蘇教版高中語文《勸學(xué)》教案

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版高中語文《勸學(xué)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　設(shè)計指導(dǎo)思想

　　《勸學(xué)》是學(xué)生剛?cè)敫咧惺墙佑|的第一篇文言文，合理確定教學(xué)目標就顯得非常重要。我們認為高中階段文言文的教學(xué)一是要汲取思想文化、文學(xué)藝術(shù)的營養(yǎng)，二是應(yīng)領(lǐng)略古代典籍的博大艱深，三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識。

　　在教學(xué)過程中，圍繞“在學(xué)習(xí)中獲得教養(yǎng)”的主題，首先了解古代賢哲在此問題上的看法，然后以文本為平臺，致力于學(xué)生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟，從而具體感知古代文化典籍的魅力，吸收人生成長的精神營養(yǎng)。

　　正是強調(diào)學(xué)生感知的需要，教學(xué)中要突出誦讀、涵泳的方式，透過文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統(tǒng)講授的方式。

　　教學(xué)目標

　　1.了解學(xué)習(xí)是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。

　　2.了解比喻、對比在表達中的具體作用。

　　3.在理解文意，熟讀課文的基礎(chǔ)上準確背誦。

　　教學(xué)重點與難點

　　1.辯證認識學(xué)習(xí)在人的成長過程中的重要作用。

　　2.具體理解比喻和對比手法在語境中的作用。

　　3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。

　　課時安排

　　兩課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　(一)熟悉課文

　　1.學(xué)生自由朗讀。

　　2.同座相互指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生自愿表演朗讀。

　　4.學(xué)生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯誤。

　　5.老師朗讀，也可由學(xué)生品評。

　　(二)介紹作者

　　1.閱讀題注，明確需要記憶的文學(xué)常識：荀況，戰(zhàn)國末期儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。

　　2.補充介紹

　　(1)稷下：古地名，故址在今山東臨淄附近，是戰(zhàn)國齊都臨淄西邊南首門，一稱稷門。因地近稷山，設(shè)館其下，故名稷下。為戰(zhàn)國各學(xué)派薈萃的中心。荀子曾三次擔任當時齊國“稷下學(xué)宮”的“祭酒”(學(xué)宮之長)。

　　(2)蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令,開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn)，原為魯?shù)�，魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官，一邊著述，同時收徒講學(xué)，進入學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一個高潮。

　　(3)孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。

　　(三)討論第一段

　　1.討論幾組比喻的作用

　　(1)青出于藍、冰寒于水的比喻：說學(xué)習(xí)可以提高自己。

　　(2)糅木為輪的比喻：說學(xué)習(xí)可以改變自己。

　　(3)木受繩則直、金就礪則利的比喻：本體是下句“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，說學(xué)習(xí)可以修身益智。

　　(4)第一段5個比喻，都是正面設(shè)喻，從正面闡述學(xué)習(xí)的重要性。

　　(5)比喻的表達效果：文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。

　　2.討論首句“學(xué)不可以已”與比喻的關(guān)系：開宗明義，提出中心;從邏輯關(guān)系看，是因果關(guān)系，首句是果，結(jié)論，5個比喻是因。

　　3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同：“可以”這里與現(xiàn)代漢語意義相同，都是能夠的意思�！耙詾椤边@里與現(xiàn)代漢語不同，文中是“拿它做”，現(xiàn)代漢語是“認為”。

　　(四)結(jié)合自身情況，用比喻說出學(xué)習(xí)可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。

　　1.分組。

　　2.討論。

　　3.由學(xué)生自行評價。

　　(五)當堂背誦第一段

　　1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。

　　2.鼓勵學(xué)生在大致能背的時候勇敢的嘗試背誦。

　　3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。

　　第二課時

　　(一)討論第二段

　　梳理5個比喻的內(nèi)部關(guān)系

　　1.“登高博見”與“跂而望”為一組，本體是前面一句：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，“跂而望”喻“終日而思”，“登高博見”喻“須臾之所學(xué)”，說學(xué)習(xí)能事半功倍。

　　2.“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組，說善于借助外物則效益倍增。

　　3.5個比喻就是5組正反對比，都是闡述學(xué)習(xí)的作用。

　　(二)當堂背誦第二段

　　1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。

　　2.組織背誦競賽，比速度，比正確率。

　　(三)討論第三段

　　1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法：前兩個先正面設(shè)喻，后兩個再反面設(shè)喻，都是說學(xué)習(xí)要積累，其本義在四個比喻的中間，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。

　　2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法：騏驥駑馬的比喻先正面后反面，鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面，都是說學(xué)習(xí)要持之以恒。

　　3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法：蚓是正面設(shè)喻，蟹是反面設(shè)喻，都是說學(xué)習(xí)要用心專一。

　　4.明確“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的'句式：定語后置，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，表示定語后置。

　　5.第三段的比喻闡明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

　　(四)當堂背誦第三段

　　1.理清層次結(jié)構(gòu)來幫助背誦。

　　2.集體背誦。

　　3.理解性背誦。

　　(五)課文的邏輯結(jié)構(gòu)

　　課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第一段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第二段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段，闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的�？梢娤惹剀髯由⑽倪_到極高的理性思維水平。

　　(六)結(jié)合自己的實際情況談?wù)剬�學(xué)習(xí)的作用、方法和態(tài)度的理解。

　　(七)作業(yè)：整理課文里有關(guān)語言現(xiàn)象

　　1.通假字

　　(1)輮以為輪，其曲中規(guī) 輮同煣

　　(2)雖有槁暴，不復(fù)挺者 有同又 暴同曝

　　(3)則知明而行無過矣 知同智

　　(4)君子生非異也 生同性

　　2.詞類活用

　　(1)動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

　　(2)名詞作狀語：a.君子博學(xué)而日參省乎己 b.上食埃土，下飲黃泉

　　(3)名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也 b.假輿馬者，非利足也

　　(4)形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

　　3.特殊句式(學(xué)生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)

　　(l)固定格式

　　無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江�！敝小盁o以”同此)

　　(2)定語后置

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

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