景便沒(méi)有活力,沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像,才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
3、兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫(xiě)景,以寫(xiě)景為基礎(chǔ),再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景,轉(zhuǎn)而想像的。
4、本小題屬于開(kāi)放性題目,可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維,
A、如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句,可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象,像“籠罩”一詞,寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神秘!奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”,寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云,而白云之間的空隙里,有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。
B、如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”,則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒,由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什么?
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12
教學(xué)目的:
1 通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;
2 把握“縮寫(xiě)”的方法,原則;
3 學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
1 通過(guò)縮寫(xiě)小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;
2 把握“縮寫(xiě)”的方法,原則。
教學(xué)難點(diǎn): 把握“縮寫(xiě)”的方法,原則
教學(xué)過(guò)程:
一 導(dǎo)入
有句幽默的小品語(yǔ)言“濃縮的都是精品”,今天課前我們就來(lái)談?wù)勥@句話。(引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁催@么說(shuō),可以舉例子;并且說(shuō)說(shuō)怎樣“濃縮”)其實(shí)文章也一樣能夠濃縮,這單元我們學(xué)了四篇小說(shuō),今天就讓我們把這些文學(xué)大餐“濃縮一下”,來(lái)進(jìn)行今天的作文訓(xùn)練“縮寫(xiě)小說(shuō)”。 縮寫(xiě)是作文中的一種常用形式。所謂縮寫(xiě),就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求,在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫(xiě)成較短的文章。學(xué)會(huì)縮寫(xiě)能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)我們的閱讀能力和概括能力,進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
二 寫(xiě)作準(zhǔn)備
主要針對(duì)“縮寫(xiě)”與“小說(shuō)”的特點(diǎn)分別來(lái)進(jìn)行。
1 縮寫(xiě):找同學(xué)就小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)中說(shuō)說(shuō)縮寫(xiě)的要求等。 概括大意,不改原意
2 小說(shuō):三要素及情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
三 指導(dǎo):
1、摘錄法
抓住原文的中心和要點(diǎn),以摘錄原文重要語(yǔ)句為主,適當(dāng)增加銜接語(yǔ)言,連綴成文。縮寫(xiě)記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等重要語(yǔ)句縮寫(xiě)議論文可摘錄原文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),保留主要論據(jù),次要的事例、引文等,有的可以略去,有的可以從中作些摘錄。縮寫(xiě)說(shuō)明文,可把最能說(shuō)明事物主要特征的部分較多地摘錄下來(lái),而文中的枝節(jié)問(wèn)題、與事物本質(zhì)特征關(guān)系不大的部分可少量摘錄或不錄。
2、刪除法
原文敘述或說(shuō)明具體而細(xì)致,縮寫(xiě)時(shí)將這些刪除,剪掉枝葉,留下主干?s寫(xiě)句子,保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫(xiě)可以抓住段中主句,其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文,可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié),以及一些描寫(xiě)和渲染性的語(yǔ)言等。說(shuō)明文可刪除部分重復(fù)的例證、描寫(xiě)、議論性的文字,刪除那些不直接影響說(shuō)明對(duì)象的修飾性語(yǔ)言、敘述和次要細(xì)節(jié),保留事物特征和本質(zhì)的部分。議論文可刪除重復(fù)的分析、次要的例子以及非論證的部分。
3、概括法
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文,細(xì)致描寫(xiě)的部分可壓縮成粗略的描寫(xiě),詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述,詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說(shuō)明文,可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文,可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用,事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述,有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過(guò)。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句,長(zhǎng)句縮成短句,以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用,務(wù)必使縮寫(xiě)后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句,做到結(jié)構(gòu)完整,中心明確,語(yǔ)言流暢,特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁,打亂原文的順序,另起爐灶,重新組織材料,更不能隨意發(fā)揮,添枝加葉。
四 寫(xiě)作訓(xùn)練
。ㄒ唬┗氐皆姆中〗M活動(dòng),每小組以本單元的一篇課文為例
1 分別概括“三要素,情節(jié)結(jié)構(gòu),主題”;
2 復(fù)述每篇課文;
3 肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上,提出縮寫(xiě)的主要原則及方法(教材148頁(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練)
。ǘ┓猪(xiàng)練習(xí)
1人物:圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容,例如人物特點(diǎn),事件等;
2 情節(jié)發(fā)展:小組內(nèi)分工,分別縮寫(xiě)情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段,老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo); 念學(xué)生的范文,互相交流。
五 談體會(huì)
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練,談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。
六 作業(yè):
連段成篇 學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說(shuō)縮寫(xiě)
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案13
教學(xué)內(nèi)容
教科書(shū)10頁(yè)~19頁(yè)。
◆課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的詞語(yǔ),明了詞語(yǔ)含義。
2.休會(huì)本文雅致雋永的環(huán)境描寫(xiě),掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.分析文中人物形象,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4.感知文中景隨情移的寫(xiě)作手法。
◆過(guò)程與方法
1.學(xué)生預(yù)習(xí),教師講解,輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。
2.討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、比較法。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
1.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來(lái)之不易,中國(guó)人民是英雄的人民,是不可征服的。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析
◆重點(diǎn)
1.景物描寫(xiě)在作品中所起的作用。
2.帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法,形成的別具特色的景物描寫(xiě)。
3.整體感知主人公的性格特征。
◆難點(diǎn)
1.景隨情移,情景相生的描寫(xiě)手法。
2.人物性格的探討研究。
◆疑點(diǎn)
這篇小說(shuō)怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩?
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.對(duì)作者孫犁及白洋淀的情況應(yīng)有詳細(xì)了解。
2.復(fù)印該篇文章作者孫犁的另一名篇《荷花淀》。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.瀏覽有關(guān)白洋淀的資料,形成對(duì)該地區(qū)的基本認(rèn)識(shí)。
2.預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
一、突出主人公神秘感,激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課文(約______分鐘)
二、整體感知課文,了解故事情節(jié),梳理文章思路(約_______分鐘)
三、分析文中獨(dú)具特色的景物描寫(xiě)(約________分鐘)
板書(shū)設(shè)計(jì)
第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
一、整體感知主人公的英雄性格(約________分鐘)
二、人物性格難點(diǎn)研究(約________分鐘)
三、指導(dǎo)完成練習(xí)(約________分鐘)
板書(shū)設(shè)計(jì)
2.疑難字詞:
退卻編算掛花颯颯丟人現(xiàn)眼張皇失措
練習(xí)設(shè)計(jì)
1.分析下列景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,掌握其寫(xiě)法及在文中所起作用。
(1)夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上。
(2)月明風(fēng)清的夜晚,人們的眼再尖利一些,就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái),在淀里,像一片葦葉,奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮,浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了,半夜以后的葦塘,有些颯颯的風(fēng)響。
(5)第二天,中午的時(shí)候,非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天,水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影,只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo),也躲開(kāi)鬼子往北飛去,落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平,藍(lán)天一般清,拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
(8)在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄展。
輔導(dǎo)練習(xí)提示:景物描寫(xiě)分析從兩個(gè)方面著手:一是體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)句(包括一些修辭手法的運(yùn)用),二是指出該景物描寫(xiě)在文中所起作用。
2.拿該文與孫犁的另一名篇《荷花淀》進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)“荷花淀派”的寫(xiě)作風(fēng)格。
輔導(dǎo)練習(xí)提示:將《荷花淀》的復(fù)印件發(fā)給學(xué)生,對(duì)“荷花淀派”稍作介紹后,讓學(xué)生自己閱讀感受,不必作過(guò)多講解。
教法探討
1.傳奇色彩是這個(gè)英雄故事的特色,不管是揣摩寫(xiě)作還是理解內(nèi)容,都要抓住這一特點(diǎn)。教師可以以“傳奇”為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單,因而不必在上面下很多功夫,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析小說(shuō)中的人物形象和景物描寫(xiě),一來(lái)可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生自尊自信,勇敢向上的優(yōu)秀品質(zhì)。
參考資料
孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。他的《白洋淀紀(jì)事》為解放前及解放初期的創(chuàng)作集結(jié)而成,是作者最負(fù)盛名的一部小說(shuō)與散文合集,也最能代表其創(chuàng)作風(fēng)格。它反映了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和中華人民共和國(guó)成立初期,冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)面,其筆調(diào)明麗流暢,文風(fēng)秀雅、雋永,人物形象鮮明,引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》等作品,已成為廣泛流傳的名篇,文藝界甚至把它當(dāng)作現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)貼,視其為“荷花淀派”的主要代表作。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案14
[教學(xué)目的]
1.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中充滿詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。
2.了解那十年給人民正常生活所造成的沖擊,形成對(duì)的正確認(rèn)識(shí)。
3.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中對(duì)童年生活的描寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
小說(shuō)所描寫(xiě)的優(yōu)美的生活場(chǎng)景和無(wú)憂無(wú)慮的童年生活,以及輕松的氛圍中所反映出來(lái)的深刻的社會(huì)主題。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 總計(jì)1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文主題。
1、小說(shuō)當(dāng)中的白皙的少年是哪兒的人?它從小跟著誰(shuí)長(zhǎng)大的?它和外婆的關(guān)系怎么樣?你是從哪些內(nèi)容中看出來(lái)的?
白皙的少年來(lái)自城里;他從小是跟著外婆長(zhǎng)大的;外婆非常喜歡他。這從文中“‘城里人沒(méi)得用’”、“白皙的少年也就極喜歡外婆炒的噴噴香的馬齒莧干菜”、“他是外婆帶大的,童年浪漫如月船,泊在了外婆的臂彎里,臂彎寧?kù)o又溫暖”、“平日的下午,外婆一定逼他睡午覺(jué),一定不許他出來(lái)玩”等內(nèi)容可以看出來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“卻忽然有一天,外婆就打起包袱到鄉(xiāng)下來(lái)了。”的原因。
外婆的生活受到了不明因素的沖擊,不然的話,哪一個(gè)城里人會(huì)愿意專門從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住呢?
3、仔細(xì)閱讀第43自然段,看看外婆的舉動(dòng)有何反常,這種反常預(yù)示著什么,在此處你能感覺(jué)到嗎?
平時(shí),“外婆一定逼他睡午覺(jué),一定不許他出來(lái)玩”,但是今天,有一個(gè)好大的聲音隔了田塍喊外婆,外婆就叫來(lái)了他的朋友“一起去玩,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”,而且“隨便”地玩,“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”……這種反常,預(yù)示著今天下午在外婆的身上要發(fā)生一件事情,而且這件事情外婆還不愿意讓白皙的少年知道。
4、那么這件事情到底是什么呢?
引導(dǎo)閱讀課文“忽然傳來(lái)了鑼聲……今天下午開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)”幾段。得出結(jié)論:今天下午的斗爭(zhēng)會(huì)的斗爭(zhēng)對(duì)象,就是外婆。外婆不愿讓自己心愛(ài)外孫看到這種難堪的場(chǎng)面,不愿讓自己心愛(ài)的外孫的生活受到?jīng)_擊,所以專門叫來(lái)了黝黑了少年陪外孫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”,“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”。因此,這篇小說(shuō)反映的時(shí)代背景我們就清楚了。外婆之所以從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住,也就是在躲避這場(chǎng)政治風(fēng)暴的襲擊?墒菍?kù)o的鄉(xiāng)村也沒(méi)能使她逃過(guò)這場(chǎng)荒謬的政治狂熱給她帶來(lái)的災(zāi)難。
5、幫助學(xué)生理解這篇小說(shuō)表達(dá)主題的獨(dú)特方式。
這篇小說(shuō)通過(guò)兩少年在河邊盡情的嬉戲,對(duì)美麗的大自然、天真純樸的少年、自由快樂(lè)的小鳥(niǎo)等如詩(shī)如畫(huà)的描寫(xiě),反映了xxx“”給人的正常生活所帶來(lái)的災(zāi)難性的影響和它的荒謬。
三、體會(huì)文中對(duì)純美自然的描寫(xiě)及由此營(yíng)造出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意的氛圍。
1、小說(shuō)中鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光,干凈、樸實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出對(duì)大自然風(fēng)光的描寫(xiě),體會(huì)環(huán)境的美。
“河堤上或紅或黃的野花開(kāi)遍了,一盞一盞如歌的燦爛”,河水“粼粼閃閃”,“小魚(yú)小蝦蹦蹦跳跳”,“卵石好潔凈”;蟬聲“抑揚(yáng)”,野蜂“嗡嗡營(yíng)營(yíng)”;“綠色的岸”,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)淡青的山”;岸邊水草“葳蕤”,蘆葦“汪汪的綠著”;水鳥(niǎo)“雪白雪白的”,甲蟲(chóng)在軟泥上爬。一幅多么美麗的鄉(xiāng)間田野圖!在這樣的大自然中,一切多么純潔、透徹,與少年率真的心相互輝映,讓人感到一種凈化的美,質(zhì)樸的真。
2、這篇小說(shuō)營(yíng)造出一種詩(shī)一般的氛圍和意境。讓學(xué)生齊讀、朗讀、默讀下列內(nèi)容,細(xì)心體會(huì)從中所流露出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。
(1)“在那黑點(diǎn)移動(dòng)過(guò)的地方,迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印,酒盅似的,盈滿了陽(yáng)光,盈滿了從堤上飄過(guò)來(lái)的野花的芳香”。
(2)“間或一頁(yè)白帆,日歷一樣翻過(guò)去了,在陡然剩下的寂謬?yán),?xì)浪于是輕輕騰起,濕浸浸的舔著天空舔著岸”。
(3)、文中對(duì)蘆葦?shù)拿鑼?xiě)、對(duì)水鳥(niǎo)的描寫(xiě)、對(duì)少年的描寫(xiě)。
歸納:這些優(yōu)美的畫(huà)面,營(yíng)構(gòu)了全文的詩(shī)情畫(huà)意,表達(dá)了少年天真爛漫的純真和如夢(mèng)如幼的感覺(jué)。
四、復(fù)述課文內(nèi)容,復(fù)習(xí)鞏固。
[作業(yè)練習(xí)]
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、課外閱讀積累
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、自讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),劃出生字、生詞并積累下來(lái),了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、把握雨果對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià),對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行為的譴責(zé),理解作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格(反語(yǔ)),體會(huì)其在文中的作用。
重難點(diǎn):
1、把握雨果對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià),對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜行為的譴責(zé),理解作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格(反語(yǔ)),體會(huì)其在文中的作用。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、自主預(yù)習(xí)
1、常識(shí)介紹。(閱讀“基礎(chǔ)訓(xùn)練”P12,了解作者及書(shū)信格式)
2、完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”-------語(yǔ)言積累(1---3題)。
二、視頻朗讀(PPT)
三、自讀感知。(PPT)
1、自讀課文,畫(huà)出信中贊美圓明園的語(yǔ)句和諷刺侵略者的語(yǔ)句,細(xì)細(xì)體味。
2、巴特勒為何征求雨果的意見(jiàn)?
3、這封書(shū)信主要表達(dá)了雨果怎樣煩人思想感情?
四、課文研讀,合作研討。(PPT)
1、雨果是怎樣評(píng)價(jià)圓明園的?
2、雨果在譴責(zé)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為時(shí)用了不少反語(yǔ),找出這些反語(yǔ),思考這些反語(yǔ)的運(yùn)用有什么作用?
3、這封信先極力描繪圓明園的神奇壯麗,然后才寫(xiě)侵略者對(duì)其焚燒洗劫,這樣安排材料有何好處?
4、雨果指出,“歲月創(chuàng)造的一切都屬于人類的”。對(duì)這句話應(yīng)怎樣理解?
五、拓展延伸
1、以給雨果寫(xiě)一封信的形式,談?wù)勀阕x了本文后的感想。
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