《懷疑與學問》教案（精選6篇）

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺�理的《懷疑與學問》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《懷疑與學問》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。

　　2、學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述；學習這些論證方法在論述中的的作用。

　　3、學習本文樸實、簡潔準確、通達流暢、透徹周密的語言。

　　過程與方法：

　　1、通過學生自主閱讀，提取信息，提出疑問，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

　　2、自主學習和小組合作相結(jié)合，指導學生在小組學習中掌握方法。對于本文論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結(jié)的方式完成。

　　情感態(tài)度：

　　1、認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。

　　2、認識懷疑和創(chuàng)造之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　重點難點：

　　1、重點：

　�。�1）學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結(jié)構(gòu)。

　�。�2）學習本文的論證方法及作用。

　　2、難點：

　　品味論證語言的特點，結(jié)合生活實際和社會實踐明白懷疑和創(chuàng)造之的關(guān)系。

　　四、教學環(huán)節(jié)

　　設計意圖

　　一、導語設計：伽利略對亞里士多德的觀點產(chǎn)生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說；牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問和創(chuàng)造有什么關(guān)系了，讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。（目的引用名人事例引發(fā)學生對懷疑的關(guān)注，激發(fā)學生的興趣，引起學生與課文對話的欲望。）

　　1、作者簡介（學生展示搜集到的作者資料，說不全由其他人來補充。這也是對預習內(nèi)容的檢查）

　　2、自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容（提示：按照寫了些什么？怎么寫的？為什么這樣寫？去閱讀。）

　�。ㄔO計意圖：學生通過自主閱讀掌握閱讀一般議論文的方法，并提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動學習和敢于質(zhì)疑的語文習慣。從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量培養(yǎng)學生自己搜集整理信息的意識，在結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容整理后，提出問題。）

　　3、討論交流：

　�、傥易x出了什么？

　�、谖疫�想知道什么？

　　學情分析：學生知道的可能有本文的論點，分論點，論證的方法，從中得到一些啟示。還想知道的如個別句子的含義，論據(jù)的作用。有些段落讀不懂，如最后一段等。

　�。ㄍㄟ^學生自由發(fā)言，呈現(xiàn)學生閱讀結(jié)果，把握重點，對于學生的疑難問題，可能會參差不齊，但仍需板書到黑板上，體現(xiàn)對學生勞動成果的尊重，保護學生質(zhì)疑問難的積極性。

　　學生互相補充，教師指導解答。補充重點、板書。

　　4、合作探究：

　　①解決論點與分論點的關(guān)系，論證方法，理清文章層次結(jié)構(gòu)，明確作者論述的思路。

　�。ㄍㄟ^采用三種方式

　�、判〗M討論解答；

　�、茖W生幫助解答；

　�、抢蠋熤笇�學生解答。直到從整體上把握文本內(nèi)容為止。）

　�、趪�繞分層和“論證語言”兩方面進行。

　　（1）討論文章第六段句與句之間的關(guān)系。

　�。�2）辨析第六段中的“一切”和四個“常常”能否去掉，四個分句能否調(diào)換順序。（設計意圖：對論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結(jié)的方式完成。以生為本，激發(fā)學生的學習主動性，適當指點語言研究的方法，讓學生加以體會。）

　　5課后總結(jié)：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品”；高爾基曾經(jīng)說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對于過去的文化，毛澤東曾經(jīng)說過：“要批判地吸收”；邦達列夫（原蘇聯(lián)）曾經(jīng)說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學問有什么關(guān)系呢

　　6、拓展延伸

　　你一定有過不少懷疑的經(jīng)歷。請選擇你印象最深刻的一次，以我嘗到了懷疑的甜頭為題，寫一篇六百字左右的記敘文。

　　7、板書設計：

　　懷疑與學問

　　中心論點：

　　做學問“須疑”與“會疑”。

　　分論點：

　　1、懷疑是辯偽去妄的必要步驟。

　　2、懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　論證方法：

　　舉例論證、對比論證、引證。

　　《懷疑與學問》教案 篇2

　　一、清理梳理文章內(nèi)容。

　　1、 本文論點？學則須疑

　　2、為什么說學則須疑？“懷疑不僅是……也是……基本條件”

　　3、為什么說懷疑是辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟？

　　傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）

　　虛妄學說一追問就不攻自破。（舉例論證）

　　學問都要經(jīng)過懷疑才是自己的（道理論證）

　　盡信書不如無書（道理論證）

　　4、為什么說懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件？

　　只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）

　　許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）

　　新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產(chǎn)生（道理論證）

　�。ń毯螅阂獙ξ恼逻M行解剖之前都應該進行這種內(nèi)容梳理，這樣后面的教學才有根基。

　　學生按上述要求梳理內(nèi)容會感到很困難，老師要耐心的引導，要求學生反復閱讀相關(guān)文字以解決這個困難。）

　　二、鞏固文體常識（培養(yǎng)學生文體意識）

　　論題：懷疑與學問

　　論點：學則須疑

　　論據(jù)：事實論據(jù)，如：戴震質(zhì)疑《大學章句》從人、事、理、言、物幾個方面概括

　　道理論據(jù)，如：“盡信書不如無書”

　　論證：舉例論證：我們聽說三皇五帝、腐草為螢就應該質(zhì)疑

　　道理論證：邏輯推理：因為“這種證據(jù)有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了�！彼�以“應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了”

　　三、掌握文章結(jié)構(gòu)（為學生樹立一個議論文樣板，為仿寫作準備）

　　分論點1：

　　觀點1、傳說必須懷疑甄別真?zhèn)危ㄅe例論證）

　　觀點2、虛妄學說一追問就不攻自破（舉例論證）

　　論點：

　　觀點3、學問都要經(jīng)過懷疑才是自己的（道理論證）

　　觀點4、盡信書不如無書（道理論證）

　　分論點2：

　　觀點1、只有常常懷疑、解答學問才會起來（道理論證）

　　觀點2、許多大學問家大哲學家都是從懷疑中來鍛煉出來（舉例論證）

　　觀點3、新發(fā)明、新理論、新作風都從懷疑中產(chǎn)生（道理論證）

　　四、總結(jié)本文優(yōu)缺點（為使學生能夠結(jié)合《少年中國說》和本文的優(yōu)點來寫出優(yōu)秀的議論文）

　　優(yōu)點：結(jié)構(gòu)清晰、文體特征鮮明。

　　缺點：語言不夠形象生動。解決辦法：添加比喻論證（例如：為了說證明應試教育的摧殘講小壁虎掉到鱷魚池的笑話）情感不充沛。解決辦法：學習《少年中國說》的語言方式：語言規(guī)整，多用修辭，以情動人。

　　五、仿寫（實踐中化知識為能力）

　　參考題目：

　　《女孩也是太陽》

　　《陽光總在風雨后》

　　《天行健，君子以自強不息》

　　或自擬題。

　　要求：

　　1、結(jié)構(gòu)本文，有鮮明的文體特點

　　2、生動的形象、充沛的感情

　　《懷疑與學問》教案 篇3

　　[教學目的]

　　1、學習本文論點；

　　2、認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　3、學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　[教學重難點]

　　重點：理解舉例論證、道理論證的運用。

　　難點：理解論證的層次和過渡句的作用。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導入 古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。

　　我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。

　　今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。 （板書課題）

　　二、學生自讀課文，教師布置閱讀思考題

　　思考題一：文章的論點是什么？總論點是如何提出來的？

　　思考題二：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？

　　思考題三：試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　思考題四：文章用了哪些議論方法？

　�。ù谁h(huán)節(jié)指導學生通過抓住關(guān)鍵語句理解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生對文本的解讀能力。）

　　三、學生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答 （學生通過交流討論領(lǐng)會作者的觀點，這一過程教師應尊重學生的獨特體驗，讓學生自由解讀文本，這樣才能讓學生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。）

　　四、師生共同討論并歸納

　　1、中心論點：治學必須有懷疑精神。

　　2、分論點：

　�、賾岩墒菑南麡O方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟。

　　②懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　文章開頭提出中心論點之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證，第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進復句，精當?shù)馗爬�了前后兩個分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件�！倍�前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點：第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據(jù)，這種證據(jù)有時又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應當經(jīng)過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的小論點。這樣，本文議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑，進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的意義，進而轉(zhuǎn)到從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當?shù)年U述。

　�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵學生。此外，在評價時我們應采用多種方法，比如說讓學生自評、互評等，這樣更能讓學生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學習中去。）

　　2、試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　�。ㄕ垖W生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準確、簡潔的學生，增加學生自學的興趣。）

　　討論并歸納： ①事實論據(jù)： a、譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。

　　b、聽說古代有三皇、五帝。c、聽說“腐草為螢”。 d、戴震善問的例子。

　�、诘览碚摀�(jù)： a、“學者先要會疑”。（程頤） b、“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載） c、“盡信書不如無書�！保�孟子）

　　3、請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。

　�。ㄟ@個步驟有利于學生梳理文章，理清思路。）

　　五、小結(jié)

　　本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調(diào)了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和方法值得同學們學習。

　　第二課時

　　一、導語

　　上節(jié)課我們分析了文章的論點、論據(jù)和文章結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們來探討一下文章的論證方法和語言特色。

　　二、舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；道理論證，是用人們公認的定理公式以及古今中外名人的名言警句等來證明論點。試舉出課文中所用的舉例論證、道理論證的例子。

　�。▽W生分組討論五分鐘）

　　師生交流：

　　1、課文中所用的舉例論證： ’

　　開頭引用程頤和張載這兩位古代大學問家的經(jīng)驗之談作為論點，也起到了論據(jù)的作用，很有說服力。第5自然段又引用了孟子的“盡信書不如無書”的名言，有力地證明了中心論點。第4自然段為了論證對于傳說必須有懷疑精神這個分論點，列舉了古代“三皇、五帝”和。腐草為螢”的例子并連續(xù)多次追問清楚地告訴人們做學問時懷疑的必要性以及怎樣以懷疑精神做學問。第6自然段為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，也很有說服力。

　　2、課文中所用的道理論證：

　　第5自然段用關(guān)于“懷疑”、“思索”、“辨別”的闡述和引用孟子的名言論證了“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。第6自然段的說理是：“對于別人的話，不經(jīng)過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答；在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來�！闭撟C了“懷疑……是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

　�。ㄊ聦嵳摀�(jù)比較容易理解，道理論據(jù)卻往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。因此，在分析道理論據(jù)時，我們要判斷這個道理是否正確、合適，要將道理與有關(guān)事實聯(lián)系起來，分析它們與論點之間的關(guān)系。例如文中說：“孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。”這既是論證的過程，又是道理論據(jù)。聯(lián)系文章的中心論點“學者先要會疑”和文中所舉戴震的事例，就會覺得作者的這個道理論據(jù)不但與論點緊緊相扣，而且是很有說服力的。）

　　3、教師設疑：第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？

　�。ㄏ鄼C提出舉例論證和比喻論證的概念，有利于學生多了解一些論證方法。）

　　明確：這句是比喻論證，設喻以說明“事實和根據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學問的實例，“譬如”后面所言，并非做學問的'實例。

　　三、再讀課文，品味語言

　　1、教師指出本文作為議論文，‘語言準確、精練。請同學們劃出相應的語句，朗讀體會。

　　2、全班交流。例：“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。”這句話中，、四個“常�！�，多次重復詞語，突出說明學問家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”。

　�。ㄗh論文，也應重視語言的品味，這樣能加深對文章的理解。）

　　四、拓展遷移

　　以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，向同學說兩三分鐘話。

　　要求所舉例子能說明觀點。

　　本題旨在引導學生就實際生活進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及運用舉例論證的方法和口頭論述觀點的能力。我鼓勵學生對事物提出獨特的見解，鼓勵學生對同一事物從不同的角度予以分析評論，課上學生演講，讓他們有了更多進行邏輯思維的機會，這樣，學生的認識與思維水平能得到充實和提高。）

　　五、布置作業(yè)

　　“懷疑”是要有一定根據(jù)、一定的科學道理的“懷疑”。懷疑一切，打倒一切就會走向另一個極端。請以《也談懷疑》為題寫一篇議論文。要求觀點明確，條理清楚，論據(jù)充分。

　　《懷疑與學問》教案 篇4

　　教學目的

　　1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法，語文教案－懷疑與學問。

　　2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　教學要求

　　1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子。

　　2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　教學重點

　　1．理解舉例論證、道理論證的運用 2．理解論證的層次和過渡句的作用

　　教學難點

　　1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？ （本文共有四處運用對比論證。

　　一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；

　　二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性；

　　三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”； 四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的，初中三年級語文教案《語文教案－懷疑與學問》。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據(jù)此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）

　　2．本文的語言有什么特點？

　�。ū疚牡恼Z言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。 ）

　　教學過程

　　一、導入新課。 一切有成就者，都是腦子里裝滿了問號的人。古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我們在學習中也應心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只是這樣才能提高自己的學識水平。今天我們要學習的這篇議論文談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。

　　三、教師帶讀課文 幫助學生掃清字詞障礙

　　四、布置閱讀思考題。

　　為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。 思考題一：本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　思考題二：文章的總論點是什么？總論點是如何提出來的？

　　思考題三：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？

　　思考題四：哪些地方用了對比論證？

　　五、學生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。

　　六、講解文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　講解：這篇文章有6段，分兩個部分：

　　第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑�！�——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。’——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點到底是什么呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。

　　七、逐段講解課文。

　�、宓�1、2段。

　　1、第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

　　《懷疑與學問》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.學習文章遞進式論證結(jié)構(gòu)。

　　2.運用遞進式結(jié)構(gòu)進行課堂練筆。

　　【教學重難點】

　　學習文章遞進式論證結(jié)構(gòu)。

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　有一只鵝，在很小的時候就被主人放到一個大肚長頸的瓶子中養(yǎng)著。鵝的身子窩在瓶子的肚子里，脖子剛好能伸到瓶口之外。每天主人都忘不了來喂這只鵝，鵝呢，在瓶子里養(yǎng)尊處優(yōu)很快就長大了。當鵝的身子膨脹到了不能經(jīng)由瓶口從瓶子里被拿出來的時候，用什么樣的辦法可以在既不損壞瓶子又不弄傷鵝的前提下把鵝與瓶子分離？

　　請大家?guī)蛶瓦@只鵝，看如何把它與瓶子分離。除了思考這個分離的方法之外，有沒有同學想提出自己的疑問？

　　二、助讀資訊

　　顧頡剛（1893-1980），原名誦坤，字銘堅。江蘇蘇州人。1920年畢業(yè)北京大學哲學系，是我國現(xiàn)代的歷史學家、民俗學家、“古史辨”學派創(chuàng)始人，現(xiàn)在歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人。著有《漢代學術(shù)史略》《史林雜識初編》等。

　　三、活動一：探究課文，明確結(jié)構(gòu)

　　1.通讀課文，提取本文的中心論點。

　　明確：學則須疑；治學必須有懷疑精神。

　　2.這篇文章講的是“懷疑”與“學問”之間的關(guān)系，大家找找看，課文哪一段的哪句話具體闡明了懷疑對做學問的作用？

　　明確：

　　懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟；懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　3.小組合作完成，找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。并說說這些論據(jù)分別論證什么論點？

　　明確：

　�、偈聦嵳摀�(jù)：

　　a.譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。

　　b.聽說古代有三皇、五帝。

　　c.聽說“腐草為螢”。

　　d.戴震善問的例子。

　�、谝陨纤膫�事實論據(jù)分別論證了：

　　a.“譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息”這一論據(jù)論證了“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟”這一分論點。

　　b.“聽說古代有三皇、五帝。聽說腐草為螢”。這兩個論據(jù)論證了“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟”這一分論點。

　　c.戴震善問的例子，論證了“懷疑是積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件”這一分論點。

　　③道理論據(jù):

　　a.“學者先要會疑”。（程頤）

　　b.“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載）

　　c.“盡信書不如無書�！保�孟子）

　　d.“我懷疑，所以我存在。”（笛卡兒）

　�、芤陨纤膫�道理論據(jù)分別論證了：

　　a.“學者先要會疑”�！霸诳梢啥�不疑者，不曾學；學則須疑�！边@兩句名言是為了論證“治學必須有懷疑精神”這一中心論點的。

　　b.“盡信書不如無書�！边@一名言論證了“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必要步驟”這一分論點。

　　d.“我懷疑，所以我存在�！边@一名言論證了“懷疑是積極方面建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件”這一分論點。

　　通過以上的小組合作，我們明確了什么是懷疑精神，為什么說治學必須要有懷疑精神，怎樣做才能體現(xiàn)懷疑精神這三個問題。那么，就本篇課文而言，我們可以用“是什么”“為什么”“怎么樣”來理清全文結(jié)構(gòu)。

　　4.理清全文論證結(jié)構(gòu)。

　　明確：

　　①治學必須有懷疑精神。(1—2)（中心論點）——是什么

　�、趹岩刹粌H是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必需步驟的分論點（3—5）（分論點）——為什么

　　a.譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。

　　b.聽說古代有三皇、五帝；聽說“腐草為螢”。（論據(jù)）——怎么樣

　　c.盡信書則不如無書。

　　a.戴震善問的例子。（論據(jù)）——怎么樣

　　b.我懷疑，所以我存在。

　　5.通過梳理，我們對課文結(jié)構(gòu)一目了然，這樣的結(jié)構(gòu)方式是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用呢？

　　明確：

　　遞進式結(jié)構(gòu)。

　　遞進式結(jié)構(gòu)的基本模式：將中心論點進行分解，分成幾個分論點，這些分論點之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由簡單到復雜。層間可用諸如“不僅……還是……”“……況且……”等關(guān)聯(lián)詞語過渡，同時又以此反映層次間遞進的關(guān)系。

　　簡而言之：

　　“是什么”就是下定義，“為什么”就是探原因，“怎么樣”就是談做法。

　　四、活動二：再析例文，學以致用

　　1.出示并引導分析例文一：《讓夢想在現(xiàn)實中起舞》。

　　仰望星空，腳踏實地，讓思想自由飛翔。沉湎幻想難以取得成績，讓夢想建立在踏實的現(xiàn)實基礎上方有成就。正視現(xiàn)實，但不委身于現(xiàn)實，保持幻想，但不沉溺于幻想，讓夢想在現(xiàn)實中去跳一曲酣暢淋漓的舞蹈!

　　閱讀例文，按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”來梳理結(jié)構(gòu)。

　　明確：

　　第一句：“仰望星空，腳踏實地，讓思想自由飛翔”解釋了什么是“讓夢想在現(xiàn)實中起舞”。

　　第二句：“沉湎幻想難以取得成績，讓夢想建立在踏實的現(xiàn)實基礎上方有成就”告訴我們?yōu)槭裁匆�“讓夢想在現(xiàn)實中起舞”。

　　第三句：“正視現(xiàn)實，但不委身于現(xiàn)實，保持幻想，但不沉溺于幻想，讓夢想在現(xiàn)實中去跳一曲酣暢淋漓的舞蹈”明確如何做，才能“讓夢想在現(xiàn)實中起舞”。

　　2.出示并自主分析例文二：《節(jié)儉是一種美德》。

　　節(jié)儉是一種美德。

　　因為節(jié)儉體現(xiàn)了一個人對他人勞動成果和人格的尊重。

　　想必每個人小時候都念過這樣一首詩吧：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！辈恢皇恰氨P中餐”凝結(jié)著農(nóng)民們的辛勤汗水，我們大家的“身上衣”“手中物”，又有哪一樣沒有飽含著千萬人的辛勤和汗水呢？所以，對這些東西的浪費，就是對他人勞動果實的不尊重，也就是對他人人格的不尊重。

　　賞析提示：

　�、偈裁词枪�(jié)儉。

　　②為什么說“節(jié)儉是一種美德”。

　　③怎樣做才稱得上是節(jié)儉。

　　根據(jù)賞析提示，請同學們自主梳理例文結(jié)構(gòu)。

　　明確：

　　什么是節(jié)儉——節(jié)儉是一種美德。

　　為什么說“節(jié)儉是一種美德”——因為節(jié)儉體現(xiàn)了一個人對他人勞動成果和人格的尊重。

　　怎樣做才稱得上是節(jié)儉——珍惜他人的勞動果實。

　　3.課堂練筆：請圍繞“論網(wǎng)絡游戲利弊”這個主題，寫一個遞進式結(jié)構(gòu)的小片段。

　　提示：

　　①是利大于弊，還是弊大于利。

　�、跒槭裁催@樣說。

　�、畚覀儜�該怎樣做。

　　五、課堂寄語

　　通過對本篇課文結(jié)構(gòu)的剖析，了解到這是一篇有深意的議論文，運用遞進式結(jié)構(gòu)，層層論證了“治學必須有懷疑精神”這一中心，文中引經(jīng)據(jù)典，論述有理有據(jù)，具有很強的論證力。

　　通過本篇課文內(nèi)容的學習，希望同學們都能手握一把“懷疑”之鑰匙去打開學問的大門，在生活中大膽懷疑，小心求證，相信一定會獲得巨大的喜悅和無窮的收獲。

　　《懷疑與學問》教案 篇6

　　一、學習目標

　　1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　二、作者簡介

　　顧頡剛（1893-1980），歷史學家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學哲學系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)危�有不少�?chuàng)見。編有《古史辨》、著有《漢代學術(shù)史略》《史林雜識初編》等。

　　三、生詞識記

　　程頤（yí）譬如（pì）腐草為螢（yíng）

　　虛妄（wàng）盲從（máng）停滯（zhì）

　　腐草為螢：語出《禮記·月令》，意思是腐草能化為螢火蟲。

　　虛妄：沒有事實根據(jù)的。指一些不著邊際的，不可捉摸的事物。

　　不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點虛謬，經(jīng)不起反駁、攻擊。[來源:Z&xx&k.Com]

　　盡信書不如無書：語出《孟子·盡心下》。原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。

　　辨?zhèn)稳ネ�：要善于辨別，分清真假。

　　流俗：社會上流行的風俗習慣（含貶義）。

　　盲從：盲目地附和隨從。

　　墨守：固執(zhí)拘泥，不會變通。

　　停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發(fā)展。

　　四、整體感知

　　1.第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

　　答案示例：本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是：“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。

　　2.引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

　　答案示例：這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據(jù)，這就使得論點的說服力更為增強。

　　3.第3段在文章中起到哪些作用？

　　答案示例：

　�、僖�出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自己如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談論這個問題。

　�、谛纬蓪舆M，使文章論說深入一步，進了一層。這段講學問的基礎是什么，下面進一步講如何對待這個基礎，內(nèi)容深入了。

　　③鋪石墊基，使文章的說服力增強。做學問應該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學問應該如何對待傳說墊下了基石，增強了文章的說服力。

　　4.第4段可以分三層意思，是哪三層？

　　答案示例：第一層（開頭到“這是做一切學問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學問的基本條件”�！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應當經(jīng)過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學問的基本條件”。

　　第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。

　　第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學問的重要意義。

　　5.第5段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段，是否可以去掉第5段？兩段的內(nèi)容有何相異？

　　答案示例：第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學問，做學問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

　　6.第6段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

　　答案示例：本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即第二個分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。二、（“對于別人的話……一切學問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明，再從正面闡明。三、（“許多大學問家……要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生”）舉實例論證論點。四、（“古往今來科學上新的發(fā)明”到段末）歸納作結(jié)，照應論點。先從正面作結(jié)，再從反面強調(diào)：“若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了�！�

　　7.本文的語言有什么特點？

　　答案示例：本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。

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