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孤獨(dú)之旅教案

時(shí)間:2022-01-20 13:31:48 教案 我要投稿

孤獨(dú)之旅教案集錦7篇

  作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家整理的孤獨(dú)之旅教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

孤獨(dú)之旅教案集錦7篇

孤獨(dú)之旅教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

  2、在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法,把握課文梗概;學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術(shù)特色。

  教學(xué)課時(shí):

  第1課時(shí):組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,積累詞匯,感知課文內(nèi)容。

  第2課時(shí):朗讀品味精要文段,欣賞作品,質(zhì)疑探究,合作釋疑,拓展延伸。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上,有快樂,有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長,有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨(dú)之旅》,去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

  二、閱讀課文,感知內(nèi)容

  1.快速默讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

  要求學(xué)生:(1)標(biāo)出生字新詞,查閱工具書注音釋義。(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。(3)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

  2.教師小結(jié):(1)評價(jià)學(xué)生概述的得與失。(2)歸結(jié)概述課文的要求:抓住要點(diǎn),突出重點(diǎn);語言簡潔,敘述清楚。

  3.再讀課文(默讀),列出故事情節(jié)提綱,進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。

  要求學(xué)生:(1)速讀之后列出情節(jié)提綱;(2)合作交流、修改提綱,教師巡視指導(dǎo);(3)篩選較為成功的提綱在全班交流,將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價(jià)、修改;(4)分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

  教師小結(jié):抓住時(shí)間的推移,環(huán)境的變化,心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

  強(qiáng)調(diào):故事情節(jié)就是作品中的生活事件,是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件,是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

  第二課時(shí)

  一、分析人物形象,感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

  學(xué)生思考:

 。1)課文中主要人物是誰?(2)找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

  的語句,探討:

 、俣判】到(jīng)受了生活的哪些磨難?

 、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁?

 、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。

 、芏庞汉褪且粋(gè)什么樣的人物形象?

  教師小結(jié):突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程,引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象,感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

  二、欣賞景物描寫旬段,理解環(huán)境描寫的作用

  學(xué)生活動:

  (1)勾畫出課文中景物描寫句段。

  a.自然景色的描寫;

  b.鴨群活動情景的描寫。

 。2)讀景物描寫句段,欣賞描寫語言和描寫技法。

 。3)探討景物描寫的作用。

 。ㄒ贿呑杂衫首x句段,一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面,文字、畫面結(jié)合,引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像,體會杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動,感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感,從而探究景物描寫的作用。)

 。4)回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫,如魯迅的《雪})、高爾基的《海燕}、紀(jì)伯倫的《組歌》等,區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同,讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外,還可以推動情節(jié)發(fā)展。

  教師總結(jié):(1)小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的性格,推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

  三、探討課文的藝術(shù)特色,欣賞課文的寫作技巧

  1.教師提示:文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思,文章的選材剪裁,文章的表達(dá)方式,文章的語言等方面去思考。

  2.要求學(xué)生:

 。╨)快速瀏覽課文,說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面,教師板書學(xué)生口述要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生群體評價(jià)研討。

  (2)老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

  3.教師小結(jié):不同的同學(xué),由于各自的生活經(jīng)歷不同,興趣愛好不同,欣賞角度不同,導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同,這是正,F(xiàn)象。但是,隨著閱讀量的不斷增加,欣賞水平的不斷提高,就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

  四、歸納全文,質(zhì)疑問難,切磋砥礪

  1.溫故課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

  2.研討課首提示和課后問題。

  3.教師概括總結(jié)。

  五、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

  觀察生活中某位有個(gè)性的人,了解他的成長歷程,虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f,在班上交流。

孤獨(dú)之旅教案 篇2

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。(教學(xué)的重點(diǎn))

  二、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú),健康成長。(教學(xué)的難點(diǎn))

  [教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

  [基本理念]

  緊扣本單元和小說的主題,立足大語文,彰顯語文味,由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

  [教學(xué)思路]

 、、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開學(xué)習(xí),教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。

  [教學(xué)流程]

 。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大!。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。)

  一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:

  “生活處處皆語文”(幻燈片文字),語文無處不在,語文無時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大,長大后世界就沒有花……”(看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂)……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會堅(jiān)強(qiáng),獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》,一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。(板書課題)

  [設(shè)計(jì)說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,即是:人,主要是成長一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)(徐妍語)。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

  二、設(shè)疑激趣,整體感知:

  1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅?(板書:杜小康)

  杜小康為什么會有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。)

  2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn))

  杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,找出關(guān)鍵句子)

  過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。

  [設(shè)計(jì)說明]:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問,注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

  三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):

  1、請看大屏幕(點(diǎn)擊幻燈片),這是一副來自課本里的插圖,誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)

  [設(shè)計(jì)說明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

  2、據(jù)學(xué)生的回答追問,進(jìn)行文本細(xì)讀:

  追問:你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言)

  A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。

  B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:

  提問:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?

 。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)

  ⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)

  C、孤獨(dú)——研讀第29—33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?

  ……

  [設(shè)計(jì)說明]:文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。

  3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學(xué)說說。

  點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)

  [設(shè)計(jì)說明]:語文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動語言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

  過渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了。他有沒有哭?

  4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)

  過渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?

  ▲文本細(xì)讀:下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

  提問:⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的?(視覺、聽覺)試找出相關(guān)句子。

 、、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)

 、、這些環(huán)境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))

 、、暴風(fēng)雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭!蹦隳苷f明白嗎?(委屈;激動;戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺得自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)

  [設(shè)計(jì)說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。

  5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

  板書設(shè)計(jì):孤獨(dú)之旅

  杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

  ↓

  成長之旅

  拓展延伸,品味孤獨(dú):

  1、其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)?想一想,在語文課本中,我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?

  [教學(xué)反思]

  本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

  一、江流天地外,山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文

  語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。筆者認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,筆者緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

  所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認(rèn)識,筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的`層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅教案 篇3

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、體驗(yàn)主人公的成長歷程。

  2、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)語

  同學(xué)們,你們到了九年級,都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤 獨(dú),勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年 ,他戰(zhàn)勝了 孤獨(dú),感到自己長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。

  二、整體感知

  1、 速讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

  討論并歸納:

  開端:家道破落、隨父放鴨。

  發(fā)展:撐船趕鴨、初到蘆蕩。

  高 潮:蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。

  結(jié)局:與鴨共成長。

  2、 談?wù)勯喿x后的感受。

  三、體會細(xì)節(jié),討論問題

  1、 請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。

  2、 杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心 理變化?請標(biāo)記出杜小康心理活動的詞語。

  提示:小康心理變化時(shí)間軌跡:

  剛出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆蕩 安頓之后 住段時(shí)間 雨后天晴

  學(xué)生發(fā)言。

  小結(jié):杜小康由害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú),這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。

  3、 文題“孤獨(dú)之旅”,對杜小康這樣的孩子來說,“孤獨(dú)”的含義是什么?

  可以概括為兩點(diǎn):①失學(xué)。 離開同學(xué)、學(xué)校,痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛,孤寂,恐懼(對環(huán)境、對前途)

  四、探究

  文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

  學(xué)生發(fā)言,教師歸納:

  (1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌, 鴨子的成長襯托杜小康的 成長。

  (2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過,烘托小康害怕;寧靜美好,反襯小康恐慌。 (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫?膳---搏斗- --成長。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。

  五.拓展:

  說說你的感悟聯(lián)想。

  六、課堂小結(jié)

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。

  七、作業(yè)

  完成課后練習(xí)一、二、三題。

  附板書:

  孤 獨(dú) 之 旅

  曹文軒

  心理變化過程: 杜 小 康

  剛剛出發(fā)時(shí):茫然恐懼 不成熟

  到達(dá)蘆蕩時(shí):害怕膽怯 成

  蘆蕩安頓后: 孤獨(dú)單調(diào) 長

  住段時(shí)間后:不再恐慌 之

  雨后天晴時(shí):堅(jiān)強(qiáng) 旅

  成 熟

孤獨(dú)之旅教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

  2、理解小說內(nèi)容,體會標(biāo)題的含義。

  能力目標(biāo)

  1、分析人物形象,把握課文主題。

  2、體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  感悟人物的成長歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  梳理主人公的成長歷程,體會語言、環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟“孤獨(dú)”一詞,由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

  教學(xué)設(shè)想

  這個(gè)故事生動感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長,深入解讀可能會受到課堂時(shí)間的影響,所以我欲采用抓人物語言為切入點(diǎn),可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫方面延伸,一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面:既是形式又是內(nèi)容,技能成為課堂推進(jìn)的線索,同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很少,就四句話,也便于教學(xué)的展開。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法,把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長歷程。

  2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

  3、理解“孤獨(dú)”與“成長”的,感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長歷程,體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解”“孤獨(dú)”與“成長”的,品味人生

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營造氛圍。

  語文的世界有鳥語花香,亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅,有快樂,亦有痛苦。正如歌曲中所說:陽光中在風(fēng)雨后,讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。

  二、理解課文內(nèi)容,品味語言。

  1、按照小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講述了一個(gè)怎樣的故事?

  明確:講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,在孤獨(dú)中成長的故事。

  2、品味語言

  這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,人物語言并不多,請同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

  請一位同學(xué)讀出四句話,體會情感。

  賞析人物的語言我們要注意兩點(diǎn):一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候,什么地點(diǎn),怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

  (1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。

  思考:

  哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?

  “只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度,當(dāng)他說這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽,離開熟悉的朋友,學(xué)校)

  你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學(xué)來介紹一下。(看幻燈片)

  總結(jié):家境富裕的杜小康,往油麻地孩子群里一站,就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻,就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹,父親對他有求必應(yīng),百依百順,可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親,離開熟悉的校園,到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨,他愿意去嗎?

  于是他對父親說了第一句話,應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親,只想著自己的杜小康)

  (2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話,用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式,批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語言依據(jù)。

  A賞析第二句話,你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說話的環(huán)境和心理去理解)

  找出說這句話的環(huán)境:讀21自然段,在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

  但這時(shí)的杜小康并沒說要回家,那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫出寫孤獨(dú)的句子。

  指導(dǎo)朗讀29至31自然段,變換人稱,將杜小康改為“我”體會孤獨(dú)對杜小康的威脅。

  此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍,它吞噬這年幼的杜小康,終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事,逐漸能控制自己情緒的杜小康,能面對困難的杜小康)

  B那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的,勇敢的、有責(zé)任感的,敢于面對困難的杜小康)

  你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)

  老師范讀夜雨找鴨的38自然段,同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面?

  總結(jié):頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動,耳畔是呼呼的風(fēng)聲,身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn),臉上和腳上以傷痕累累,可他還要孤軍奮戰(zhàn)。

  然后讀第三句話,“還是分頭去找吧!蹦馨选卑伞叭サ,把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決、果斷)

  文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟,特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子,同學(xué)們自己去找找,這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

  C第四句話,你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?

  一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康,一個(gè)激動的杜小康。體現(xiàn)了激動不已驚喜的心情。

  總結(jié):通過對這四句話的品析,每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格,請同學(xué)們在讀這四句話,讀出情感。 三品味主旨

  1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅,結(jié)合杜小康的成長,你認(rèn)為怎樣算是長大了?(獨(dú)立不依賴別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))

  2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨(dú))

  杜小康年幼時(shí)家道中落,飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦,可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕,困難并不可怕,挫折也不可怕,只要我們勇敢的去面對,他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師,再回首課文,孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長之旅。

  作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

  總結(jié):這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,每當(dāng)遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨(dú)。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度,長大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者!

  四看幻燈片,拓展訓(xùn)練。

  每個(gè)人在成長的道路上,或多或少地感受過孤獨(dú),試以“我的孤獨(dú)”為題,寫一段話。

  附板書:孤獨(dú)之旅

  曹文軒

  杜小康:幼稚(不懂事)

  懦弱(逐漸懂事)

  堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)

  激動(長大)

孤獨(dú)之旅教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.熟讀課文,體會成長中的感受;

  2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;

  3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.了解環(huán)境描寫的作用;

  2.體會成長中的感受教學(xué)建議:

  1.在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;

  2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長的感受;

  3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三,身體長高了,都覺得自己長大了,但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長大。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

  二、整體感知

  1、作者、作品簡介

  1954年1月,曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會,現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有:《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

  《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

  2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3.梳理文章結(jié)構(gòu)

  開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容,以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

  這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ,逐漸 的故事。

  三、研討與賞析 1、速讀全文,拿起筆來,找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

 。ǚ纸M討論,交流)

  示例

  它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

  “物猶如此,人何以堪?”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦,更何況是小小年紀(jì)的杜小康?用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……

  如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音,然而,這不可能” “最大的敵人,就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、賞析人物形象

 。ǎ保、根據(jù)故事情節(jié),概括杜小康成長的心理歷程。

  提示:出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴

  茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)

 。ǎ玻、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?

  我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。

  四、拓展延伸

  感悟孤獨(dú)

 。1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。

 。2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼,雕刻你脆弱的靈魂。

 。3)、“孤獨(dú)”是人生成長中的一種必然,也是人生成長 中的一種需要。

 。4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目,多了一份保護(hù)身心健康的清凈。

  同學(xué)們,今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上,了解了生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。

 。ńY(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生,各抒己見,暢談自己的感受。)

  五、小結(jié)杜小康長大了,他的成長過程告訴我們面對困難,不要躲避,要用自己的拼搏去贏取勝利,坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚,吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉,涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊,綻放一片絢麗與芬芳。

  只有風(fēng)雨相隨,才能開出絢麗之花。

孤獨(dú)之旅教案 篇6

  一、主題和題目含義

  文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,刻畫了一個(gè)少年心理成長的軌跡,揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理,語文教案-孤獨(dú)之旅。

  小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng),自己努力奮斗的人生之旅。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  這篇小說共分三部分。

  第一部分(從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。)

  第二部分(從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”)寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

  第三部分(從“日子一天天過去了”至結(jié)尾)寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗(yàn)——長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。

  小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。

  三、文中的環(huán)境描寫

  環(huán)境描寫的段落主要有:第一部分第9小節(jié),第11~12小節(jié),第20小節(jié),這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受;第23~24小節(jié),描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對于未來漫長的孤獨(dú),他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,突來的暴風(fēng)雨,使杜小康意識到自己的責(zé)任,迅速地成長起來。第20小節(jié),雨過天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用,初中三年級語文教案《語文教案-孤獨(dú)之旅》。

  四、細(xì)膩的心理描寫

  描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié):如第一部分第10小節(jié),寫杜小康最初面對孤獨(dú)時(shí)和面對不可知的未來時(shí)的茫然。第20小節(jié),面對更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2~4小節(jié),孤獨(dú)中的人們越發(fā)孤獨(dú),并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16~19小節(jié),是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群,沒有恐懼,強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié),更是鮮明地揭示了杜小康的成長,“他覺得自己突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了! 文章對于杜小康的心理描寫很細(xì)膩,面對孤獨(dú),他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來,也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。

孤獨(dú)之旅教案 篇7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

  2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  品味“孤獨(dú)”,體驗(yàn)“成長”的感受。

  【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

  1.朗讀課文,圈畫文中生字詞

  軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

  膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

  2.理解文中重要詞語的意思

  眺望:厚實(shí):

  嬉鬧:撩逗:

  驅(qū)除:茫然:

  乖巧:

  一落千丈:

  置之不理:歇斯底里:

  3.作者簡介

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教,F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京市作家協(xié)會理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。

  【合作探究】

  (一)整體感知

  速讀全文,用自己的話概括小說的情節(jié),明確這篇小說的三要素。

  (二)深層探究

  1.環(huán)境描寫的作用

  課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

  2.人物賞析

  分析人物形象,感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。

  (1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。

  (2)根據(jù)故事情節(jié),你能概括杜小康成長的心路歷程嗎?

  (3)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?

  (4)小說題目是“孤獨(dú)之旅”,對杜小康這樣的孩子來說,“孤獨(dú)”的含義是什么?文中最能體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句是什么?

  (5)文中主人公是杜小康,但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子,這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系?

  (三)語言品析

  細(xì)讀全文,體會精美傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動、富含深意的語句。

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