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馬說(shuō)教案

時(shí)間:2022-03-13 09:09:54 教案 我要投稿

馬說(shuō)教案集錦9篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編整理的馬說(shuō)教案9篇,希望能夠幫助到大家。

馬說(shuō)教案集錦9篇

馬說(shuō)教案 篇1

  一教學(xué)任務(wù)分析

  人教版八年級(jí)語(yǔ)文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  二學(xué)生分析

  八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感,而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法.這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對(duì)于內(nèi)容則點(diǎn)到為止,不作過(guò)深的講解.

  三教學(xué)目標(biāo)

  1.能夠當(dāng)堂背誦課文.

  2.感受作者在文中所要表達(dá)的感情.

  3.掌握幾個(gè)文言實(shí)詞.虛詞的用法.

  四教學(xué)過(guò)程安排

  (一)導(dǎo)入新課

  由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

  小黃馬是一匹千里馬,而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)。小黃馬在遇到楊過(guò)之前,最多也只不過(guò)給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火,還要遭羞辱;遇到楊過(guò)之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要。

  (二)正音正字

  祗(zh?)

  駢(p?an)

  一石(da)

  食(sì)馬者

  其真無(wú)馬邪(yé)

  (三)朗讀課文

  1.聽(tīng)課文錄音,注意節(jié)奏和重音。

  2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

  3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

  4.學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

  5.男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。

  6.針對(duì)學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評(píng),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  7.學(xué)生齊讀。

  (四)感知課文內(nèi)容

  教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。

馬說(shuō)教案 篇2

  【目標(biāo)定向】

  1、通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。

  2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。

  3、通過(guò)多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、托物寓意的寫法。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、入境生趣

  1.戰(zhàn)國(guó)時(shí),楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō):“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬,已過(guò)拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它,愛(ài)憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼?lè)了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們,伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要!

  2.介紹作者和寫作背景

  韓愈唐代文學(xué)家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

  這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

  3.介紹文體

  說(shuō)──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn);寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理;講究文采,和現(xiàn)在的雜文大致相近。

  二、自學(xué)生疑,正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無(wú)馬邪(yé)

  教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。

  三、學(xué)習(xí)釋疑,感知內(nèi)容

  采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂(lè),然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見(jiàn),且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無(wú)馬!”嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。

  四、點(diǎn)難撥疑,推究文理

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 、 第一段文字說(shuō)明了什么?伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

 、 是不是世上先有伯樂(lè),然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂(lè),然后有千里馬”是為了強(qiáng)調(diào)了什么?

  強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)的重要──伯樂(lè)能識(shí)馬,如果不被伯樂(lè)識(shí)別,千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。

 、 第二段說(shuō)明了什么?

  分析千里馬被埋沒(méi)的原因,進(jìn)一步說(shuō)明,千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè),無(wú)法施展才華。

  ⑷ 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

  “食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得”。

  ⑸ 第三段主要內(nèi)容是什么?

  不是天下無(wú)千里馬,而是不識(shí)馬。

 、 本段中通過(guò)那些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?

  “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無(wú)馬!’”

 、 本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

  “其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明了中心。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  同桌間互相聽(tīng)讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。

  五、反思學(xué)習(xí),品味意境

  1、三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

  ──無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  2、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

  3、揭示“托物寓意”的寫法。

  本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過(guò)《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲(chǔ)蓄,能激發(fā)人們的想像。

  4、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  六、遷移創(chuàng)新

  造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因?yàn)榻y(tǒng)治者的愚昧無(wú)知,那么在春光明媚的新世紀(jì),你覺(jué)得社會(huì)需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?

  【板書設(shè)計(jì)】

  伯樂(lè)不常有 不以千里稱也(無(wú)限痛惜)

  食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))

  天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

  【教后反思】

  補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟!恶R說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說(shuō)》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時(shí)韓愈初登仕途,很不得志。

馬說(shuō)教案 篇3

  一教學(xué)任務(wù)分析

  人教版八年級(jí)語(yǔ)文(上。下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途。,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  二學(xué)生分析

  八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感,而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法。這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對(duì)于內(nèi)容則點(diǎn)到為止,不作過(guò)深的講解。

  三教學(xué)目標(biāo)

  1能夠當(dāng)堂背誦課文。

  2感受作者在文中所要表達(dá)的感情。

  3掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。

  四教學(xué)過(guò)程安排

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

  小黃馬是一匹千里馬,而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè)。小黃馬在遇到楊過(guò)之前,最多也只不過(guò)給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火,還要遭羞辱;遇到楊過(guò)之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要。

 。ǘ┱粽

  祗(zh)駢(pan)一石(da)食(sì)馬者其真無(wú)馬邪(yé)

  (三)朗讀課文

  1.聽(tīng)課文錄音,注意節(jié)奏和重音。

  2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

  3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

  4.學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

  5.男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。

  6.針對(duì)學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評(píng),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  7.學(xué)生齊讀。

 。ㄋ模└兄n文內(nèi)容

  1.教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。

 。1)文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”

  (2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?

  (3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

  (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?

 。5)作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?

 。6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

  (要求:在沒(méi)有翻譯的情況下用原句回答)

  討論明確:①,世有伯樂(lè),然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

 、,只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),食馬者不知其能千里而食之。

 、埽矣c常馬不可得,安求其能千里也。

  ⑤,策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

 、,其真不知馬也。

  2.翻譯課文

  這篇短文文字不深,不須逐字逐句的翻譯,讓學(xué)生在前面對(duì)照注釋的基礎(chǔ)上,提出自己不理解的字,大家共同討論。

  教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。

  名詞鞭子代詞代詞sì動(dòng)詞通飼“喂”

  策其之助詞食

  作動(dòng)詞鞭打語(yǔ)氣詞動(dòng)詞shí名詞食物

  3.在此基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

 。1)同桌間互相聽(tīng)讀

  (2)男女生比賽朗讀

 。3)全班齊讀

 。ㄎ澹┭凶x課文,品味意境。

  1教師介紹作者及寫作背景

  2作者所說(shuō)的“食馬者”“伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

  在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難理解:

  食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

  伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者

  千里馬比喻人才

  3全文寄托著作者怎樣的情感?(懷才不遇,憤懣不平)

  4揭示“托物寓意”的寫法。

  5學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,聲情并茂

  6要求學(xué)生背誦課文

  (六)拓展延伸

  討論:當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  五教學(xué)檢測(cè)反饋設(shè)計(jì)

  背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

  六自我評(píng)價(jià)

  我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有三:

  1導(dǎo)入新穎。神雕俠侶無(wú)論是小說(shuō)還是電視這個(gè)年齡段的學(xué)生都非常愛(ài)看,以之導(dǎo)入更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2朗讀的形式多種多樣:范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個(gè)人讀、齊讀,多種形式反復(fù)誦讀,讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練,也使更多的學(xué)生能夠當(dāng)堂成頌。像《馬說(shuō)》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看,這是最使學(xué)生受益的。

  其三就是對(duì)討論的問(wèn)題沒(méi)有要求每個(gè)人都必須討論,而是個(gè)人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái),成為課堂的主角。

  當(dāng)然,本教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多不足之處,請(qǐng)各位專家及同仁不吝指教。

馬說(shuō)教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘。

  2.理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1.積累相關(guān)的文言詞語(yǔ),了解某些相關(guān)句式的特點(diǎn)。

  2.如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂(lè)”“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)過(guò)程

  一.導(dǎo)入。通過(guò)講述伯樂(lè)與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

  二.介紹“說(shuō)”這種文體及講解題目。

  “說(shuō)”是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某事某物的見(jiàn)解,與現(xiàn)在的雜文相似!罢f(shuō)”為“談?wù)劇敝,“馬說(shuō)”即為“談?wù)勄Ю锺R”。

  三.簡(jiǎn)介作者及寫作背景

  1.韓愈:字退之,河陽(yáng)人。唐代著名的散文家、詩(shī)人,著有《昌黎先生集》,他被列為“唐宋八大家之首”。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

  2.寫作背景:這篇《馬說(shuō)》大約作于韓愈初登仕途,那時(shí)的他血?dú)夥絼,有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見(jiàn)均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗,奸佞當(dāng)權(quán),有才干的人不受重用。所以,韓愈大有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

  四.老師朗讀課文,學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

  1.字:駢

  pián

  槽cáo櫪lì

  才美不外見(jiàn)xiàn

  邪yé

  2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

  3.學(xué)生疏通課文。

  五.翻譯課文

  1.指出譯文時(shí)需要注意的字、詞的翻譯(采用對(duì)比法)。

  2.學(xué)生討論,自主翻譯課文。

  3.熟讀課文,疏通脈絡(luò)。

  六.問(wèn)題探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結(jié)合寫作背景,思考“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的比喻含義。

  明確:“千里馬”比喻人才,“伯樂(lè)”比喻善于識(shí)別人才的人,“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。

  七.拓展延伸

  電影《天下無(wú)賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺(tái)詞:“21世紀(jì)什么最寶貴?人才!”學(xué)了本文后,大家覺(jué)得在韓愈那個(gè)時(shí)代什么最寶貴?(伯樂(lè),即善于識(shí)別人才的人)假設(shè)你是一個(gè)有知識(shí)、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒(méi)的命運(yùn)呢?

 。ù祟}是一道開(kāi)放性的思考題,沒(méi)有固定的答案。只要學(xué)生能自圓其說(shuō)、言之成理即可。)

  參考觀點(diǎn):假如我是一個(gè)有才能的人,我會(huì)充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。雖然偶爾也會(huì)碰壁,但一定要有樂(lè)觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板書設(shè)計(jì)

  馬

  說(shuō)

  韓愈

 。ㄒ唬┱撌鲋行模菏烙胁畼(lè),然后有千里馬

  命

  運(yùn)

 。红笕栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間

  遭

  遇

 。菏巢伙,力不足,才美不外見(jiàn)

  結(jié)

  論

 。浩湔娌恢R也

 。ǘ安畼(lè)”、“千里馬”、“奴隸人”的深層含義

  九.小結(jié)

  韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí)。我們有幸生活于思想開(kāi)放、有言論自由的新時(shí)代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出“天生我材必有用”的豪言,“天馬行空任我行”的壯語(yǔ)。同學(xué)們,莫愁前路無(wú)知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō);“天下誰(shuí)人不識(shí)我!”

  十.作業(yè)布置

  1.生字及其注音、重點(diǎn)詞語(yǔ)及其解釋各3遍。

  2.假如你是文中的前里馬,你會(huì)對(duì)食馬者說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫在日記本上。

馬說(shuō)教案 篇5

  【教學(xué)設(shè)想】

  通過(guò)本堂課的教學(xué),讓學(xué)生由讀到悟,由悟到明,了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因,從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福時(shí)光。在這堂課中,讓學(xué)生了解說(shuō)這種古文體裁,積累一定的文言知識(shí),并通過(guò)合作探究,加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用托物寓意的表現(xiàn)手法。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

  3、了解說(shuō)的體裁特點(diǎn)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、理解文中所闡明的深刻道理。

  3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法:在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀,以期能熟讀成誦。

  2、合作探究法:文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論,通過(guò)合作探究突破疑難,加深對(duì)課文的理解。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體課件、 朗讀磁帶。

  【課前準(zhǔn)備】

  請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,查找有關(guān)馬字的成語(yǔ)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的伯樂(lè)相馬給學(xué)

  生講關(guān)于伯樂(lè)的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  二、解題

  1、簡(jiǎn)介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)

  2、點(diǎn)明本文體裁,介紹說(shuō)這種文體。

  (多媒體資料顯示)

  本文是一篇寓言性雜文,屬論說(shuō)文體。說(shuō),是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),說(shuō)就是談?wù)劦囊馑,比論隨便些,寫法靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

  三、朗讀課文,疏通文意

  1、聽(tīng)錄音跟讀,注意讀音、停頓。

  2、自由朗讀,結(jié)合注釋,理清文意并完成下列練習(xí)。

  (多媒體顯示)

  ⑴ 翻譯下列句子,并解釋加粗的詞。

  ① 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間。

 、 一食或盡粟一石。

  ③ 才美不外見(jiàn)。

 、 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

 、 區(qū)分下列虛詞的用法。

  之:策之不以其道

  祗辱于奴隸之手

  馬之千里者

  其:安求其能千里也

  策之不以其道

  其真不知馬也

  3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

  (多媒體顯示) 倒裝句:

 、 定語(yǔ)后置:馬之千里者。

  分析:千里是中心詞馬的后置定語(yǔ)

 、 狀語(yǔ)后置:祗辱于奴隸人之手。

  分析:于相當(dāng)于在,于奴隸人之手是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

  4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生補(bǔ)充。

  5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內(nèi)容。

  6、全班齊讀,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、整體感悟

  1、提出問(wèn)題,學(xué)生搶答。(用原文回答)

  (多媒體顯示)

  ⑴ 文章開(kāi)頭是如何闡述千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系的?

 、 沒(méi)有伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?

 、 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?

  ⑷ 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

  2、教師點(diǎn)評(píng)、歸納

  3、提問(wèn):文中哪句話點(diǎn)明了中心?

  五、 品味詩(shī)文,推究文理

  1、分組討論,合作探究 (多媒體顯示)

  ⑴ 策之、食之、鳴之是什么句式,三個(gè)之字的用法是否一樣?

  ⑵ 本文三段文字都用一個(gè)也字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

  ⑶ 文中的伯樂(lè)、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?

 、 作者借千里馬的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?

  (結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析)

  2、點(diǎn)明托物寓意的寫法,引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫作中去。

  3、全班齊讀課文,并背誦。

  六、延伸拓展

  辯論:當(dāng)今社會(huì)還需不需要伯樂(lè)?

  七、課堂小結(jié)

  八、布置作業(yè)

  1、古代還有哪些懷才不遇的文人,請(qǐng)搜集其作品。

  2、課外閱讀《龍說(shuō)》,進(jìn)一步了解托物寓意的寫法。

  3、背誦課文。

馬說(shuō)教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)、知識(shí)與技能

  1、了解一些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。

  2、了解“說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)。

  3、通過(guò)一些字詞句的使用,體會(huì)這些表達(dá)了作者的什么感情。

  4、文章使用許多寫作手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,正確、靈活地運(yùn)用。

  (二)、過(guò)程與方法

  1、通過(guò)比較朗讀,體會(huì)這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

  2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生去從不同角度理解,體會(huì)作者愛(ài)才、惜才的深情。

  (三)情感態(tài)度價(jià)值觀

  1、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,積極成為一名有用之才。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  (一)重點(diǎn):

  1、進(jìn)一步理解“說(shuō)”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí),在此基礎(chǔ)上加以記憶。

  2、體會(huì)本文如何表達(dá)作者的情感,如何使感情得到進(jìn)一步的升華。

  (二)難點(diǎn):

  1、理解文中“托物寓意”的寫法。

  2、理解人才的產(chǎn)生、成長(zhǎng)不僅需要個(gè)人的努力,還需要社會(huì)有適合發(fā)展的氛圍。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  (一)教師準(zhǔn)備

  檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板,主要是文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

  (二)學(xué)生準(zhǔn)備

  1、嘗試有感情地朗讀這篇文章,標(biāo)出重讀的字詞。

  2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

  3、查找了解這篇文章的寫作背景

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,看到這個(gè)課題,你會(huì)想到什么?

  學(xué)生可能會(huì)答:《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》

  2、請(qǐng)同學(xué)們回顧以往的知識(shí)談?wù)勀銓?duì)課題的理解。

  “說(shuō)說(shuō)千里馬 ”、“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

  說(shuō),是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),寫法靈活,更現(xiàn)代的雜文大體相似。

  3、簡(jiǎn)介韓愈

  韓愈(公元768—824年),字退之,幼孤力學(xué),二十歲中進(jìn)士,二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時(shí)因關(guān)中旱荒,曾上疏請(qǐng)寬免徭賦,被貶為陽(yáng)山(今廣東陽(yáng)山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí),又上表諫迎佛骨,幾乎處死,被貶潮州(今廣東潮陽(yáng))刺史。穆宗時(shí)召為國(guó)子祭酒,后轉(zhuǎn)為吏部侍郎,卒于官。謚號(hào)“文”唐世稱韓文公、韓吏部,也因其郡望為昌黎,稱韓昌黎。韓愈是唐代文學(xué)改革、“古文運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖,主張“文以載道”,反對(duì)浮華文風(fēng),被列為“唐宋八大家” 之首,對(duì)后世有很大的影響。

  (二)初讀課文,順暢朗讀。

  1、學(xué)生齊讀課文,教師正音。

  2、教師范讀課文。

  3、請(qǐng)一組同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),注意字音、停頓、語(yǔ)氣。

  (三)再讀課文,通曉其意。

  1、和同桌再讀課文,把握文章大意。

  2、出示小黑板,檢查文中的重點(diǎn)實(shí)、虛詞的掌握情況。

  (1)、重點(diǎn)實(shí)詞

  然后有千里馬:日行千里的馬,本文喻指人才。

  祗辱于奴隸人之手:辱沒(méi)

  駢死于槽櫪之間:一同,喂牲口用的食器。

  不以千里稱也:著稱

  一食或盡粟一石:吃一頓

  食之不能盡其才:食同飼,喂

  才美不外見(jiàn):才美,才能和美好的素質(zhì);外見(jiàn),表現(xiàn)在外面,見(jiàn)通“現(xiàn)”

  且欲與常馬等不可得:等,等同,一樣;常,普通的。

  策之不以其道:策之,用鞭子打;道,規(guī)律,方法。

  執(zhí)策而臨之:馬鞭子

  食之不能盡其材:盡,竭盡;“材”通“才”,才能。

  鳴之而不能通其意:鳴,鳴叫;通,通曉。

  執(zhí)策而臨之:執(zhí),拿著;臨,面對(duì)。

  其真不知馬也:知:識(shí)別。

  (2)一字多義

  能 雖有千里之能 名詞,才能、能力

  安求其能千里也 副詞,能夠

  食 食不飽,力不足 動(dòng)詞,吃

  食馬者不知其能千里而食也 通“飼”,喂養(yǎng)

  策 策之不以其道 動(dòng)詞,用鞭子打

  執(zhí)策而臨之 名詞,馬鞭子

  之 策之不以其道:代詞,指千里馬

  鳴之而不能通其意:助詞,舒緩語(yǔ)氣,無(wú)實(shí)意

  而 而伯樂(lè)不常有 可是、但是

  鳴之而不能通其意 卻、可是

  執(zhí)策而臨之 連詞 表修飾關(guān)系

  其 安求其能千里也 它,指千里馬

  其真無(wú)馬邪 難道,表反問(wèn)語(yǔ)氣

  其真不知馬也 恐怕,表推測(cè)語(yǔ)氣

  (3)通加字

  祗辱于奴隸人之手:祗通只,只能。

  食之不能盡其才:食通飼,喂。

  才美不外見(jiàn):見(jiàn)通現(xiàn),表現(xiàn),表露。

  食之不能盡其材:材通才,才干,才能。

  (4)古今異義字

  一食或盡粟一石 古 有時(shí) 今 常作連詞,表選擇關(guān)系

  執(zhí)策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策、決策”

  (四)三讀課文,把握精髓。

  1、師范讀句子,讓學(xué)生比較差異,說(shuō)說(shuō)那種讀法好,并說(shuō)明原因。

  (1) 世有伯樂(lè),然后有千里馬。

  明確: 全文主旨,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定性作用。

  (2)祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  明確:這是作者對(duì)千里馬可悲遭遇的描繪,字里行間充滿了作者的痛惜之情。

  (3)食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求豈能千里也?

  明確:作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬,可食馬者卻恰恰“不知”這一點(diǎn),作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,再用“安求豈能千里也” 將對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

  (4)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  明確:飽含對(duì)愚蠢、荒唐的食馬者進(jìn)行辛辣的嘲諷。

  2、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子,并試著讀一讀。

  3、有感情地朗讀全文。

  (三)師生共同品味文中主旨

  教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生把握主旨。

  (作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

  作者將千里馬比作人才,將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者,將伯樂(lè)比作圣明的君主,揭示了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象和根本原因,諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘埋沒(méi)的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

  (四)課堂檢測(cè)

  1、寫伯樂(lè)對(duì)千里馬起決定作用的句子是:世有伯樂(lè),然后有千里馬.

  2、懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是:千里馬常用,而伯樂(lè)不常有。

  3、描寫千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

  4、千里馬的才能被埋沒(méi)的表面原因:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

  5、千里馬被埋沒(méi)的.根本原因是:食馬者不知其能千里而食也;

  6、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認(rèn)為對(duì)“千里馬”的摧殘、埋沒(méi)體現(xiàn)在哪三個(gè)方面:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。)

  7、對(duì)食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的一句:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

  8、《馬說(shuō)》的主旨是:其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  9、這篇文章采用 托物寓意 的寫法。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識(shí)人才,摧殘人才,埋沒(méi)人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。10、《馬說(shuō)》一文的論點(diǎn)是:世有伯樂(lè),然后有千里馬。

  11、、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

  食馬者/不知其能千里/而食也

  且/欲與常馬等/不可得

  (五)如何做一個(gè)人才?

  作為學(xué)生成為“伯樂(lè)”的機(jī)會(huì)不多,但每一個(gè)人都有可能成為“千里馬”,在我們遇到伯樂(lè)之前,我們需要做些什么?設(shè)置此問(wèn)題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

  為成為人才做準(zhǔn)備:聰慧的頭腦,健康的身體,良好的品行,做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。

  抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華,如果你的才華未被發(fā)現(xiàn),完全可以毛遂自薦。

馬說(shuō)教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文,讀出節(jié)奏停頓和重音;復(fù)習(xí)本文重要的文言字詞。

  2、把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  3、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的愚昧無(wú)知,引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今社會(huì)下的人才培養(yǎng)。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  (重點(diǎn))

  2、品味文中5個(gè)“也”在表達(dá)情感上的作用。

  (難點(diǎn))

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、品析法

  教學(xué)流程

  (一)激趣導(dǎo)入,初識(shí)文章 (1分鐘)

  1.激趣導(dǎo)入:

  隨著人類物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng),各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭,大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價(jià)地位的第二張臉。

  在沒(méi)有機(jī)械的時(shí)代,每個(gè)英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】,能夠日行千里,輔助項(xiàng)羽所向無(wú)敵的駿馬名騅;載著劉備越過(guò)檀溪,擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布,馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

  “好馬配英雄”,令人羨慕。

  倘若這些好馬沒(méi)有配上英雄,或者沒(méi)有賞識(shí)者的憐愛(ài),是否還會(huì)讓人羨慕,名垂后世?(學(xué)生小議)

  今天,就讓我們走進(jìn)韓愈的《馬說(shuō)》,去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

  【多媒體:馬說(shuō) 韓愈】

  (二) 技巧誦讀,感知全文

  1. 聽(tīng)讀標(biāo)注,技巧誦讀【多媒體:聽(tīng)讀標(biāo)注,技巧誦讀】

  師:語(yǔ)文課缺少不了“書聲瑯瑯,筆間點(diǎn)點(diǎn)”尤其是文言文,更要通過(guò)朗讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

  現(xiàn)在,請(qǐng)大家齊讀課文,注意讀準(zhǔn)屏幕上的字音,要讀得準(zhǔn)確、流暢【多媒體 易錯(cuò)的字音】<課程理念:培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維>

  學(xué)生齊讀,教師點(diǎn)評(píng):(同學(xué)們讀得很流暢,咬字清晰,讀音準(zhǔn)確,但是在節(jié)奏停頓和重音方面,還沒(méi)有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預(yù)設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

  師:知不足而改之,現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文,拿起你們手中的筆,根據(jù)老師的范讀時(shí)的停頓和你的語(yǔ)感,劃分好節(jié)奏停頓,標(biāo)注好需要重讀的字詞。

  (2分鐘)(放錄 音,做標(biāo)記)

  師:根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標(biāo)注,相信同學(xué)們?cè)诶首x上一定有所進(jìn)步。

  請(qǐng)大家抬頭看著屏幕上老師的標(biāo)注,我們?cè)僖淮蝸?lái)朗讀課文。

  不僅要讀得準(zhǔn)確、流暢,還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

  [多媒體朗讀提示]

  世有/伯樂(lè),然后有/千里馬。

  千里馬/常有,而伯樂(lè)/不常有。

  故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人

  之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。

  食馬者/不知其能千里/而食也。

  是馬也,雖有/千里之能,

  食不飽,力不足,才美/不外見(jiàn),且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無(wú)馬!”

  嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。

  (學(xué)生朗讀時(shí),教師在黑板上寫組別。

  師點(diǎn)評(píng):一分耕耘一分收獲,老師為你們

  在朗讀上取得的進(jìn)步感到驕傲。

  屏幕上的節(jié)奏停頓,不是唯一的標(biāo)準(zhǔn),劃分節(jié)奏除了

  可以按照朗讀的語(yǔ)感,還可以按語(yǔ)法來(lái)劃分。

  比如最后一句,按語(yǔ)法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

  <刪去,初中語(yǔ)法知識(shí)很少,再說(shuō)文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時(shí),靈活處理就可以了。

  <這樣說(shuō),學(xué)生更是無(wú)所適從>)

  (三) 字詞過(guò)關(guān),智力比拼 (2分鐘)

  師:現(xiàn)在我們一起解決字詞問(wèn)題。

  我們用小組知識(shí)搶答的方式完成,看哪個(gè)小組最厲害!

  【多媒體出題,詞類活用,一詞多義和“其、也、之”的歸納。

  黑板上寫上小組的序號(hào),劃正字的方式計(jì)分】<課程理念:豐富語(yǔ)言的積累>

  (四)探究解疑,推究文理 <課程理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式>

  1.自主思考疑問(wèn)(4分鐘)

  這篇文章的文意并不難,老師根據(jù)文意,設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。

  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先

  自主思考這些問(wèn)題,然后和前后左右的同學(xué)一起交流討論,得出你們的答案。

  (注意,盡量用原文作答)<課程理念:學(xué)生主體性、身心發(fā)展特點(diǎn)、>

  (1) “伯樂(lè)和千里馬”二者是什么關(guān)系?

  明確:世有伯樂(lè),然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

  (伯樂(lè)決定千里馬的命運(yùn),千里馬依靠伯樂(lè)生存)【板書:伯樂(lè) 千里馬 決定 依靠】

  (2)千里馬有什么才能?

  明確:馬之千里者(日行千里),一食或盡粟一石(食量大)。

  【板書:日行千里、食量大】

  (3)伯樂(lè)不常有,千里馬遇見(jiàn)了“食馬者”,會(huì)有怎樣的遭遇?

  明確:祗辱于?,駢死于?,不以??【板書:食馬者 受辱,駢死,不能行千里】

  (4)為什么千里馬日行千里的才能會(huì)被埋沒(méi)呢?其根本原因是什么?

  明確:食馬者不知其能千里而食也。

  食不飽,力不足,才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

  (這幾個(gè)原因中哪個(gè)是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

  【板書:不知馬】

  師:食馬者不知千里馬具有特殊的才能,導(dǎo)致千里馬連普通的常馬也比不上,自然難以實(shí)現(xiàn)

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

  明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

  2.教師引導(dǎo)體會(huì)感情(4分鐘)

  師:“策之??通其意”三個(gè)句子一起連用,用了什么手法?

  明確:排比

  師:排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

  明確:讀出層層遞進(jìn),感情越發(fā)強(qiáng)烈、強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)〈課程理念:語(yǔ)感、修辭〉

  師:你覺(jué)得在這個(gè)排比句中,蘊(yùn)含了作者怎樣的感情?

  (學(xué)生發(fā)言明確,師引導(dǎo):假設(shè)你是作者,你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

  饑餓、而且還不能被人理解。

  你的心情會(huì)怎樣?

  明確:激憤,作者激憤的感情層層遞進(jìn)。

  (那我們就一起來(lái)讀讀,讀出層層遞進(jìn)、越來(lái)越激憤的感覺(jué)。) 【多媒體】

  師:從這句話中,可以看出食馬者是怎樣的一個(gè)人?

  明確:“無(wú)知、愚昧”【板書:無(wú)知、愚昧】

  師:食馬者明明愚昧無(wú)知,卻還不懂裝懂,覺(jué)得自己可以識(shí)別千里馬,只是千里

  馬太少,于是執(zhí)策而臨之曰:“天下無(wú)馬!”你們覺(jué)得,食馬者說(shuō)這句話時(shí),應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣? 【多媒體】

  明確:狂妄的、驕傲的<這個(gè)評(píng)論對(duì)嗎?>

  師:這可以反映出,食馬者還是一個(gè)怎樣的人?

  明確:狂妄驕傲 <這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?> 【板書:狂妄、驕傲】

  <以上幾個(gè)問(wèn)題未體現(xiàn) “學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,體驗(yàn)是獨(dú)特”的 課

  程理念,無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維。

  如果能放開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生的思維活力,這就是初高中教育的銜接點(diǎn)>

  (請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)扮演食馬者,想象當(dāng)時(shí)食馬者的表情、動(dòng)作,再加上他說(shuō)的這句

  話,把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。)〈此環(huán)節(jié)省去,從情感、態(tài)度上看,缺少包容〉

  師:食馬者明明是主觀意識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題,卻把自己沒(méi)能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

  【板書 無(wú)馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬,卻對(duì)

  它發(fā)出了“天下無(wú)馬”的慨嘆,作者實(shí)在難以忍受,發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進(jìn)

  行了自問(wèn)自答,不是無(wú)馬,其實(shí)是真的不知馬,巧妙地提出本文的中心句。

  【板書:無(wú)馬 不知馬】

  “無(wú)馬”是食馬者主觀上犯的錯(cuò),“不知馬”才是真正的原因,作者把“無(wú)馬”

  和“不知馬”這一對(duì)矛盾尖銳地?cái)[出來(lái),表現(xiàn)出作者對(duì)食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對(duì)

  千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

  明確:對(duì)食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

  【板書 控訴 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征寫法< 課程理念:注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情 感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展>

  1.感悟文情(4分鐘)

  (1)結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的詞,體會(huì)作者感情。

  師:面對(duì)千里馬的遭遇,作者懷著痛惜之情,對(duì)食馬者無(wú)知狂妄,作者進(jìn)行了嘲諷。

  文中還反復(fù)出現(xiàn)了五個(gè)“也”字,也字作為語(yǔ)氣詞,大多置于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣。

  請(qǐng)大家勾出含有“也”字的句子,從句子中去揣摩這五個(gè)“也”字應(yīng)該讀出怎

  樣的語(yǔ)氣?從而體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情。

  5個(gè)“也”字:在揣摩語(yǔ)氣的時(shí)候,一定要明確這個(gè)句子說(shuō)的是什么。

  【多媒體】

  第一個(gè)“也”字:流露出作者無(wú)限痛惜的感情(對(duì)象:千里馬)

  第二個(gè)“也”字:批判、嘲諷的語(yǔ)氣(對(duì)象:食馬者)

  第三個(gè)“也”字:惋惜、批判的語(yǔ)氣(對(duì)象:千里馬)

  第四個(gè)“也”字:作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)(對(duì)象:千里馬)

  第五個(gè)“也”字:對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。

  (對(duì)象:食馬者)

  2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意,個(gè)體象征>

  師:我們回到題目,馬說(shuō)這個(gè)題目讓我們想起了學(xué)過(guò)的另一篇文章——《愛(ài)蓮

  說(shuō)》,到底什么是“說(shuō)”呢?它有何特點(diǎn)?

  明確:古代一種議論性體裁,是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦?lái)表達(dá)自己的看法和感想。

  本文是作者《雜說(shuō)》中的第四首,“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后來(lái)人加的,從字面上

  可以解作“談馬”或“論馬”。

  師:《愛(ài)蓮說(shuō)》借用蓮花象征品質(zhì)高潔,那大家想一想,《馬說(shuō)》里的 “千里馬”

  “伯樂(lè)”“食馬者”,有沒(méi)有更深層的含義? 【板書】

  千里馬:指人才

  伯 樂(lè): 指善于識(shí)別人才的人

  食馬者:指不識(shí)人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者)

  (點(diǎn)撥:在封建時(shí)代能決定人才命運(yùn)的是哪個(gè)階級(jí))

  師:基于這種理解,我們就更能體會(huì)到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱,

  駢死” “食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇,實(shí)質(zhì)是指人才因?yàn)榻y(tǒng)治者的

  無(wú)知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

  3.補(bǔ)充背景(2分鐘)<拓展,>

  【多媒體:寫作背景】

  師:文人寫文,靈感多是來(lái)自個(gè)人的經(jīng)歷。

  韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章

  呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來(lái)看看本文的寫作背景。

  韓愈19歲參加科舉考試,一連三次名落孫山,第四次考中進(jìn)士,因沒(méi)有參加吏部考試而不能授官,他放棄了考試這條路,開(kāi)始“跑官”,曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外,之后投入地方軍閥也遭受失敗,從自己切身經(jīng)歷中,深感朝廷對(duì)下層知識(shí)分子不公,于是聯(lián)系當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境,寫下了此文。

  師:請(qǐng)大家聯(lián)系寫作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明確:流露出作者懷才不遇之情和對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,摧殘人才行為的控訴。

  【板書:流露 控訴】

  師:這種將抽象的道理寄托于具體形象中,淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實(shí),生動(dòng)形象,易于理解。

  這運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書:托物寓意】

  明確:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

  (四)拓展遷移,暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

  1、本文寫中唐時(shí)期的人才現(xiàn)狀,封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那當(dāng)今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來(lái)看兩則新聞報(bào)道,看后,請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

  (問(wèn):或者明確限制一點(diǎn):面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的人才現(xiàn)狀,你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學(xué)生分別播報(bào)新聞,另外幾個(gè)學(xué)生拿著牌子。)

  新聞1,揭示選拔人才的弊端:職場(chǎng)選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶),選拔標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新聞2,揭示人才展現(xiàn)出路多:招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來(lái)職往)、方式多樣化,機(jī)會(huì)多等。

  <任何事情都存在兩面性,如果你是千里馬,用什么方法讓別人知道你呢?>

  (五)教師結(jié)語(yǔ)(1分鐘)

  在封建社會(huì),人才因統(tǒng)治者的昏庸無(wú)知而被埋沒(méi)的悲劇,讓我們痛惜。

  當(dāng)今社會(huì),我們擁有機(jī)遇的同時(shí),也面臨著激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

  我們無(wú)法改變社會(huì),但能改變我們自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成為馳騁生活中的千里馬!

  【多媒體】

  作業(yè)布置

  板書設(shè)計(jì)

  ┍———千里馬━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  馬說(shuō)——伯樂(lè)━━ 善于使別人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統(tǒng)治者— — ┙意

馬說(shuō)教案 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解韓愈和“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。

  2.掌握文中的字詞解釋,通假字的用法;正確翻譯并背誦課文。

  3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.朗讀課文,背誦課文。

  2.體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感,體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)步驟】

  一、欣賞圖片并導(dǎo)入:

  二、了解文體及作者:

  明確:

  說(shuō),古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。

  本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首,“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后來(lái)人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

  2. 作者:

  韓愈(768——824)字退之,河陽(yáng)(現(xiàn)在河南孟州)人,唐代散文家、詩(shī)人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號(hào)“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

  唐宋八大家:韓愈、柳宗元;王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

  三、課文閱讀及翻譯:

  1.全班朗讀。讀準(zhǔn)字音,讀出正確的句讀。

  2.教師范讀。同學(xué)拿起筆將自己剛才沒(méi)有讀準(zhǔn)的生字圈出。

  3.同學(xué)根據(jù)教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

  4.指導(dǎo)翻譯:

  1)在教師的指導(dǎo)下同學(xué)將文中重要的實(shí)詞、虛詞加上點(diǎn)。

  2)討論:共同探討并在書本上注釋這些實(shí)詞和虛詞。

  3)班級(jí)討論:師生共同討論解決疑難加點(diǎn)的字詞。

  5. 試譯全文:

  四、課文分析:

  討論1:文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么?

  “千里馬”: 寓指人才。

  “伯樂(lè)”: 寓指賞識(shí)才的人。

  “說(shuō)天下無(wú)馬的人”: 寓指不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的封建統(tǒng)治者。

  討論2:仔細(xì)閱讀課文,在理解的基礎(chǔ)上用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題:

  A.千里馬的處境怎樣?

  B.千里馬都受到哪些不公正的待遇?

  C.食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在什么地方?

  D.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么?

  明確:A .祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

  B.食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

  C.食馬者,不知其能千里而食也。策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

  D.伯樂(lè)不常有。其真不知馬也!

  討論3:作者如何層層深入論證論點(diǎn)的?

  起句就揭示全文論點(diǎn),接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述,第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷,結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因,是“不知馬”,與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)

  五、課堂練習(xí):

 。ㄒ唬┙忉屜旅婢渥又屑泳詞的意義和用法

  1、策之不以其道

  執(zhí)策而臨之

  2、其真無(wú)馬邪?

  其真不知馬也。

  3 一食或盡粟一石

  食馬者不知其能千里而食也

  食不飽,力不足

  食之不能盡其材

  (二)找出下列句中的通假子并釋義。

 。1)食馬者不知其能千里而食也。

  (2)才美不外見(jiàn)。

  (3)食之不能盡其材 。

 。ㄈ┱(qǐng)分別指出下列句中“雖”字的用法:A.雖然 B.即使

  1.故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手

  2.是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足

  3.雖我之死,有子存焉

  4.小大之獄,雖不能察,必以情

  六、總結(jié)全文:

  本文借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露,表達(dá)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

  一課時(shí)。

馬說(shuō)教案 篇9

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、說(shuō)的文體特點(diǎn):奇巧而善辯、文藝性的議論文

  2、《馬說(shuō)》的寓意、比喻說(shuō)理

  3、虛詞也的用法,體會(huì)文中的氣

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、由馬到意,透過(guò)文中情,體會(huì)文中氣

  2、虛詞也的用法,另有其、之、而、以

  3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

  2、掌握本文靈活多變的語(yǔ)言。

  3、理解世有伯樂(lè),然后有千里馬等名句的含義。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  《馬說(shuō)》是一篇簡(jiǎn)短的議論文,可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),疏通文意,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。

  【主要學(xué)法】

  朗讀法、品味、交流。

  【課前準(zhǔn)備】

  熟讀課文,查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

  【課堂類型】

  新授課。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  1、簡(jiǎn)介文體及作者:

  說(shuō)(見(jiàn)前文)

  韓愈(公元768~824年),唐代文學(xué)家、思想家,字退之,河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

  2、閱讀課下注釋,給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

 、 駢( )死于槽櫪( )之間

  駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

 、 才美不外見(jiàn)( )

  外見(jiàn):從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。

 、 食( )之不能盡其材(食,同飼)

  邪同耶 材同才

  3、教師范讀全文。

  4、學(xué)生朗讀課文。

  5、閱讀課文并思考:

 、 課文的中心與層次:

  中心:借古代伯樂(lè)和千里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

  層次:

  第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

  第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  6、重點(diǎn)朗讀第3段,再次體會(huì)作者的感情。

  7、課堂練習(xí):閱讀課后練習(xí),完成練習(xí)三。

  8、課后練習(xí):背誦全文。

  第二課時(shí)

  1、檢查復(fù)習(xí):背誦全文

  2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

  ⑴ 第一節(jié):伯樂(lè)知馬(伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂(lè),還是先有千里馬?作者為什么要這樣說(shuō)?(學(xué)生討論,教師總結(jié))

  全文觀點(diǎn)──世有伯樂(lè),然后有千里馬

  次句──憤憤不平千里馬倒常有,可沒(méi)有伯樂(lè)發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

  末句──描寫千里馬的終身遭遇,不以千里稱也也 肯定語(yǔ)氣,寄予無(wú)限同情。

  ⑵ 第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)

  首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃,因此特別能跑。

  次句──全節(jié)之關(guān)鍵,不知其能千里而食也

  末句──是馬也,雖有千里之能一頓,作低回之勢(shì)。接著,以不飽,不足,不外見(jiàn),不可得──安求其能千里也層層蓄勢(shì),反問(wèn)作結(jié)。也反問(wèn)語(yǔ)氣,憤怒譴責(zé)食馬者害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

 、 第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無(wú)知)

  首句──活畫食馬者的愚妄無(wú)知的丑態(tài)

  神態(tài):執(zhí)策而臨之洋洋自得愚妄淺薄

  語(yǔ)言:天下無(wú)馬有眼無(wú)珠

  末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心不知馬

  其真不知馬也( )也推測(cè)語(yǔ)氣,辛辣嘲諷食馬者的愚妄無(wú)知。

  句末可以用!(強(qiáng)烈的諷刺感情)?(推測(cè)語(yǔ)氣,表達(dá)自己的觀點(diǎn))

  (問(wèn)而后答,一錘定音)學(xué)生可以自由討論,發(fā)表看法。

 、 歸納寓意,附板書設(shè)計(jì),并作課外拓展。

  學(xué)生思考:本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂(lè)與千里馬來(lái)比喻什么 ?

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  馬說(shuō)

  韓愈

  全文觀點(diǎn): 世有伯樂(lè),然后有千里馬

  奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬

  (辛辣嘲諷) (憤怒譴責(zé))

  〖課外拓展〗

  政途多失意 悲憤出奇文──中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探

  1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

  2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

  (山水風(fēng)景,男女之情,詠史懷古,托物寓意)

  3、如果你懷才不遇,你學(xué)古代文人哪一位?

  韓愈 懷才不遇文學(xué) 蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤 董邵南 另尋高就發(fā)展

  將上述你的觀點(diǎn)寫成一篇小論文,下節(jié)課交流。

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