初一語文《鄧稼先》公開課教案（通用10篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的初一語文《鄧稼先》公開課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇1

　　【教學維度】

　�。薄⒅�識與能力：

　�、爬首x課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

　�、普页鑫闹械闹苯淤澝类嚰谙鹊恼Z句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

　�、求w會課文語言平實、感情真摯的特點。

　　２、過程與方法：

　　自主、合作、探究

　�。�、情感態(tài)度與價值觀：

　　深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的高尚情懷。

　　【教學重點】

　　１、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

　�。�、探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

　　【教學難點】

　�。薄⒗斫鈨蓚�古詩文小段。

　�。�、體會課文語言平實、感情真摯的特點。

　　【教學課時】

　　二課時

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

　　〖教學過程〗

　　一、導入課文

　　（放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。迅速將同學帶入悲憤、嚴肅而又敬重的氛圍。）那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈勝利爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家──鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神……

　�。�、背景說明。（大屏幕顯示）

　�、抨P(guān)于“兩彈一星”１９９９年９月１８日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的２３位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章�！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈�子彈、導彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃�子彈，后來演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

　�、脐P(guān)于鄧稼先鄧稼先，１９２４年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，１９４５年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于１９４７年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成果突出，缺乏兩年便讀滿學分，并通過博士優(yōu)秀論文答辯。此時他只有２６歲，人稱“娃娃博士”。１９５０年８月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年１０月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　⑶關(guān)于楊振寧１９２２年９月２２日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲１９５７年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　�、任捏w介紹：關(guān)于本問：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文。一般有兩類，一類是記述自身的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的.特點就是“實錄”。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。

　　２、解釋下列詞語，并給加點字注音。鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

　　歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自身的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；

　　瘁：辛勞。已：止。當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承擔，接受；無愧：不羞愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無一起之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不時地出現(xiàn)。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　二、整體感知

　�。薄⒄�體了解課文的內(nèi)容：

　�、潘僮x課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

　�、菩〗M合作討論，全班討論交流。

　　⑶教師評議同學發(fā)言，歸納討論意見：（課件逐步顯示下列內(nèi)容）

　　第一局部(從“任人宰割”到“站起來了”)

　　敘述一百年前中華民族的羞恥史與今天的巨大變化。（對比寫法，排比句）構(gòu)成了文章不平凡的引子。在這樣的背景之下，文章的主人公出場了。這樣，文章就把人物和背景緊緊地聯(lián)系在一起。

　　第二局部（兩彈元勛）

　　用簡練的語言概括了鄧稼先的一生。鄧稼先的一生可圈可點之處很多，而作者選取的主要內(nèi)容是他在回國后的２８年間“始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線”的情況。這是與中心相一致的。

　　第三局部（鄧稼先與奧本海默）

　　把鄧稼先與奧本海默從地位、成績、個性、為人等方面進行對比，用以表示主人公的個性和品格。通過對比，作者得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”。這就點明了主人公個性形成和取得成績的原因。

　　第四局部（民族感情？友情？）

　　為了證實美國人說的話是謠言，鄧稼先親自請示了周總理。據(jù)有關(guān)資料記載，當時周總理說：“請你轉(zhuǎn)告楊先生，中國的原子彈完全是由中國人自身制造的，沒有任何外國人參與�！边@就是后來鄧稼先給楊振寧的那封短信的內(nèi)容。事情雖然不大，但我們能從中領(lǐng)略到主人公的愛國心和責任感。一件小事上見精神

　　第五局部（我不能走）

　　一句話突現(xiàn)人物個性。作者先用李華的吊古戰(zhàn)場文把讀者帶到神秘的戈壁荒灘。然后用兩個疑問句啟發(fā)讀者聯(lián)想，鄧稼先他們要征服多少困難才完成了兩彈的研制工作。這是從面上寫。接下來，作者從點上選取這樣一個事例：“１９８２年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去。他只說了一句話：我不能走�！弊鳛樵洪L，鄧稼先的主要工作是管理和理論指導。但他卻事必躬親，來到實驗現(xiàn)場指導工作。當井下出現(xiàn)問題，甚至會出現(xiàn)危險的時候，無論從職位，還是從在“兩彈”事業(yè)中所起到的舉足輕重的作用來說，鄧稼先離開現(xiàn)場，都是無可非議的。然而，他只說了一句：我不能走。雖然只有四個字，但字字鏗鏘，聲聲有力，突出了人物的個性特征。

　　第六局部（永恒的驕傲）

　　作者選取寫給鄧夫人許鹿希的電報和書信中的幾段話作結(jié)。一、二兩段，以摯友的身份來贊頌鄧稼先忠誠純粹和無私的品質(zhì)，同時也流露出作者對鄧稼先的敬愛之情。三、四兩段則從更高層次俯視鄧稼先的一生。他認為鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的，認為“假如稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路�！币驗樗�有中國幾千年保守文化所孕育的性格和品質(zhì)。

　　２、了解人物的形象：

　�、耪n文寫了哪些事例？通過這些事例，表示了人物怎樣的精神品質(zhì)？（４人小組討論）

　　①在美國獲博士學位后立即回國──天下興亡匹夫有責報效祖國

　�、冢保梗担改晔苊�研究原子彈制造的理論，并勝利設(shè)計了兩彈──“兩彈元勛”功勛卓著

　�、郏保梗福的曛夭∑陂g寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已

　　④xxx初期，說服兩派繼續(xù)工作──沒有私心

　　⑤一封短短的信──強烈的民族自尊心樸實

　�、蓿保梗福材辏�“我不能走”。──執(zhí)著追求無私奉獻責任心強

　�。�、分析人物的描寫方法，在同學研討基礎(chǔ)上老師歸納）

　　正面描寫

　　行動描寫：以第三局部為例進行分析

　　語言描寫：第五局部，“我不能走”短短一句話，突出了鄧稼先誠真坦白的性格特點

　　側(cè)面描寫：第五局部，五四時代的一首歌。意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚者。向上、求實、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味

　�。�、從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。（瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。）

　　第一局部最后一小節(jié)；第二局部最后兩小節(jié)；第三局部第九、第十小節(jié)

　　第四局部最后一小節(jié)；第五局部引用的“五四”時代的歌；第六局部。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　研讀賞析課文；體會文章的藝術(shù)特色。

　　體會課文語言平實、感情真摯的特點。

　　〖教學步驟〗

　　一、研讀研討課文

　　有感情朗讀課文，掌握文意，合作完成下列各題。（大屏幕上顯示下列問題）

　�。薄�寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？──先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展發(fā)生巨大影響的歷史人物。

　�。病�為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？──課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員�！�

　　３、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！薄班嚰谙仁侵袊�共產(chǎn)黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話？──“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國保守文化中這些優(yōu)秀的局部，并變成了自身的氣質(zhì)品格�！班嚰谙仁侵袊�共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“xxx”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領(lǐng)導、團結(jié)廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動準則，因此他是理想黨員。

　�。�、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)�！痹囌f說你對這兩句話的理解。──為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，假如鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

　　二、尋找課文的美點

　　快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然后依照“我發(fā)現(xiàn)詞語用得好，它好在”的句式組織好語言，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：──我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲哀、傷心，更為當時中國的處境擔憂。──我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.使學生能夠通過理解文章關(guān)鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

　　2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

　　【教學重點】

　　教師通過指導學生關(guān)注文中重點語段，能夠通過理解文章關(guān)鍵語詞的含義，品析句間關(guān)系及段間關(guān)系，從而使學生能夠深入體會人物形象。

　　【教學難點】

　　教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

　　【教學過程】

　　第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”?

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復雜惡劣的人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩(wěn)、忠誠堅韌的精神品質(zhì)。

　　首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。

　　學生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，沒有張揚豐功偉績的內(nèi)心需求;他長期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環(huán)節(jié)探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內(nèi)心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的動力是什么呢?

　　第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么?

　　教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽”?“權(quán)力”?教師請學生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的'真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰。

　　在這里教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結(jié)合文章內(nèi)容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。

　　第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華

　　教師與學生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時空，抵達永恒的價值的途徑。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇3

　　教學設(shè)想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的.歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　�。▽W生課堂自讀）

　　二、教師設(shè)問導讀

　　1．從教材第注解我們能體會些什么？

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹�！碑斖�，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了�！贝_實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”

　　2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

　　3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感？

　　（此題設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。）

　　4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚�！�

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

　　結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？

　　5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6．總括鄧稼先生平，結(jié)束教學

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇4

　　[設(shè)計思路]

　　本教學設(shè)計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進一步理解文章的內(nèi)容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。

　　[教學目標]

　　1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

　　[教學重難點]

　　找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。

　　教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）

　　教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、整體感知

　　1、學生在預習的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內(nèi)容。

　　教師指導：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。

　　2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密，能否去掉？

　　明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的.巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B.第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

　　三、研讀探究

　　1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

　�。ㄍㄟ^找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環(huán)節(jié)不但引導學生領(lǐng)會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

　　2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

　　讀：有感情地朗讀第三部分；

　　辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

　　析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？

　　悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

　　學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

　　四、鞏固拓展

　　討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學習？

　　練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學家。

　　五、布置作業(yè)

　　課后結(jié)合課文后思考練習進一步閱讀課文。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇5

　　教學目標：

　　1． 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

　　2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

　　3． 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重點：

　　探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。

　　課前準備：

　　1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　2． 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

　　教學過程：

　　一．導入

　　二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二．整體感悟

　　1． 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

　　2． 小組合作討論，全班討論交流。

　　3． 教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：

　　作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

　　三．品味研究

　　1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。

　　a瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。

　　b教師集中討論結(jié)果：

　　第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

　　2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的`好處：

　　a以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用�，F(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

　　找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

　　b四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c教師在學生討論過程當中評議、肯定：

　　中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

　　“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

　　品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

　　d作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？

　　全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲�家功臣，同屬偉大的科學家。

　　e小結(jié)：

　　作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

　　3． 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。

　　在征求學生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

　　四．質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提問并參與解答問題。

　　五．鞏固拓展

　　1． 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？

　　2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

　　六．評議總結(jié)

　　回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇6

　　教學目標：

　　(1)知識目標:引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。

　　(2)能力目標：引導學生體會，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。

　　(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學生的愛國情操。

　　教學重點：

　　閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。

　　教學難點：

　　把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　觀看一段我國第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。

　　導語：剛才給大家展示的是我國在19xx年至1975年在國防科技事業(yè)上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業(yè)邁上了一個新臺階，更意味著中國人任人欺凌的時代結(jié)束了！對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。

　　二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。

　　1、介紹鄧稼先、介紹作者

　　2、介紹文體知識

　　本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。

　　三、檢查預習

　　1.給加點的字注音(多媒體投影)

　　2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)

　　四、初步感知全文

　　1.概括文章內(nèi)容

　　文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。

　　2.找出最能概述鄧稼先一生的句子

　　——這就是鄧稼先！一個把自己的一生獻給祖國的人。

　　五、合作探究

　　1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?

　　2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì)，作者采用了富有表現(xiàn)力的語言、動作描寫和細節(jié)描寫，請同學們跳讀課文，把相關(guān)的`語句劃出來，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?

　　3、放聲朗讀，加深體會

　　六、小結(jié)歸納：

　　1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國！

　　2、總結(jié)人物通訊的特點：

　　人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

　　七、拓展延伸

　　在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。

　　八、總結(jié)，提出希望

　　同學們，希望你們在今后的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養(yǎng)無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。

　　九、布置作業(yè)

　　選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇7

　　教學要求：

　　1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2．體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3．能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4．深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

　　教學時間：

　　二教時

　　第一教時

　　教學要點：

　　了解課文背景 整體感知課文

　　教學步驟 ：

　　一、背景說明。

　　1.關(guān)于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃�子彈，后來演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。

　　2．關(guān)于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3．關(guān)于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　二、解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn

　　無垠yíng 殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　三、總體內(nèi)容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設(shè)有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設(shè)計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰(zhàn)場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　四、作業(yè) ：

　　第二教時

　　教學要點：

　　分析課文、總結(jié)課文

　　教學步驟 ：

　　一． 閱讀分析課文：

　�。ㄒ唬┠�讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現(xiàn)人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的`英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領(lǐng)導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

　　（二）默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。

　　作者將美國和中國原子彈設(shè)計的領(lǐng)導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。

　�。ㄈ�）默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。

　　樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導國內(nèi)學者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 （還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。）

　　（四）朗讀第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗讀《吊古戰(zhàn)場文》的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚�！�

　�。�2）理解“粗估’參數(shù)的時候…… 又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　�。�3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

　　（4）體會《中國男兒歌》的壯美。

　　第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業(yè)獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

　�。ㄎ澹├首x第六部分。體會第2～5節(jié)的排比所抒發(fā)的強烈的感情。

　　二． 總結(jié)課文：

　�。ㄒ唬�、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　�。ǘ�）寫作特色

　　1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結(jié)合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。

　　2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　　三、課后練習部分解答：

　　練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質(zhì)，與他所生長的社會背景有著密不可分的關(guān)系，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

　　四、作業(yè) ：

　　課后練習：三、四

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇8

　　教學目標

　　1．教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　2．增強學生的愛國主義情感。

　　3．樹立為國增光的遠大理想。

　　教學時間

　　二課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿�，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！

　　二、人物介紹

　　1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

　　2．鄧稼先介紹（略）

　　三、教讀課文

　　放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。掃除文字障礙（略）

　　老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內(nèi)容，體會感情。

　　分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個統(tǒng)一的整體。

　　提示：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家--鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領(lǐng)導人鄧稼先和美國國防科技領(lǐng)導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　引導學生思考：

　　（1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？

　�。�2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？

　　提示：

　�。�1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會背景。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。

　�。�2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴密，不可調(diào)換。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

　　通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

　　四、布置作業(yè)

　　1．課下收集有關(guān)資料，準備交流。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

　　二、閱讀分析

　　選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

　　文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現(xiàn)。

　　第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

　　提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？

　　這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。此部分的'題目中用到兩個問號，是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

　　引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場文》及五四歌曲。

　　歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。

　　對比：第三部分最后一段。

　　本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現(xiàn)力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。

　　本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。

　　三、總結(jié)擴展

　　總結(jié)略。

　　擴展：以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立場，表達對和平的呼吁。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后練習第一、二、三題。

　　板書設(shè)計

　　引言 突出人物偉大貢獻

　　獻身一生 兩彈元勛當之無愧

　　兩人對比 鄧稼先中國典范

　　兩種感情 自豪驕傲皆有

　　我不能走 奉獻精神

　　永恒驕傲 贊稼先的人生意義

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇9

　　【教學目標】

　　知識與目標

　　1、了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會作者的寫作意圖。

　　2、積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。

　　過程與方法

　　1、理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。

　　2、學習根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

　　【教學重點、難點】

　　1、揣摩文中關(guān)鍵語句，領(lǐng)會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。

　　2、體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用及多變的句式特點。

　　【課前準備】

　　1、閱讀課文，理解記憶重要注釋，利用工具書掌握生字詞。

　　2、借助注釋，資料，理解《吊古戰(zhàn)場文》、《中國男兒》兩個古詩文小段。

　　3、盡可能多搜集鄧稼先軼事及圖片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　以前國防部長張愛萍將軍的詩──踏遍戈壁共草原導入：華夏創(chuàng)新篇三十五年前君視名利如糞土連克千重關(guān)群力奮戰(zhàn)君當先捷音頻年傳蔑視核訛詐許身國威壯河山哀君早辭世功勛澤人間

　　師問：誰讀過這首詩?你知道是歌頌、悼念誰的嗎?(鄧稼先)

　　二、檢查預習(6分鐘)

　　1、給下列加點字注音。

　　鄧稼先(jià)元勛(xūn)至死不懈(xi)鞠躬盡瘁(cuì)選聘(pìn).....

　　無垠(yín)殷紅(yān)彷徨(huáng)鮮為人知(xiǎn)鋒芒畢露(lù).....

　　2、根據(jù)你所掌握的文學常識填空。

　　《鄧稼先》本文是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。其作者是楊振寧，美籍華裔物理學家，獲1957年諾貝爾物理學獎。他和鄧稼先有長達半個世紀的深厚友情。

　　3、結(jié)合語境，解釋下列詞語。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：停止。

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動得流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆。泣：流淚。當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。鋒芒畢露：比喻人的銳氣、才能完全顯露出來，多用于愛逞強顯能，好表現(xiàn)自己。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復;窮：窮盡。鮮為人知：很少有人知道。鮮，少。

　　4、根據(jù)拼音寫漢字。

　　(截)ji然不同(籌)chóu劃(孕)yùn育婦rú(孺)皆知

　　馬革guǒ(裹)尸(層)cng出不窮家(喻)yù戶曉風悲日xūn(曛)

　　5、補充：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文，一般有兩類：一類是記述自己的生平，叫做“自傳”，如海倫·凱勒《假如給我三天光明》;一類是記述他人的生平，稱為“他傳”。這兩種傳記的寫法都有一個重要特點，那就是內(nèi)容必須真實，不能有過多的想象或者虛構(gòu)的成分，不能捏造。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。長篇傳記要寫出當時的時代背景、周圍環(huán)境等，重點是寫人物的思想、學習、工作和生活狀況。短小的傳記(小傳)，只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。

　　三、自學指導一：速讀課文，整體感知(10分鐘)

　　1、整體把握文章結(jié)構(gòu)：全文用“橫式結(jié)構(gòu)板塊”拼接的方法，巧立六個主題式的小標題：從“任人宰割”到“站起來了”、“兩彈”元勛、鄧稼先與奧本海默、民族感情?友情?、“我不能走”、永恒的驕傲將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

　　2、整體理解文章內(nèi)容：

　　速讀全文，用一句話分別說說每一“板塊”是從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象?例如：

　　第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

　　第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。

　　第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。

　　第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

　　第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執(zhí)著追求的鄧稼先。

　　第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的.事業(yè)無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

　　四、自學指導二：精讀課文，深入探究(8分鐘)

　　1、齊聲吟唱，感受激情

　　楊振寧先生說，假如有一天那位導演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導演采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，這首歌的歌詞是鄧稼先一生的寫照。齊聲吟唱《中國男兒》，師生共同感受激情。

　　2、說說“奇丈夫”鄧稼先

　　有人說鄧稼先是個頂天立地的中國男兒、奇丈夫請大家默讀課文，然后結(jié)合文章內(nèi)容，也可以結(jié)合課外搜集的資料，用一段話說說鄧稼先“奇”在何處。

　　例如：

　　(1)從“任人宰割”到“站起來了”，中國社會發(fā)生了巨大改變，鄧稼先“奇”在對這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻。在中國政治最動蕩的年代，在條件極為艱苦的情況下，他領(lǐng)導許多學者和技術(shù)人員，奮戰(zhàn)28年，將中華民族國防自衛(wèi)武器引導到了世界先進水平，使中華民族完全擺脫了任人宰割的危機。

　　(2)鄧稼先“奇”在功績舉世矚目，名字卻長期以來鮮為人知，他將自己的一生都無私地奉獻給了科學，獻給了祖國。

　　(3)“奇”在他取得博士學位后立即乘船回國，“立即”一詞寫出他投身新中國建設(shè)的急切心情和熾熱的赤子之心。

　　(4)“奇”在他是“兩彈元勛”，卻最不要引人注目，他忠厚平實、真誠坦白，最有中國人民的樸實氣質(zhì)。

　　(5)鄧稼先“奇”在“”初期竟能說服兩派繼續(xù)工作，成功制成氫彈;他和同事們在遭受“”的圍攻時，他去講理，竟能說服工宣隊、軍宣隊。他毫無私心，受人信任。

　　鄧稼先真是頂天立地的中國男兒，是個偉丈夫、奇丈夫!再次齊聲誦讀《中國男兒》，讀出你對鄧稼先的贊頌與崇敬。

　　五、課堂小結(jié)

　　一曲《中國男兒》，氣壯山河，唱出了多少中華兒女的心聲。“要將只手撐天空”，是一種氣概，同時也是一種使命。千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、茅以升這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛國家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。

　　鄧稼先無私的精神與偉大的貢獻是我們中華民族永恒的驕傲。

　　初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。

　　2、理清課文敘述的順序，了解五彩池的特點及其成因。

　　3、感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。

　　4、學習課文按一定順序記敘的方法。

　　教學重難點：

　　1、理清課文敘述的順序，了解五彩池的特點及其成因。感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國壯麗山河的感情。

　　2、學習課文按一定順序記敘的方法。

　　教法及教具：

　　1、《五彩池》課件；

　　2、合作探究，自主學習法；

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、激趣揭題

　　小朋友們，我們都知道，水是一種無色無味的液體，可是在一個美麗的地方，那里的水卻有著幾種不同的顏色，今天，老師就帶領(lǐng)大家坐上火車一起去看一看。

　　1、播放《五彩池》課件，提問：大家看看，這是什么地方？

　　2、老師提問：看到這幅神奇的五彩池，你最想知道什么？（學生大膽提問）

　　3、好，那么就讓我們一同來到這個美麗的地方，去觀賞美景，同時也解開同學們心中的疑問，（老師在黑板上板書與課文內(nèi)容有關(guān)的問題）

　　二、復習課文寫作順序

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文按一定順序描寫了美麗的`五彩池，誰能將課文順序說給同學們聽聽。

　　三、講授新課（利用導游與游客的形式自由介紹五彩池）。

　　五彩池這么美，沒有導游可不行啊，今天，我們的同學和很多的老師都來到了這神奇的五彩池，那么就請同學位踴躍擔當導游，將五彩池的美景用你最生動的語言展現(xiàn)給我們。

　　1、請同學們在小組里自由組合，每人讀一部分，然后告訴小組里的同學，你會抓住五彩池的哪些特點來介紹。

　　2、自由組合，喜歡第二部分、第三部分、第四部分的分別組成不同小組合作學習。

　　3、提示小組學習要求（如果你是導游，你會怎么介紹這部分美景給你的游客）教師巡視參與。

　　4、全班交流，由各組推選導游，老師和其他同學擔當游客，學習課文。

　�。�1）學生自由介紹，（教學進程根據(jù)學生介紹內(nèi)容作調(diào)整）。

　　學生可能會從以下幾個方面介紹。

　�。�2）第二自然段（五彩池非常美）

　�、儆慰吞釂枺簽槭裁凑f五彩池美呢？

　�、趯в位卮穑海ㄟ叿呕脽簟�學生邊說）池子數(shù)量多，〈五彩池的水池到底有底有多少個呢？〉有大有小，顏色美，開頭各異（學生也許會直接照著課文內(nèi)容讀，老師作適當總結(jié)，其他同學還可補充導游作介紹；互相評價，其他游客也可提問。）

　�、蹖W生說一句，老師就相應出示下列句子（提示句子，課后第3題第1小題填空）教師點撥提問：“寶石”是指什么？為什么比作寶石，（提示比喻句）如果是你，你還會將水池比作什么，（練習比喻句用法）

　�、艹鍪菊n后第二句（填空）用有像………有像………有像……造句。

　　老師播放五彩池片段，請一名導游伴著畫面介紹。

　　五彩池真美啊，讓我們再一起來感受一下（全班齊讀）。

　　如果將第二自然段作為第一個介紹，教師相機引導：這些水池里的水來自同一條溪流嗎？讓討論第三自然段的同學們擔當導游介紹。

　�。�3）學第三自然段：五彩池非常神奇

　　學生充當游客自由提問，重點指導：五彩池的水有哪些神奇色彩？

　�。�4）老師提問銜接：這是怎么回事？

　　請討論第四自然段的同學擔當導游，尋找答案。

　�。ó斠唤M在擔當導游時，其他小組同學可以充當游客自由提問。

　　重點理解形成五彩池美麗神奇的原因是什么。）

　　出示課后第三題第3小題填空，感受形狀的不同。

　　第四自然段結(jié)合回答理解“石筍：、”丘陵“、”折光鏡“等。

　　四、升華拓展

　　1、今天各“導游團”給我們下了非常深刻的印象，相信你們長大后一定能做一名出色的導游。在傳說中天上有一個五彩的瑤池，那么我們大自然的五彩池能不能和瑤池相比呢？

　　齊讀最后一自然段，學生談感受。

　　2、為五彩池做廣告。（提示課件說一個廣告點擊一個掌聲）

　　3、學了這一課，小朋友們，你準備為五彩池的更加絢麗做些什么？

　　教師根據(jù)反饋總結(jié)。（建議：倡導學生邀請臺灣小朋友一起欣賞美麗的五彩池，希望臺灣早日回到祖國的懷抱）

　　五、布置作業(yè)。

　　抄寫喜歡的詞句。

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