《狼》的課堂教案實錄及評析
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幘恼淼摹独恰返恼n堂教案實錄及評析，歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)要點】
因勢利導(dǎo)，引入故事的情景之中，深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領(lǐng)會文章主旨。熟讀成誦。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，誰能說一個有關(guān)“狼”的成語？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點評：由學(xué)生熟悉的成語導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）
師：請同學(xué)們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
�。◣煼蹲x完畢后投影展示生字。）
師：誰能把這些生字準確地讀一遍？
綴（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）
�。ㄕ堃幻麑W(xué)生朗讀課文。）
師：誰能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。
生①：“其一／犬坐／于前”他讀成了“其一犬／坐于前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之／變詐／幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變／詐幾何哉”。
生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學(xué)聽得都很認真，請同學(xué)們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據(jù)畫面復(fù)述課文。
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰愿意把課文復(fù)述一遍？
�。ㄉ購�(fù)述故事。）
師：你復(fù)述得真好！
生②：老師，我能比她復(fù)述得更好。
師：你這么自信，請你復(fù)述一遍吧！
生②聲情并茂地復(fù)述。（全班熱烈鼓掌）
〔點評：生動的復(fù)述有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。這一做法，改變了過去學(xué)習(xí)文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間還給了學(xué)生�！�
師：確實很好！通過他們的復(fù)述，我們已經(jīng)基本了解了課文內(nèi)容。下面請大家分組學(xué)習(xí)。
要求：
１、第一大組學(xué)習(xí)一二自然段，第二大組學(xué)習(xí)三自然段，第三大組學(xué)習(xí)四自然段。
�。�、從字、詞、句入手，疏通文意。
３、注意把握故事情節(jié)及狼和屠戶的心理。
�。ㄓ懻搶W(xué)習(xí)十分鐘后，交流學(xué)習(xí)情況。）
第一組匯報：
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
�。�、“綴行甚遠”表現(xiàn)了狼的什么特點？
貪婪。
２、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？
用“屠戶”更確切。通過我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業(yè)的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。
生②：我們小組補充一個問題（投影展示）：
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？
我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想。
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。
（鼓掌。）
生④：我有一個問題想請同學(xué)們幫我解決（投影展示）。
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現(xiàn)了狼的狡詐。
第二組匯報：
生①：通過討論我們知道了（投影展示）：
�。�、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
２、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進
一層。
生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？
生③：因為屠戶現(xiàn)在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現(xiàn)是“眈眈相向”。這也表現(xiàn)了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
１、“屠暴起”中的“暴”應(yīng)該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
２、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現(xiàn)了狼的`狡猾。
生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學(xué)習(xí)的非常認真。通過學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)很熟悉了，現(xiàn)在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內(nèi)容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）
〔點評：現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！闭Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕
師：以上我們學(xué)習(xí)了一至四自然段，現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀第五自然段。
�。▽W(xué)生齊讀第五自然段。）
師：誰能翻譯本段？
�。ㄉ偻ㄗg全段）
�。ㄉ谠俅畏g本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
�。◣熢俅螐娬{(diào)寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
�。ǘ嗝襟w展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。
�。ǘ嗝襟w展示板書，教師小結(jié)全文。）
師：請同學(xué)們對照本文，再來閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系？
�。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應(yīng)從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導(dǎo)致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續(xù)努力。下課。
【評析】
這節(jié)課是成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點：
１、自主性：
《課程標準》強調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展�；旧鲜抢蠋燁I(lǐng)著學(xué)生走進教材，走進教參，走進標準答案�，F(xiàn)在《課程標準》把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，他們才會真正愛學(xué)語文。例如，這節(jié)課教師沒有給學(xué)生提問題，而是讓學(xué)生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學(xué)生回答問題方面，要么是一個學(xué)生說了算，要么是教師說了算，而這節(jié)課教師一直在傾聽每個學(xué)生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學(xué)生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產(chǎn)生自己的認識和體驗。在教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨立的自我，教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)新的意義，會產(chǎn)生許多新的問題。學(xué)習(xí)過程是可設(shè)計的，又是不可設(shè)計的，教學(xué)中常常會有不可預(yù)料的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)“無心插柳柳成陰”的現(xiàn)象，所以不能拿一個標準答案來束縛學(xué)生，語文教學(xué)只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主精神。
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本節(jié)課，學(xué)生們的回答多次贏得了聽課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因，是學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)取得了很好的效果。整個教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個性思維的火花會產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會得到培養(yǎng)；在交流中，還會進一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
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蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的探究性就要體現(xiàn)在能把課文以及自然、社會、自我都作為學(xué)習(xí)的資源。本節(jié)課，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，思考習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如：讓學(xué)生看圖復(fù)述故事，就充分體現(xiàn)了這一點。
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