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部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案（精選6篇）
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案，希望能夠幫助到大家。
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 1
教學目標
1.認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.默讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解課文內容，感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.發(fā)揮想象，和同學交流孩子們透過天窗還會看到什么，想到什么。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.回憶生活:同學們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，要求:小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
著重指導:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指導書寫課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導，學生仿寫。
三、再讀課文，了解天窗。
1.學生朗讀課文，說說從中了解到什么。
2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗讀課文，小組交流。
1.自由朗讀課文，思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)
2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流，并進行批注，還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問題或者自己的感受。
五、課堂小結。
談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1.課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節(jié)課的學習，我們已經感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文，感悟體會。
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據學生的'交流，依次對相關語句進行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時，透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀，想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”，好不好?(不好�！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動，體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無窮無盡的，難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導:是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒，不想休息，也睡不著，他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時，天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!”
三、朗讀全文，升華情感。
1.學生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!(課件出示)
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
教學反思
講解《天窗》這篇課文時，我主要抓住“慰藉”一詞，讓學生進行品讀感悟。在教學時，讓學生充分閱讀，暢談感受，以達到理解文本的程度。在教學中，著重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物，從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉，準確地說不是兩次，而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時，一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子，交流、品味，帶著感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理，教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學，愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 2
一、教材分析
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。
這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學中要在引導學生學習理解文本，體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。
二、教學目標
1、學習本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。
3、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
4、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。
三、教學重點、難點
重點：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。
四、學情分析
通過預習，學生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點寫了“夏天陣雨來時”和“晚上躺在床上”兩個場景。至于作者文字表達的準確生動，文章結尾兩段話的含義，還需要教學時做深做細。
五、教學時間：
2課時
六、教學過程
第一課時
一、課時目標
1、通過讀文，了解什么是“天窗”。
2、整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習生字、詞語。
二、課時重點
將課文讀通讀順，對文章內容有一個初步的了解。
三、課時難點
理清文章脈絡。
四、教學過程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？
（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。
�。�3）板書課題：天窗
�。�4）齊讀課題
2、簡介茅盾
3、天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。
3、出示生字、新詞，指名認讀。
�。ㄈ┰僮x課文，理清條理
1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3、依據這樣的條理給文章分為三段。
（四）復習鞏固，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、課時目標
1、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
2、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
二、課時重點
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進行語言文字訓練。
三、課時難點
體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。
四、教學活動
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？
2、導入：
（1）出示最后一個自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
師：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的，因為——（生接讀）
�。�2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
�。�3）簡要說說自己對這句話的理解。
�。�4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
（二）細讀課文
夏天陣雨時
1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“三角符號”標出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。
2、屋子，被關上了，天窗，卻無法關上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波浪線分別在文中畫出相關語句。
3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過那小小的'天窗，你會看到（），你會看到（）。你會不由自主地想象到（），你想象（）。
4、語言訓練：
這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？
5、夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
晚上，被逼上床“休息”時
1、出示學習向導：
�。�1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？
（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。
2、學生讀書，思考，勾畫。
3、品讀交流
�。�1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？
�。ㄗァ巴涣恕薄巴低怠斌w會孩子們的無奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：
孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
（3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構成一個美麗、神奇的夜的世界。
4、師生合作朗讀6、7自然段。
5、語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空，我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！
�。�1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。
�。�3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
�。ㄈ┛偨Y升華
1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”
它會使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件！”
2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
3、比較句子：
A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
B、發(fā)明這天窗的大人們，是應該被感謝的。
（1）這兩個句子有什么不同？
�。�2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
�。�3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄋ模┩卣咕毠P
天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。
1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個情境，結合自己的生活經驗，學習第7自然段的寫法寫一段話，文段中請用上“也許……也許……也許……”的句式。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、完成練筆。
2、背誦4—9自然段。
板書
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天陣雨“無”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虛”
“實”
教學反思：
別樣的風景——《天窗》教后小記
今早的《天窗》，果然和預想的一樣，最后時間會有點緊。快下課了，還應該有一個內容，就是通過比較讓學生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時候也想過，一定要學生弄明白那個“天窗”的深意實在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時的一線天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個內容，并且事后我也不想補，我只想讓學生透過文字去感受生活的美好，去學習作者那種越嚼越有味道的文字表達。
反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來的，只要在學生說孩子們的心情的時候少說兩個人，或是在新課開始時對“無”“有”“虛”“實”的理解時再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會那么緊張了�？墒�，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學變成表演或者是在執(zhí)行我的教學設計。
寫了設計之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點，那樣劃過去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當我站在講臺上，對著那一雙雙信任的眼睛的時候，我終于甩開了我的備課本，在自學、匯報之后，我果斷地做了一個停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內心涌起許多感慨：我的學生不笨，他們會朗讀，他們會表達，他們還積累了不少的語文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時常是快樂的！
課的最后，我布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個事物的準確細膩的描述。由此我想，所謂教學的遺憾，也許太多是基于課前的教學設計而言的。如果你真正地進入教學的情境中，在你的心里裝著學生裝著文本的前提下，依據課堂的狀態(tài)調整一下教學的環(huán)節(jié)或是做一下教學內容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風景的！
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 3
教學目標
1.認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發(fā)學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設計意圖]利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）
（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
[設計意圖]寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
[設計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l能給“慰藉”找個近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書：唯一的慰藉）
[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇铮鎰e了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�.？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
�、萆杂山涣鳌熛鄼C指導朗讀。
重點指導：
a“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谑纠赫n文中的語言更生動形象。
�、鄯聦懢毩�。
a師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b生自由仿寫。師巡視指導。
c師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
�、抟龑胂蟆�
a師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
�、邸盁o”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
�。�3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
[設計意圖]這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設計意圖]教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
板書設計
作業(yè)設計
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。
教學反思
本次教學，我主要做到了以下幾點：
1.抓住關鍵詞語，走進“天窗”。
教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”�！跋奶礻囉陙砹藭r”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。
2.聚焦重點句段，反復誦讀體味。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學生發(fā)揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。
3.啟發(fā)學生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 4
［教學目標］
1.會認3個生字，會寫11個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
［教學重難點］
1.理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
�。劢虒W課時］
2課時。
第一課時
教學過程
一、揭示課題，設疑激趣
1.（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預設：什么是天窗？）
2.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生的回答可不局限于課本）
3.天窗雖小，卻給大文學家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2.指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字、新詞，指名認讀。
�。�1）學習生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
（2）詞語解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。
4.齊讀全文，體會文章的主要內容和脈絡結構。
�。ㄕn文主要講了與天窗有關的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來。
第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的.慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。
三、再讀課文，自主探究
1.個別學生朗讀課文第一部分，其余學生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？
�。▽W生反饋，教師點撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2.小組交流討論問題。
過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節(jié)課我們再來學習。
第二課時
教學過程
一、復習導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們將圍繞這個問題繼續(xù)學習課文。
二、細讀課文，深入體會
1.自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次？（兩次）
2.讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。
小結：我們知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3.在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？
（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關語句，用“因為……所以……”的句式回答。
�。�2）理解文中的“偏就不許”，體會孩子們不愉快的心情。
�。�3）出示句子：隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。
�、龠@句運用了什么修辭手法？（比喻）
�、谶@個比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）
�。�4）教師讀第5自然段。請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學生交流）
4.過渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“——”畫出孩子們看到的，用“——”畫出孩子們想到的。
5.交流匯報。（引導學生抓住“一粒星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學生體會孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會孩子們想象的新奇。）
6.師生合作讀。教師讀看到的，學生讀想到的。
師小結：課文從下雨時、晚上兩個時間，寫孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。
7.讀第8自然段，為什么說“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的”？
�。�1）出示句子，填空。
因為有了天窗，你才看見，才會聯(lián)想到。
（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應得感謝的）
三、總結全文，深化情感
同學們，愿我們每一個人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
�。劢虒W板書］
3.天窗
天窗來歷
唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
�。劢虒W反思］
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優(yōu)美，內容通俗易懂但意蘊深刻。在教學中，我著重體現(xiàn)了“以學定教，以讀為本”的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點，但大部分學生只是理解了表層，其實應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時間沒能合理分配，導致缺失這一環(huán)節(jié)，今后我會更加注意。
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 5
教學目標
知識與技能：
學習并掌握本課生字詞，理解“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞語的意思。
理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”
學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想能力。
過程與方法：
通過有感情朗讀，句子比較，體會關鍵詞語的含義。
通過細讀課文，理解天窗給孩子們帶來的唯一慰藉，并領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦。
情感態(tài)度與價值觀：
感受作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。
培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察、樂于想象的品質。
教學重點與難點
教學重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”。
教學難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”。
教學準備
多媒體課件（包含天窗的圖片、暴風雨的聲響、夜空景象的動畫等）。
生字詞卡片。
課文錄音或范讀材料。
教學過程
一、導入新課
出示天窗的圖片，引導學生觀察并提問：“這是什么？你們見過這樣的天窗嗎？”
揭示課題，板書《天窗》。
簡要介紹作者茅盾及其作品背景。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
檢查預習情況，糾正易讀錯的.字詞。
默讀課文，思考：課文主要講了什么？可以分為幾部分？
三、精讀課文，深入理解
第一部分（第1—3自然段）：天窗的由來
指名讀課文，思考：鄉(xiāng)下人的房子有什么特點？為什么要開天窗？
討論交流，理解天窗的實用性和必要性。
第二部分（第4—7自然段）：小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
找出文中兩次提到“天窗是孩子們唯一的慰藉”的句子，并理解其含義。
細讀課文，體會在夏天陣雨和夜晚時，天窗如何成為孩子們的慰藉。
夏天陣雨時：通過想象雨、風、雷、電等自然景象，感受天窗帶來的驚喜和樂趣。
夜晚時：通過想象星空、云彩、黑影等，感受天窗帶來的無限遐想和快樂。
學習比喻、排比等修辭手法，體會語言的生動形象。
第三部分（第8自然段）：從天窗中悟出的人生哲理
自由讀課文，思考：作者從天窗中悟出了什么深刻的人生哲理？
討論交流，理解“活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”的含義。
四、拓展延伸
引導學生想象：如果你有一扇天窗，你會看到什么？想到什么？
鼓勵學生觀察生活中的各種窗口，說說自己透過窗口看到的景象和想到的內容。
五、總結全文
回顧課文內容，總結天窗給孩子們帶來的樂趣和啟示。
強調作者通過天窗表達的對生活的熱愛和對想象的贊美。
六、布置作業(yè)
抄寫本課生字詞，并嘗試用“像……似的”造句。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
觀察一個窗口，寫下自己看到的景象和想到的內容。
部編版小學四年級語文下冊《天窗》教案 6
教學目標
知識與技能：
學習并掌握本課生字詞，如“藉、蝠、蝙、霸、宙”等。
理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們的慰藉”，感受天窗的神奇之處。
學習課文中的比喻、排比等修辭手法，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。
過程與方法：
通過有感情地朗讀課文，體會文中關鍵詞語如“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等的意思。
采用問題引讀、討論交流、多媒體輔助等多種教學方法，引導學生深入理解課文內容。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學重點與難點
教學重點：理解課文內容，體會天窗給孩子們帶來的慰藉和神奇之處。
教學難點：理解文中“無中看出有，虛中看出實”的哲理，體會天窗的神奇力量。
教學準備
多媒體課件（包含課文相關圖片、動畫、音頻等）
生字詞卡片
學生預習課文，標注不理解或有疑問的字詞和句子
教學過程
一、導入新課
揭示課題：出示天窗圖片，引導學生觀察并思考其功能和作用，引出課題《天窗》。
板書課題：天窗
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文：注意讀準字音，讀通句子。
檢查朗讀：師生共同正音，糾正錯誤讀音。
畫出不理解或有疑問的字詞和句子：提出自己不明白的問題。
三、再讀課文，理清脈絡
默讀課文：思考每節(jié)各講什么內容，可以合并成幾段。
討論交流：將課文分為三段（第一段1—3節(jié)，天窗的來歷；第二段4—7節(jié)，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8—9節(jié)，天窗的神奇與人生哲理）。
四、精讀課文，深入理解
第一段（天窗的來歷）
指名讀第一段：其他同學思考城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同。
討論交流：鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？找出相關句子并齊讀課文第一段。
第二段（天窗是孩子們唯一的慰藉）
自由讀第二段：找出“唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次（二次），并據此將第二段分為兩層。
學習第一層（4、5小節(jié)）：
初讀：了解主要內容（夏天陣雨來時，天窗成為孩子們的唯一慰藉）。
再讀：理解詞語“頂、偏就不、關”等體現(xiàn)孩子心情不愉快的句子。
精讀：體會比喻句的精妙之處（如把屋子比作地洞），并展開想象。
細讀：聽音樂、閉眼想象風雨雷電掃蕩世界的情景，感受孩子們想象的'無窮無盡。
學習第二層（6、7小節(jié)）：
初讀：了解主要內容（夜晚，天窗帶給孩子們豐富的想象）。
精讀：四人討論為什么天窗是孩子們的唯一慰藉。
細讀：找出并體會文中的比喻句，想象夜晚天窗下的美麗世界。
第三段（天窗的神奇與人生哲理）
自由讀第三段：提出問題：為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
理解句子：“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯(lián)想到的種種事物�！�
討論交流：句中的兩個“它”指什么？這句話的意思是什么？
改寫句子：將句中的否定形式改為肯定形式。
體會哲理：理解“活潑會想的孩子會知道怎么從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”的深刻含義。
有感情地朗讀第三段。
五、總結全文，拓展延伸
總結全文：回顧天窗給孩子們帶來的慰藉和神奇之處，體會作者對天窗的特殊感情。
拓展延伸：
說話寫話：用“也許……也許……也許……”的句式描述自己生活中透過窗戶看到的景象和想到的內容。
想象練習：觀察窗外的世界，展開想象，寫下自己的所見所想。
六、布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
背誦課文第四
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