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實(shí)用的《包身工》教案4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的《包身工》教案4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《包身工》教案 篇1
教學(xué)目的要求
一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活,認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問題為中心,以一天活動(dòng)為線索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想
一、這篇課文篇幅較長,題材較復(fù)雜,表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖,把握文章中心,按照線索順序,逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面,要講清楚中心、線索、選材、組材,然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
四、教法方面,要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題,可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。
授課時(shí)間
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、簡介作者
夏衍,我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印、《祝!犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類,是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三:真實(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求:了解作者寫作時(shí)間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
(一)運(yùn)用工具書排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
。ǘ┧伎蓟卮鹨韵聠栴}(書面完成,課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
2.文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
。ㄈ┎贾米鳂I(yè) :讀一遍課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、檢查生字新詞
。ㄒ唬┳⒁
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
。ǘ┙忉專◣c(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
。ㄈ┞爩。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
。ㄒ唬⿻r(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)
《包身工》1935年寫成,1936年發(fā)表。
1927年,作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友,了解了一些紗廠工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況!耙弧ざ恕睉(zhàn)事后,為了寫《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。
。ǘ╊}目的意思。
報(bào)告文學(xué)可以寫人,可以寫事,也可以寫問題。《包身工》屬于第三種,寫問題。以“包身工”為題,點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題,作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
。ㄒ唬┪恼乱园砉栴}為中心,以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖,掌握線索可以了解如何選材、組材。 (二)已經(jīng)講過,作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫進(jìn)去,需要加以選擇。
看課文,作者寫包身工一天的生活,選取了哪些材料?(議論)
明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒有了?(議論)
明確:還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點(diǎn)一刻起床,到黑夜睡覺,一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,后者寫得略:寫抄身,沒有明寫時(shí)間,又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然,作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”,沒有寫什么生活圖景,卻寫“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的……”,這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景,還有別的內(nèi)容,都是些什么呢?(議論) 明確:還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
附:板書(列表)。
為什么描寫了包身工的悲慘生活,還要議論“包身工”制度?(議論)
明確:運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法,兩者結(jié)合,互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識,解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時(shí)間推移,包身工的生活圖景越來越清楚,對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾,有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)
第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。
第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“思考和練習(xí)”二、三。
第三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、導(dǎo)入 新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索、選材、組材),又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn)。 二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心,也離不開寫人物。一共兩類人物:一類是包身工,一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工,寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件,但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
朗讀由“但是,……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。
明確:包身工是怎樣形成的?(原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”,被誘騙以契約形式成為包身工的。) 包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確:惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床,四點(diǎn)半吃飯,五點(diǎn)鐘上班,勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。
為什么要身受這樣深重的苦難?
明確:包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”,受雙重的壓榨剝削,是雙重奴隸。
為什么會(huì)成為雙重奴隸? 明確:國民反動(dòng)統(tǒng)治,造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略,加速了中國農(nóng)村破產(chǎn),抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話,半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。
這篇作品,在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來反抗帝國主義侵略和國民反動(dòng)統(tǒng)治的作用。四十年后的今天,重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗,更加珍惜今天的幸福,激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法 (一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。
這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?舉例:
七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)
包身費(fèi)一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽天命,先付大洋十元!疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講,一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠,五個(gè)布廠,二十五萬個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比,證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。) (二)生動(dòng)的語言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。
朗讀第一、二自然段。
明確:生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí),“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,用“虎虎的”描寫踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。) 生動(dòng)的人物對話。打雜的“呼喊:‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的”,“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來,必將焚毀那吃人的制度。) 整個(gè)作品,生動(dòng)形象的語言還有很多。
四、回答“思考和練習(xí)”二(略)
五、布置作業(yè)
。ㄒ唬┰谡n文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子,簡析它們深刻的含義。
。ǘ┩瓿伞八伎己途毩(xí)”五。
《包身工》教案 篇2
一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
文章內(nèi)容較長,共50個(gè)自然段,要分析文章的結(jié)構(gòu),理清作者的思路,首先要找出本文的線索,然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索,明線即是包身工一天的活動(dòng),是主線;暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論,是副線。找出線索之后,可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時(shí)間的短語,如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分,并概括出文章的大意。第一部分(1~11段),主要記敘包身工清晨起床的情景,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份,說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12~22段),記敘包身工早餐的情況,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23~34段),記敘包身工上工的情景,描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35~50段),總結(jié)全文,概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu),需要考慮一下,課文的這四個(gè)部分,順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實(shí)仔細(xì)看課文,就不難理解,作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料,課文中有明顯的表示時(shí)間的短語,從“四點(diǎn)一刻”一直到了“黑夜,靜寂的像死一般的黑夜”,把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi),所以這四部分順序不能打亂。另外,作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活,在此基礎(chǔ)上,作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等,即本文的副線。描寫包身工制度時(shí),采用的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式,因此,這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨(dú)去描述包身工制度,而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的,這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機(jī)結(jié)合,讓我們今天讀來,依然能感受到一種震撼人心的力量,更能深刻地表達(dá)文章的主題,同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣,也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后,再分析每一部分各段之間的關(guān)系:
縱觀全文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象,即作者在各部分的描述中,幾乎都是先寫包身工的生活,再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層,一層主要說明包身工一天的生活,一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的,而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí),能夠把握住讀者的心理規(guī)律:如第一部分寫包身工的出身和遭遇,讀者目睹她們的凄慘景象,自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望,所以接著就補(bǔ)敘包身工的來歷身份。以下幾部分,如果細(xì)加分析也是如此。
順著這個(gè)思路去分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者匠心獨(dú)具,文章的材料極為豐富,在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合,更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí),要注意這些點(diǎn)和面,它們是如何更好地反映主題的。如:關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹,其中第三次是寫其被抄身的情景,因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒”,“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”,所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”,“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢的”,即使到了如此地步,帶工老板也不會(huì)放過她,“不怕做噩夢的”,而且“寧愿賠棺材,要她做到死”,從這些語言中可以看出,資本家相當(dāng)殘忍,在他們眼里,包身工不是人,而是賺錢的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫可以更深刻地揭示主題,給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析:
1、第一部分共11個(gè)自然段,總體可以分為兩層。即(1~6段)主要描寫包身工起身的`情景,介紹惡劣的住宿條件;(7~11段)主要寫包身工的來歷和身份,說明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層,主要是按照時(shí)間順序去描寫整個(gè)場面的,如第三段中“蓬頭,赤腳,一邊扣著紐扣,幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”,這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂,但是仔細(xì)一想就會(huì)明白,這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處,在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個(gè)過渡段,由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然,也符合讀者的心理。
4、分析語言:
運(yùn)用生動(dòng)形象的語言去表達(dá)主題,是本文的一大特色,這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。
如:
⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。
這句話中,用了比喻的修辭方法,將包身工稱作“豬玀”,“豬玀”的意思就是豬,是上海方言,對人一種污辱性的稱呼,表明根本不把包身工當(dāng)人看,地位非常的低下。再者,用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”,還有“十六七個(gè)”,表明她們住宿的擁擠程度,住宿條件非常的惡劣!皺M七豎八”說明沒有秩序,雜亂無章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
、 成人期女孩所共有的害羞的感覺,在這些被叫做“豬玀”的生物中間,已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門,拎著褲子爭奪馬桶,將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”,這幾個(gè)詞語都能表明,包身工在殘酷地壓榨下,精神已經(jīng)麻木了,沒有思想,只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。
、 ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民,被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的!暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機(jī)器’,也是擺闊的道具。
、 1~6自然段和第7自然段,都是寫包身工居住條件的惡劣,但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),二者所用的表達(dá)方式不同,前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁,這樣寫形象具體,使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教案 篇3
第一課時(shí):
教學(xué)目標(biāo):
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn):
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn):
講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析:
要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題,它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計(jì):
。保鞍砉
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻:起床
四點(diǎn)半后:吃飯
五點(diǎn)鐘:上工
下午五點(diǎn)(可能):收工
教學(xué)程序:
教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng):
一
。卑鍟n題和作者,進(jìn)而指出課文的作者夏衍
。苍谛轮袊膱(bào)告文學(xué)史上,曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書:魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注:簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導(dǎo)語的時(shí)候,我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受,以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí),這里,學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。
因此,本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語。
三在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后,學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題:
這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文)
四(一)學(xué)生自瀆5-8自然段。思考:
。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?
2試概括這幾個(gè)自然段的段落大意?
設(shè)計(jì)小題目:選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
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。拢担叮罚
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。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容:
1關(guān)于包身工的居住環(huán)境,聯(lián)系前四段中的住宿條件。
。碴P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
。酬P(guān)于帶工賺錢的血腥,昧良心。
五彈性安排:
1在時(shí)間允許的情況下再講9-11段。
。矔r(shí)間不允許的情況下,可以布置作業(yè)。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。(字?jǐn)?shù)不少于800)
B概括各段段落大意,有些特殊段可以合并處理。交上來。
六在以上基礎(chǔ)上,如時(shí)間尚有剩余,則安排一個(gè)小結(jié)。(可以讓學(xué)生來)
學(xué)生活動(dòng):
一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng),促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索,提出問題,說出講前四段的直接感受。
四自讀5-8自然段,思考問題。
五完成小練習(xí)。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
《包身工》教案 篇4
【教學(xué)目的要求】
。薄⒘私馀f社會(huì)包身工的悲慘生活,認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
。、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問題為中心,以一天活動(dòng)為線索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說明、議論和抒情的寫法。
。、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
。、這篇課文篇幅較長,題材較復(fù)雜,表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖,把握文章中心,按照線索順序,逐步深入課文理解課文。
。、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
。场懽鞣矫,要講清楚中心、線索、選材、組材,然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
。础⒔谭ǚ矫,要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題,可按自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問難(解答)──研究討論(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、簡介作者
夏衍,我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印、《祝!犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類,是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三:真實(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求:
1、了解作者寫作時(shí)間;
。、了解寫作意圖;
。、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
。薄⑦\(yùn)用工具書排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。
、 注音:
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋:
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
。、思考回答以下問題(書面完成,課后交教師檢查):
、 為什么以包身工為題?題目和課文有什么關(guān)系?
、 文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
、 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
、 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
。薄⒆⒁簦
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
。、解釋(加粗的字要單獨(dú)解釋):
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
。、聽寫:
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
。、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。):
《包身工》1935年寫成,1936年發(fā)表。
1927年,作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友,了解了一些紗廠工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后,為了寫《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
。病㈩}目的意思:
報(bào)告文學(xué)可以寫人,可以寫事,也可以寫問題。《包身工》屬于第三種,寫問題。以包身工為題,點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫包身工的悲慘生活,揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題,作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
。薄⑽恼乱园砉栴}為中心,以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖,掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過,作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫進(jìn)去,需要加以選擇。
3、看課文,作者寫包身工一天的生活,選取了哪些材料?
。▽W(xué)生議論。)
明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。
。、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒有了?
。▽W(xué)生議論。)
明確:還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點(diǎn)一刻起床,到黑夜睡覺,一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,后者寫得略:寫抄身,沒有明寫時(shí)間,又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然,作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜,沒有寫什么生活圖景,卻寫黎明的到來,畢竟是無法抗拒的,這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景,還有別的內(nèi)容,都是些什么呢?
。▽W(xué)生議論。)
明確:還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析包身工制度形成的原因;說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤;說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
。丁槭裁疵鑼懥税砉さ谋瘧K生活,還要議論包身工制度?(議論)
明確:運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法,兩者結(jié)合,互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識,解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時(shí)間推移,包身工的生活圖景越來越清楚,對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾,有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。
第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
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