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《拋硬幣》的教案

時間:2022-09-16 11:16:30 教案 我要投稿

《拋硬幣》的教案

  作為一位杰出的教職工,時常需要用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了,教案應該怎么寫?以下是小編整理的《拋硬幣》的教案 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《拋硬幣》的教案

《拋硬幣》的教案 1

  教學目標

 。薄⒆寣W生通過活動,初步感受有些事情一定會發(fā)生,有些事情不一定會發(fā)生,有些事情一定還會發(fā)生,初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來說說生活里的事情。

 。病⒆寣W生在探究學習中體驗學習數(shù)學的樂趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學猜測的興趣,同時培養(yǎng)學生團結合作、互相幫助的情感。

  教學重點

  讓學生明白生活中的不確定現(xiàn)象,學會用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說生活里的事情。

  教學難點

  讓學生通過猜測,體會事件發(fā)生的可能性及其大小,在猜測中尋找獲勝的策略。

  教學手段

  硬幣、一個盒子、3個黃球、3個白球。

  教學方法

  活動教學法。

  教學過程

  一、創(chuàng)設情景,引入新課。

 。、在黑板上展示課前準備好的教具和幻燈片,以引起

  學生的注意力,從而導入新課。

 。病⒊猩蠁⑾拢阂杂螒蛞詫赡苄缘膯栴}的學習。

  二、拋硬幣。

  1、出示幻燈片,邊作游戲邊展示幻燈片。

 。、拿起一枚硬幣,向空中拋去,然后用手平夾住,要

  求學生猜,落下后哪面朝上。

  3、展開手掌開出是下面朝上(下)。

 。、請一個學生上講臺來拋硬幣,讓全班同學猜落下后

  哪面朝上。開出結果。

 。、要求學生2人一組在座位上做拋硬幣的游戲。

 。、總結:正面、反面都有可能。

  三、猜一猜。

  1、把盒子放在講臺上,放進3個黃球和3個白球,把

  手放進盒子里摸,并問學生:老師摸出的是什么顏色的球?

  2、接著引導提問:有可能摸到黑球嗎?

 。场⒊鍪尽斑B一連”,讓學生判斷哪些事件的發(fā)生是確定

  的,哪些事件的發(fā)生是不確定的。

 。础⒕毩暋稗D一轉,比一比”:教師和學生都拿出轉盤,并問:每轉一次指針指向什么數(shù)?

  5、要求學生在猜測中尋找獲勝的策略。

 。、要求學生交流完成“小調(diào)查”。

  四、總結:通過本課的學習,學生在大量的實驗的基礎上體會到:有些事情一定會發(fā)生;有些事情不一定會發(fā)生;有些事情一定不會發(fā)生。從而使學生明白簡單事件都有可能發(fā)生的結果。

  板書設計:

  拋硬幣

  一、硬幣拋起落下后哪面朝上?

  二、摸出的球是什么顏色?

《拋硬幣》的教案 2

  教學目標:

  1。讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,感受事件發(fā)生的可能性。

  2。使學生能結合已有的經(jīng)驗用“一定(肯定)”、“可能”、“不可能”描述一些簡單事件的可能性,并能簡單地說明理由。培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

  3。讓學生初步獲得學習的成功感,培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣,形成良好的合作學習的態(tài)度。

  教學重難點:

  能對一些事件的可能性做出正確判斷。

  教學準備:

  教學過程

  一、游戲激趣,導入新知

  1、螃蟹賽跑。

 。ㄕn件展示),看!螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上,要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看,你認為哪一只螃蟹跑得比較快?(學生說出不同的意見。)

  2。引入課題。

  師:現(xiàn)在你們有不同的意見,這是很正常的。事實上,在我們?nèi)粘I钪,有些事情是肯定的,它們一定會發(fā)生,或者不可能會發(fā)生;有些事情是不能肯定的,它們有可能會發(fā)生,也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性(板書:可能性)。

  二、活動體驗,深入探究

  過渡:那么哪些事件一定會發(fā)生,哪些事件不可能會發(fā)生,哪些事件可能會發(fā)生呢?這里有什么規(guī)律呢?今天我們就來學習事件發(fā)生的可能性,找一找其中的規(guī)律。首先,我們一起來做摸球游戲。

  <一>摸球游戲

  1、 任意摸一個,全是紅球。

 。1)小朋友,袋子里面是什么顏色的球?(出示裝有六個紅球的透明塑料袋)

  大家看到了,袋子里裝的全是紅球。現(xiàn)在老師把它裝進一個布袋里,如果請小朋友從這個袋子里任意地摸一個球,注意:任意摸一個,就是不看口袋里,用手在口袋里把球攪拌一下,然后隨便摸出一個。那么會摸到什么顏色的球呢?

  指名學生來摸球(要求摸出后說說摸到的球是什么顏色 ),摸出后再放進口袋。

 。2)(幾人摸后)師:如果繼續(xù)任意摸一個,會摸出什么顏色的球呢?能確定嗎?為什么?

 。3)小結:因為袋子里全是紅球,(貼畫)所以任意摸一個,摸出的一定是紅球。(貼上“一定是○”)

  2、任意摸一個,不可能是紅球。

 。1)小朋友再來看這袋球,(出示裝有3個黃球,3個綠球的透明塑料袋)里面有什么顏色的球呀?

  老師也把它裝在布袋子里,請小朋友在小組里討論一下,(師指著布袋說)在這個袋子里任意摸一個球,能不能摸到紅球呢?

 。2)交流:誰來說一說,從這個袋子里任意摸一個球,能不能摸出紅球?(從這個袋子里任意摸一個球,不能摸出紅球。)你能肯定摸不出紅球嗎?為什么?

  (3)教師小結:在沒有紅球的袋里,(貼圖)任意一個,不可能是紅球。(貼上“不可能是○”)

  2.任意摸一個,可能是紅球。(小組活動)

 。1) 小朋友想不想自己動手摸一摸?

  好!接下來,請每小組的小組長拿起塑料袋,從籃子里拿出3個紅球放進袋里,再拿3個黃球放進去。

 。▽W生放好后)應該怎么摸呢?請小朋友們聽仔細了。(課件演示摸球規(guī)則)聽明白了嗎?好,請小朋友按照順序,開始輪流從袋子里任意摸出一個球,組長對每人摸出的什么球做好記錄。注意:摸的時候,要看清自己摸的是什么顏色的'球,還要看別的小朋友摸的什么顏色的球,想想和自己摸到的是不是一樣?

 。2)這一次摸球的結果是怎樣的呢?小組長先來匯報一下。(教師根據(jù)匯報在小黑板上作好統(tǒng)計)

  現(xiàn)在來看,我們?nèi)嗝咳巳我饷粋球,摸到紅球有多少次呢?(算出個數(shù))黃球一共摸到多少次呢?(算出每種球摸到的次數(shù))

 。3)討論:在剛才的游戲中,小朋友們有的摸出了紅球,有的摸出了黃球,如果我們再來任意摸,你認為會摸出什么顏色的球?

  根據(jù)情況問學生:能不能肯定一定是紅球(黃球)?還有可能會摸出什么顏色的球?

  現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球,任意摸一個,結果會怎樣?

 。4)小結:我們發(fā)現(xiàn),在又有紅球又有黃球的袋子里,(貼圖)我們?nèi)我饷粋,可能會摸到紅球,也可能會摸到黃球。(貼上“可能是○,可能是○”)

  4、延伸。接著我們來看這三個口袋,(課件出示想想做做第2題,)從每個口袋里任意摸一個球,一定是黃球嗎?把你的想法跟你的同桌交流一下。(學生交流,教師巡視指導。)

  誰來說一說,從每個口袋里任意摸一個,會是怎樣的結果?

  <二>、裝花片比賽。

  說明規(guī)則:每組都有一籃各種顏色的花片和一個小塑料袋,請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內(nèi),注意一定要想好了再裝。

  1.要求:任意摸一個,一定是紅花片。

  在小組里討論,你認為袋子里應該怎樣裝花片?然后在班內(nèi)交流,說說為什么這樣裝。

  2. 要求:任意摸一個,不可能是紅花片。

  活動:六人小組合作完成。

  反饋:師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來,并說說是怎么想的?集體檢查裝得是否符合要求。

  還能有其他的裝法嗎?請裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來,集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯誤,并加以糾正。

  現(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片,應該怎樣裝?

  小結:任意摸一個,不可能是紅花。有很多種裝法,可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片,但是不能裝紅色的花片。

  3. 要求:任意摸一個,可能是紅花片。

  活動:每個小組開始裝花?纯茨膫小組裝得快。

  交流:你們在袋子里裝了幾種顏色的花片?請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來,集體討論裝得對不對?如有錯誤,加以糾正。

  現(xiàn)在你知道要求任意摸一個,可能是紅花片,應該怎樣裝?

  討論:任意摸一個,可能是紅花,只裝紅花片行不行?為什么?你覺得在裝花片時要注意些什么?(至少要有兩種顏色,其中一種顏色是紅的。)

  <三>轉盤游戲。

  1、分析:(師出示轉盤)這是一個轉盤,觀察一下,上面有幾種顏色?想一想,轉盤停止轉動后,指針會指在哪里?如果學生只說停在某一種顏色上,繼續(xù)追問:能肯定嗎?那應該怎么說?(轉盤停止轉動后,指針可能會指著紅色,可能會指著黃色,還可能會指著藍色。)

  2、體驗:是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢?剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來,請你們輪流拔動轉盤試試看,注意:每個同學只轉兩次,別的小朋友看清并且記住,每一次轉動停止后,指針指在哪里?

  師:現(xiàn)在再來說說看,轉盤停止轉動后,指針會傍在哪里?

  師:的確,在生活中有些情況一定會發(fā)生,有些情況不可能會發(fā)生;還有些情況有可能發(fā)生,也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生,哪些事情可能發(fā)生嗎?現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。

  三、聯(lián)系生活,內(nèi)化提高

  1、(課件出示)女:太陽一定從東方升起。

  師:為什么她用了“一定”來說?

  2、男:今天老師可能會表揚我。

  師:他用了什么來說?為什么用“可能”?

  3. 我的年齡不可能比媽媽大。

  師:為什么她用“不可能”來說?

  4.你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎?

  學生說,師注意評價。

  四、課堂小結:

  1、今天,我們一起研究了“可能性”的問題,你學得開心嗎?你知道了些什么?

  2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽,再調(diào)查一下,看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生,哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生,一星期后舉行一個交流會,比比誰講得多講得好

《拋硬幣》的教案 3

  教學目標

  1、通過游戲活使學生初步體會和了解有些事的發(fā)生是不確定的,有些又是必然的。

  2、通過小組活動實踐使學生初步感受事物發(fā)生的可性有大有小,嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”、“不一定”等表達事物發(fā)生的情況。

  教學重點

  體會事件的確定性的不確定性。

  教學難點

  體會事件的確定性的不確定性。

  教學準備

  課件、硬幣、白、黃顏色的乒乓球,盒子、實物投影。

  教學板塊教與學預設

  一、情景創(chuàng)設

  1、同學們,你們喜歡做游戲嗎?今天上課之前我們要做一個摸球游戲。請聽清要求:老師請一組小朋友上來摸球,摸之前將盒子搖一搖,摸時眼睛不要看。摸到黃球的同學可以得到一顆糖,其余同學仔細觀察,猜一猜他們摸到什么顏色?

  2、臨時小組的摸球活動。

  3、提出問題:剛才同學們摸球時,你每次都能猜準嗎?這種不一定發(fā)生的事,我們用“可能性”來表示。(揭示課題)你們想不想也來玩一玩這個游戲?好,接下來請同學小組內(nèi)玩一玩。

  二、問題探究

  活動一:

  1、每個小組一個盒子,第1~5組3個黃球,3個白球。第6組全部是黃球,第7組全部是白球。讓組內(nèi)成員輪流摸球,每人摸2次,組長把每人摸的球的顏色記錄在統(tǒng)計表里。

  2、讓統(tǒng)計完的小組上來匯報自己組的結果。

  3、聽完這些小組的統(tǒng)計結果,你們有些什么想法?

 。ò1~5組的盒子打開,看看球的顏色)我們通常把這種不能確定發(fā)生的事情叫“可能”,也就是說我們1~5小組的同學既有可能摸到黃球也有可能摸到白球。(揭示“可能”)

  三、體驗感悟

  1、為什么第6組摸到的都是黃色;第7組摸到的都是白色?

  2、讓學生推測,再打開盒子看看。第6組可能摸到白色嗎?不可能。在生活中遇到確定不發(fā)生的事我們就用“不可能”來表示。一定能摸到黃球嗎?確定能發(fā)生的事就用“一定”來表示。(引出“一定”和“不可能”。)

  3、找朋友游戲。

  剛才,我們小朋友玩了摸球的游戲,小淘氣、笑笑和機靈狗它們也玩了這個游戲,如果它們分別從盒子里摸一個球,你們判斷一下,會是什么結果呢?(出示書中的練習。)

  4、轉盤游戲:

  學的新知識來制作一個小玩具。其實它做起來很簡單,盤架只需一個圖釘,一根筷子,再在筷子上面畫上指針。接下來,請小朋友根據(jù)要求制作轉盤。

 。1)指針一定指著紅色區(qū)。

 。2)指針不可能制著紅色區(qū)。

  (3)指針有可能制著紅色區(qū)。

  小組隨意設計,讓學生猜結果。在我們生活中有很多“可能”、“不可能“、”一定“發(fā)生的事。

  四、實踐應用

  判斷:太陽從東邊升起。公雞會下蛋。明天會下雨。

  誰還能用“可能、不可能、一定”來說說生活中有哪些事是可能發(fā)生的,不可能發(fā)生的,一定發(fā)生的。

  五、總結收獲

  今天玩得開心嗎?你覺得今天有什么收獲?

  六、布置作業(yè)

  口算題卡兩頁

  板書設計

  拋硬幣

  一定可能不可能

  教后隨記

  在教學活動中,創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境,讓學生在活動情境中學習數(shù)學、感受數(shù)學、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉,從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂的學習。

《拋硬幣》的教案 4

  活動目標:

  1、嘗試借助硬幣進行6的分合,知道6有5種不同的分法。

  2、學會用數(shù)字記錄自己的操作結果,并能用語言清楚地表達。

  活動準備:

  1、記錄紙、筆。

  2、每人準備6個硬幣、每人一份練習題。

  活動過程:

  1、出示硬幣導入活動。

  1)師:前幾天殷老師布置給小朋友一個任務,請每個小朋友帶6個1塊錢的硬幣來幼兒園,今天我發(fā)現(xiàn)每個小朋友都帶齊了,真棒!現(xiàn)在你們帶來的硬幣都在中間的籮筐里,請你們每人拿一個看看硬幣是什么樣子的?(引導幼兒認識花面和字面并游戲)

  2)師:那硬幣有什么用呢?(幼兒自由回答)

  小結:硬幣除了可以買東西,還可以跟我們做游戲呢!你們信不信?

  教師介紹游戲的玩法:今天殷老師就要和小朋友來玩一個拋硬幣的游戲!

  師:等會兒請每個小朋友拿6個硬幣放在手心里面,用兩只手搖一搖,然后輕輕地拋在桌上,看看有幾個是花面朝上,幾個是字面朝上,最后把結果記錄在老師呆會兒發(fā)給你的記錄紙上,小朋友可以多拋幾次,把拋的不一樣的結果記錄下來,聽明白沒有?

  1)幼兒操作。

  師:現(xiàn)在你們想不想來試一試?誰能說一說拋的時候要注意些什么呢?(不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去,這樣會影響其他小朋友的)

  2)教師統(tǒng)計操作結果。

  師:誰愿意來說一說,你拋的結果是怎樣的?還有哪個小朋友拋出的結果和他不一樣?(請幼兒交流自己的結果)

  師:我們小朋友看看呢!6個硬幣一共有幾種不一樣的分法?那你們覺得這5種分法這樣排看上去有沒有規(guī)律?怎樣排才讓這些數(shù)字看上去更有規(guī)律?(按12345的規(guī)律)現(xiàn)在我請小朋友一起把我們重新排過的5種分法來讀一讀好嗎?

  3)幼兒做練習。

  師:現(xiàn)在殷老師要來考考大家了,我要把黑板上的6的5種分法遮住,請小朋友完成老師發(fā)給你們的空表格,你們有沒有信心完成?

  3、游戲:逛超市。

  1)師:秋天到了,蔬菜和水果都大豐收了,現(xiàn)在我就請小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好?但老師有一個要求,小朋友必須把你的6塊錢全部用掉,你們知道今天的收銀員是誰嗎?就是你們的爸爸媽媽,呆會兒你們買好6塊錢的東西后,就把錢給收銀員好不好!

  2)幼兒游戲。

  師小結:有錢真好,可以買許多許多的蔬菜水果,但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢,一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿,這樣才是個誠實的孩子。

  活動反思:

  硬幣是幼兒生活中常見的游戲材料,硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容,教師在游戲中通過對不同幼兒個性化的指導,為他們提供了更多的運用語言進行交流與表達的機會。

《拋硬幣》的教案 5

  一、教學目標

  1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的,有些是確定的。

  2、會用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

  二、教材分析

  本節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象,這對學生來說是一種全新的認識,必須讓學生參與到活動中親身感受,獲得直觀的體驗。教學時,應重視創(chuàng)設問題情境,讓學生從有趣的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象。教師應充分地給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間,使學生在大量試驗的基礎上自己體會事件發(fā)生的確定與不確定性。

  三、學生分析

  我校是一所全州聞名的學校,環(huán)境優(yōu)美,師資力量雄厚。教室里配備了電腦,為使用多媒體課件提供了條件,非常有利于低年級的教師創(chuàng)設生動的情境,開展豐富活潑的課堂教學活動。

  學生大部分來自于市區(qū),經(jīng)過一年的學習,學生的語言表達能力有了一定的提高。教學中我一直培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記,學生能把所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來,用數(shù)學的眼光來觀察、了解周圍的事物,從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學生比較喜歡體育運動,特別是足球,因此,我設計了一個有關足球的活動。

  四、教學過程

  (一)創(chuàng)設生活化的問題情境

  師:同學們,我的手里有一枚硬幣,猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?

  (學生進行猜測)

  師:有的同學認為在左手,有的同學認為在右手,在這種不能肯定的情況下,我們可以怎么說?

  生:可能在左手,也可能在右手。

  ( 評析 引入比較自然、合理。)

  師:你們瞧,硬幣在老師的右手。

  (出示硬幣)

  師:硬幣有兩個面,一個是正面,一個是反面,老師這樣一拋(拋硬幣),硬幣落下后,結果會怎么樣呢?讓我們一起來做一個拋硬幣的游戲,好嗎?

  ( 評析 剛提出問題沒讓學生進行猜測,就讓學生做試驗驗證,沒有引起學生的心理需要?勺寣W生猜測,再驗證。)

  (板書:拋硬幣)

  (二)實踐驗證,探索求知

  1.活動一:拋硬幣。

  (請一學生拋硬幣,其余學生做記錄。)

  (評析這種游戲簡單、易操作,應盡量讓更多的學生參與體驗。)

  師:請同學們仔細觀察你們的記錄單,誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

  生:硬幣落下后,可能是正面朝上,也可能是反面朝上。

  (板書:可能)

  師:就像大家說的那樣,硬幣落下時可能是正面朝上,也可能是反面朝上,這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

  (評析此處若能就拋硬幣深入展開,引出不可能一定更好,下面活動太多,沒有層次有些雜亂。)

  師:為了表揚大家通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識,我們再來玩?zhèn)游戲吧?

  2?活動二:摸球。

  (出示袋子)

  師:這里有1個袋子,我在里面放入3個紅球、3個綠球。如果從袋子中任意摸出1個球,摸出的可能是什么顏色的球?請同學們來摸一摸。

  (小組合作摸球:小組長裝球,記錄員記錄,其余同學摸球。)

  (各小組的記錄員匯報摸球的情況。)

  師:從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我們摸到的球,可能是紅球,也可能是綠球。

  師:在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?

  生:不可能摸到黑球,因為我們沒有裝黑球。

  師:除了不可能摸到黑球,還有什么顏色的球不可能摸到?

  (板書:不可能。)

  師:老師有一種魔法,無論誰從這個袋子里摸出球,我都能猜到摸的球是什么顏色的,你們相信嗎?

  生:不信。

  師:誰來摸摸看,注意觀察,看誰最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。

  (學生摸,老師猜。)

  師:老師怎么猜得這么準?誰發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?

  生:老師袋子里全是藍球,所以摸出的一定是藍球。

  (出示袋子里的球,板書:一定。)

  師:同學們真聰明,你們想不想也來試一試?

  生:想。

  師:請這三組的同學分別在袋子里裝10個球,讓老師不可能摸到紅球;這三組的同學請你們也分別裝10個球,但是要讓老師一摸就摸到紅球;這兩組的同學請你們也裝10個球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下,比一比,看哪個小組最先裝好。

  ( 評析 讓學生在活動中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定,有助于學生加強對確定不確定現(xiàn)象的理解。)

  (三)實踐應用

  1?活動一:結合生活經(jīng)驗,分析生活中事件發(fā)生的可能性。

  師:同學們通過拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn),生活中有的事是可能發(fā)生的,有的事是不可能發(fā)生的,還有的事是一定會發(fā)生的,現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生的。

  (1)西瓜變桃子。

  (2)我們會長大。

  (3)明天會下雨。

  (4)人要喝水。

  師:我們生活中還有許多這樣的事,你能舉出事例嗎?

  (學生舉例)

  2?活動二:足球比賽。

  (課件播放:紅隊和藍隊舉行了一場足球比賽,比賽中,紅隊和藍隊各踢進一個球,比分是1比1,整場比賽馬上就要結束時,紅隊得到一個罰點球的機會,準備射門。射門后比賽就結束。)

  師:同學們,比賽馬上就結束了,紅隊能踢進去嗎?

  生:可能踢進去,也可能踢不進去,我希望他們能踢進去。

  師:如果紅隊踢進去了,比賽結果會怎樣?

  生:紅隊一定取勝。

  師:如果紅隊踢不進去,比賽結果又會怎樣?

  生:紅隊就不可能取得勝利。

  (四)課后小調(diào)查

  師:請同學們課后調(diào)查一下,在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的,什么事情是可能發(fā)生的,什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結果記錄在你們的數(shù)學日記中。

  四、教學反思

  1?把問題情境生活化。

  把問題情境生活化,就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來,使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題,從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際,生活中處處有數(shù)學。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時常用的方法在生活中運用很廣,因此,從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入,有效激發(fā)學生的好奇和興趣,使學生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學事實,從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。

  2?以猜想實踐驗證為活動主線,讓學生從親身實踐中體驗事件的可能性。

  對數(shù)學的認識要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗,教學中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動,讓學生在具體的操作活動中體驗事件發(fā)生的可能性。學生通過猜想實踐 驗證來獲得結論;顒又谐浞值亟o學生提供猜想、實踐、探索、驗證的時間,使學生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程,獲得直觀的體驗,積累豐富的活動經(jīng)驗。

  3?組織游戲,激發(fā)興趣。

  根據(jù)我班學生好動、好奇、好勝的心理特點,我安排了一系列富有情趣的游戲,進一步活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生參與學習的積極性。

  4?結論要從實踐中得出。

  第一次教學時,無論是拋硬幣活動還是摸球活動,我都是讓學生先猜一猜,再實際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來,結論實際是學生在猜的時候就得出了。因此,第二次教學時,我沒有讓學生猜,而是讓學生直接實踐,通過實踐得出結論。

  5?活動的要求應由學生自己提出。

  在學生裝球教師摸球的這一活動中,如果要求不是由教師提出而是由學生自己相互提出、相互摸球,教師僅作為活動的組織者來進行,效果可能會更好。

  五、案例點評

  本案例設計比較精巧。比如讓學生自己裝球,使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動,使學生在直觀的活動中體驗客觀事件的不確定性。

  不足之處是活動較多,沒有明顯的層次。如在拋硬幣時,只是讓學生體驗了可能性,接下來又換了一個活動,讓學生進行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開,如提問硬幣可不可能到天上去硬幣一定會落到地面上嗎?,讓學生體驗確定不確定現(xiàn)象,則效果就更好;蚓兔蛴螒蛏钊胝归_都可,下面的游戲就可作為鞏固練習。

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