滬教版三年級語文下冊《完璧歸趙》教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的滬教版三年級語文下冊《完璧歸趙》教案，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識生字9個，積累“完璧歸趙、完好無損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語。
2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說的4句話。
3、學(xué)習(xí)抓住人物言行的方法復(fù)述“完璧歸趙”的過程。
4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會藺相如智勇雙全，以維護國家尊嚴為重的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、由“璧”引入，揭示課題。
1、出示各種玉器圖。 師：中國有句古話叫：黃金有價，玉無價。純晶通透、毫無瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無價之寶。
2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個小孔的玉器叫作“璧”，因為璧是玉的一種，所以它的下面有個“玉”字。(邊說邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉)
3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)
4、為什么會有這樣的美稱呢?原來和氏璧是天下公認的寶玉，據(jù)傳它在暗處會發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅(qū)邪避蟲。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當(dāng)趙王得到和氏璧時欣喜若狂，把它當(dāng)成趙國鎮(zhèn)國之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙
5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們齊讀課題——
6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個典故，現(xiàn)在已成為成為成語。請大家看動畫，結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說說“完璧歸趙”的意思。
(1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書：完好無損 )。問：主人公是誰?
(2)指導(dǎo)讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)
二、整體讀文，明確復(fù)述要求，找出藺相如說的話。
1、明確復(fù)述的要求。 今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽，這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。 下面就請大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對誰說的?
2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！� “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號) “和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也因當(dāng)齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上。”
3、男同學(xué)讀對趙王說的話;女同學(xué)讀對秦王說的話。
三、學(xué)習(xí)第一句，了解藺相如到秦國去的原因。
1、我們先來看，臨行前，藺相如是這樣對趙王說的，他說——(齊讀句子)
2、因為趙王不放心，所以藺相如先說——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補充了一句——(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過來如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。
3、這是藺相如在臨行前對趙王的——(諾言，，保證)
四、學(xué)習(xí)后三句話，體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。
1、就這樣藺相如肩負著保護著鎮(zhèn)國之寶和氏璧的重任來到秦國，按照約定獻上寶玉。(板書：獻)
2、小組一齊讀讀藺相如對秦王說得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說說你認為他是怎樣的一個人，從哪些詞句中看出來?(小組交流)
3、學(xué)習(xí)第一句，體會藺相如的機智
(1)一個字都不提起，這就是——(板書：絕口不提)
(2)玉并沒有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真
(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說話的語氣，試著練一練。
4、學(xué)習(xí)第二句，抓住“理直氣壯”體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)
(1)指名讀句。
(2)再讀，讀好感嘆號。
(3)藺相如說這句話時的語氣是—(出示：理直氣壯地說)
(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說話氣勢很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來就是趙國的鎮(zhèn)國之寶。)
(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(前半句)
(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語氣。(板書：理直氣壯)
(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)
(8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會把自己的'——(這句話很長，老師來幫幫你們，注意停頓符號。)
(9)還記得臨行前藺相如曾對趙王許下若言嗎，他說—(齊讀臨行前的話)
(10)從這里我們感受到他一定會用自己的生命保護國家的利益。
(11)為了保住鎮(zhèn)國之寶和氏璧，藺相如做好了萬全的準備，只見他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實際上是要護玉。板書：護)
(12)這個場面太震撼人心了，所以在復(fù)述時，加上動作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。
(13)自由復(fù)述，指名復(fù)述。
5、學(xué)習(xí)第三句話，抓住“齋戒”，體會緩兵之計。(機智) 過渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢，鎮(zhèn)住了秦王。
⑴秦王愛玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書：隨手指點)
�、浦该x句。
⑶交流。
�、纫x。
五、借助板書，復(fù)述故事。
1、復(fù)述課文，深化感悟。
藺相如就是這樣在秦國的大殿上，為了保護趙國的鎮(zhèn)國之寶和氏璧，他抓住秦王愛玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國的鎮(zhèn)國之寶——這塊價值連城的和氏璧完好無損地送回了趙國。 現(xiàn)在你就是當(dāng)時跟隨藺相如一同前往秦國的隨從，請你把在大殿上看見的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過告訴趙國的人聽。你可以借助黑板上的詞語說說看，注意把藺相如怎么做、怎么說得講清楚。
2、填空：當(dāng)藺相如來到秦國獻上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王——，知道他沒有換城的誠意，就找了借口對秦王說——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說——，他的氣勢鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無換城的誠意，于是他又借口說——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無損地送回了趙國)。
3、聽了隨從講的故事，你有什么想說的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國之寶。)
4、同桌兩人再配合著練練，一個講故事，另一個像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽了故事后的感想。
5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強暴，誓死保護鎮(zhèn)國之寶和氏璧，這種以維護國家尊嚴為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個成語也因此流傳至今�；厝ヒ院�，讓我們把這個的典故講給更多人聽吧!
完璧歸趙教學(xué)反思
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個不畏強暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，故事情節(jié)生動，故可以放手讓學(xué)生通過找關(guān)鍵句來層層領(lǐng)會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設(shè)計以學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，更投入。
葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”《語文課程標(biāo)準語》。
首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學(xué)生默讀重點段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點段要采取默讀方式呢?因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當(dāng)藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動全身的設(shè)疑點撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問題去學(xué)習(xí)下文。
在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)時，學(xué)生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮(zhèn)定的語氣才能騙過秦王;有的說要讀得心平氣和，不能著急;有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰(zhàn)場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動思考回答，而課堂要向?qū)W生開放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學(xué)生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。
這節(jié)課整體感覺還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問題還是老師對學(xué)生的語言抓得不夠及時，錯失了動態(tài)生成的處理時機。
例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個很不錯的發(fā)言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計好的內(nèi)容了。有一個學(xué)生說了：一本正經(jīng)地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態(tài)生成吧，動態(tài)生成是不可預(yù)料的，對動態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機智。學(xué)生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時不要有答案，要給學(xué)生生成的機會和空間。對于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進一步。
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