《曹劌論戰(zhàn)》教案匯總8篇

　　作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《曹劌論戰(zhàn)》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會(huì)翻譯課文。

　�。ㄈ�）能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）活動(dòng)導(dǎo)引

　　課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　　1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

　　2.讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。

　　導(dǎo)入新課：

　　司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

　　曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

　　齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟�；腹�與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之�！被腹�乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹�怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹�乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

　�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）

　　曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。

　　（二）誦讀活動(dòng)

　　1.教師范讀課文。

　　活動(dòng)策略：

　　朗讀時(shí)語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。

　　2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

　　（三）讀文正音

　　1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。

　　曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

　　（四）讀文欣賞

　　1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

　　2.明確段中重要詞語的解釋。

　　齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。

　　曹劌請見：請，請求，動(dòng)詞。見，拜見，動(dòng)詞。

　　肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時(shí)食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時(shí)食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。

　　孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時(shí)，一般庶人很難吃到肉。

　　所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。

　　肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。

　　何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。

　　犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

　　神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。

　　忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。

　　可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。

　　3.了解第1段對話的層次并背誦。

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　可以利用對話的形式，兩個(gè)學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。

　　先試背，

　　教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，

　　再齊背，還請學(xué)生有感情地背。

　　4.小結(jié)第1段。

　　（五）課堂小結(jié)

　　運(yùn)用對話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。

　　（六）課后作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。

　　第二課時(shí)

　　（一）活動(dòng)導(dǎo)引

　　1.請學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語句的含義。

　　2.背誦第1段。

　　（二）誦讀活動(dòng)

　　齊讀第2、3段。

　　（三）交流活動(dòng)

　　1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。

　　2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。

　　公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。

　　春秋時(shí)期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。

　　車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ�，一個(gè)是右，也叫戎右，即車右，是保護(hù)指揮人員的；一個(gè)是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。

　　每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。

　　公將鼓之：鼓，擊鼓，動(dòng)詞。

　　齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來。

　　3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　教師輔助策略：

　　同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。

　　4.齊讀第2、3段。

　　5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。

　　（四）提高升華

　　曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

　　但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　沉思默想，調(diào)動(dòng)積累，學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。

　　（五）小結(jié)全文

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

　　教師輔助策略：

　　以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評價(jià)。

　　（六）課后作業(yè)

　　背默3、4兩段。

　　板書設(shè)計(jì)

　　曹劌論戰(zhàn)

　　伐……戰(zhàn)前，民心向背

　　戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)

　　克……戰(zhàn)后，有勇有謀

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

　　二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

　　教學(xué)過程：

　　一、 題解：

　�。薄⒆髡呒俺鎏帲�

　　本文選自《左傳》，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　�。�、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)�！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

　　3、重點(diǎn)詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊(duì)； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

　　二、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　一、第1段

　�、賾�(zhàn)爭的時(shí)間、國家？

　　②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”

　�、葸@一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

　�、迍シ治鰬�(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　�、邉シ穸�了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　�、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　�、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結(jié)：

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點(diǎn)詞

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　�、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時(shí)機(jī)，觀察時(shí)機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個(gè)過程？反攻和追擊

　　5、小結(jié)：

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點(diǎn)詞

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　�、芏�“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�

　�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”

　�、�.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么？

　　反攻時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)

　　追擊時(shí)機(jī)——其“轍亂旗靡”之時(shí)

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

　　5、小結(jié)：

　　本段是全文重點(diǎn)，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、 .總結(jié)全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

　　1、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出�！罢摗�

　　2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

　　3、語言簡練生動(dòng)。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　五、 重點(diǎn)句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖�。

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　　2、古今異義的實(shí)詞：

　　古 今

　　間： 參與 隔開，不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄： 案件 監(jiān)獄

　　可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 一個(gè)詞，表示可能或許可

　　六、 重點(diǎn)句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、 完成課后練習(xí)

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

　　2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

　　3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

　　4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

　　5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、 熟讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、 熟讀課文。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、 給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

　　（1）、重點(diǎn)字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　�。ǎ玻�、重點(diǎn)詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊(duì)； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

　�。�3） 重點(diǎn)句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖�。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　�。�4）、古今異義的實(shí)詞：

　　古義 今義

　　間： 參與 隔開， 不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄： 案件 監(jiān)獄

　　可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 一個(gè)詞，表示可能或許可

　�。�5）、 重點(diǎn)句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：

　　第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

　　第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

　　第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

　　三：學(xué)生再讀課文

　　四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

　　2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)

　　2、主要內(nèi)容

　　第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

　　第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

　　第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　�。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個(gè)片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

　　學(xué)生老師共同評論。

　　教師設(shè)置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？

　�。▽W(xué)生討論，教師巡回）

　　學(xué)生回答

　�。�1） 戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備

　�。�2） 戰(zhàn)爭中捉住時(shí)機(jī)

　　2、針對學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件？

　　學(xué)生回答：三個(gè)（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

　　學(xué)生討論回答

　　教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。

　　板書：戰(zhàn)前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會(huì)去打仗嗎？

　　學(xué)生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？

　　師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？

　　學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

　�。ń處煱鍟�：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象

　�。ňo承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。

　　學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。

　　教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

　　6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫？師引導(dǎo)。

　　生：寫戰(zhàn)爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的？

　　生；主要寫論戰(zhàn)。

　　師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？

　　生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學(xué)生再次朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

　　教學(xué)反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時(shí)。

　　在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當(dāng)，是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的兩大因素。

　　2。學(xué)習(xí)課文圍繞中心，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　3。了解“之”、“其”的用法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析第一段。

　　教學(xué)步驟：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　2、解題：

　　學(xué)生閱讀注釋①，教師作如下補(bǔ)充。

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　③課文標(biāo)題為“曹

　　劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時(shí)的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動(dòng)為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字，可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

　　3、教師范讀課文，注意下邊加點(diǎn)字的讀音：

　　劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　4、學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

　�、龠M(jìn)一步給生字或容易讀錯(cuò)的字正音，了解文句意思。

　�、谡n文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內(nèi)容，略寫了什么內(nèi)容？

　　課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打，憑什么可以戰(zhàn)勝敵人，這是戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結(jié)經(jīng)驗(yàn)�？梢娬n文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備，戰(zhàn)爭進(jìn)行，戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料的。

　　課文詳細(xì)地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打，最后得出“可以一戰(zhàn)”的結(jié)論，而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論（論戰(zhàn)），略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　5、分析課文第1段。

　�、俳處燁I(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點(diǎn)詞的意思：

　　齊師：軍隊(duì)。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實(shí)情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰(zhàn)：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強(qiáng)語氣。

　�、谶@段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和形勢，接著寫曹劌主動(dòng)請見魯莊公，謀劃迎戰(zhàn)條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況�？捎懻撊缦聠栴}：

　　a、長勺之戰(zhàn)是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭，對魯國來說當(dāng)時(shí)的形勢如何？

　　長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴(kuò)張領(lǐng)土的侵略戰(zhàn)爭，是大欺小，強(qiáng)欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現(xiàn)出來，“伐”即齊國借口討伐，要達(dá)到吞并他人擴(kuò)張自己的目的。當(dāng)時(shí)的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因?yàn)楫?dāng)權(quán)者魯莊公目光短淺，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險(xiǎn)，所以曹劌挺身而出，主動(dòng)要與魯莊公“論戰(zhàn)”。

　　b、鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？

　　鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當(dāng)時(shí)形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

　　魯國戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備感到憂慮。這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時(shí)，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

　　c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認(rèn)為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認(rèn)識的？這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解？

　　齊軍來犯，魯莊公認(rèn)為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨(dú)專，對神誠實(shí)不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個(gè)條件，認(rèn)為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會(huì)跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實(shí)，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會(huì)保佑你的。而對第3個(gè)條件曹劌加以肯定，認(rèn)為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護(hù)，可以憑這個(gè)條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的分析，說明了他充分認(rèn)識到人民的力量，對當(dāng)權(quán)者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認(rèn)識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

　�、壅n文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間，戰(zhàn)爭的性質(zhì)及雙方的形勢，重點(diǎn)寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：必須取信于民。

　　6。課后練習(xí)與思考：

　　①指出下邊句子中加點(diǎn)字的古義和今義：

　　a。齊師伐我。

　　b。犧牲玉帛，弗敢加也。

　　c。小大之獄，雖不能察，必以情。

　　d�？梢砸粦�(zhàn)。

　�、趨㈤喿⑨�，預(yù)習(xí)課文第2、3段內(nèi)容。

　�、郾痴b第1段。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　知識目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法誦讀法、品讀法

　　教具準(zhǔn)備多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。

　　大家能說一說哪些？像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、陉P(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

　�、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學(xué)生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學(xué)生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調(diào)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結(jié)構(gòu)分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何評價(jià)曹劌這一人物形象

　　他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。

　　2：我眼中的魯莊公

　　一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

　　二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

　　三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實(shí)際，“戰(zhàn)于長勺”“與

　　之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；

　　四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅(jiān)定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；

　　五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。

　　七：小結(jié)：

　　曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī)，在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻，在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。

　　八．創(chuàng)新訓(xùn)練：

　　從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿

　　“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　“機(jī)不可失，時(shí)不再來”

　　“魯莊公鄙乎？”

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因.

　　(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.過程和方法

　　(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.難點(diǎn)

　　理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):

　　一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括大意。

　　(2)的線索有幾條?

　　點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn)

　�、谌宋锘顒�(dòng)的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三．合作交流，解讀探究。

　�。ㄒ唬┭凶x課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

　　1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備？曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的？

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”？

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　小組合作討論：并歸納。

　　（二）品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知；實(shí)事求是、虛心聽��；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，

　　不恥下問。

　�。ㄈ�）再讀課文，體會(huì)以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　四．課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員？

　　五．作業(yè)設(shè)計(jì)

　　背誦課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。

　�、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。

　　2、過程與方法：

　　在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動(dòng)事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。

　　2、品讀法、演讀法。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、三國時(shí)眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢?今天我們就來共同探個(gè)究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　2、解題：

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　二、讀

　　1、個(gè)體自讀。

　　結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。

　　2、教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　3、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

　　(可以四人一組，一人一段，一人評。)

　　教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

　�、湃馐痴咧\之，又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。

　�、菩』菸磸�，民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。

　　⑶忠之屬也，可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

　�、确驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的'語氣。

　�、煞虼髧�，難測也，懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。

　　4、學(xué)生齊讀課文。

　　三、譯

　　1、學(xué)生個(gè)體自譯。

　　(對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。)

　　對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。

　　⑴加粗詞的古今義：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

　�、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖�

　　⑶省略句式：可以一戰(zhàn)

　　⑷倒裝句式：“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

　�、芍攸c(diǎn)句子：

　　①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

　�、诜驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　　④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。

　　3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時(shí)

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。

　　1、古今異義;

　　2、詞類活用;

　　3、一詞多義;

　　4、通假字;

　　5、重點(diǎn)虛詞;

　　6、重點(diǎn)文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補(bǔ)情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個(gè)場景人物人物活動(dòng)

　　鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

　　宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

　　長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時(shí)指揮;戰(zhàn)后對話

　　2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

　　三、評

　　自由評說臺(tái)上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的氣氛。

　　四、探

　　學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個(gè)問題。

　　1、曹劌是一個(gè)什么樣的人?文中哪個(gè)地方可以看出?魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出?

　　2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?

　　3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?

　　五、課堂小結(jié)談收獲

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、解題

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　2．關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

　　弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú）

　　公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　�。ǘ�）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

　�。ㄈ�）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

　�。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語。

　　1、重點(diǎn)詞句

　　（1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福

　�。�2）通假字：偏

　�。�3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　�。�4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

　　（5）重點(diǎn)句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠(yuǎn)謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芊驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。：

　　一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

　�。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

　　1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？

　　第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

　　第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

　　課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、

　　戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。

　　2、換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。

　　曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

　　莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—?jiǎng)賾?zhàn)—問故

　　（六）分角色朗讀。

　�。ㄆ撸�學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2、背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文

　　思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些？

　　教師明確：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

　　（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機(jī)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

　　提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

　　五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。

　　齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭

　　觀其轍 故逐之

　　明確，如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機(jī)四伏

　　故克之——克敵制勝

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。

　　2、背誦課文

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的�！洞呵铩酚浭路浅：唵危�近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

　　齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　學(xué)生聽讀，把握字音。

　　學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

　　學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

　　要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

　　本題一題三問，主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

　　學(xué)生討論交流

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

　　3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點(diǎn)。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時(shí)機(jī)，待“彼竭我盈”之時(shí)，后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r(shí)機(jī)，詳察敵情，確證無埋伏時(shí)，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時(shí)”因素�？傊�，魯國取勝的原因，在于天時(shí)、地利、人和，最主要的是人和。

　　同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出相應(yīng)的成語。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　十、課后反思

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