《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案，希望能夠幫助到大家。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在閱讀過程中獨立識記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語的意思。
2、邊讀邊思，學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容提出問題。
3、有感情地朗讀課文。懂得敢于創(chuàng)先、勇于實踐才能取得成功的道理。
[教學(xué)重點和難點]
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容提出問題。
2、理解課文最后一節(jié)中哥倫布說的話，體會哥倫布敢于創(chuàng)先、勇于實踐的精神。
[教學(xué)時間]
1.5-2課時
[教學(xué)設(shè)計]
一、揭示課題，了解人物
1、出示課題，齊讀。
2、簡介哥倫布。
哥倫布是著名航海家，是地理大發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋，發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，他也因此成為名垂青史的航海家。
3、出示句子：意大利著名航海家哥倫布駕船航海發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，這一事跡成為歷史上的壯舉，對后世的影響極其深遠(yuǎn)。
(1)指名讀句子。板書：發(fā)現(xiàn)新大陸
(2)理解“壯舉”。
4、可在當(dāng)時，有許多達官貴人忌妒哥倫布，千方百計想抹煞他的壯舉。他們是怎么攻擊哥倫布?哥倫布又是怎么反擊的呢?打開書，我們一起來學(xué)習(xí)課文。
說明：
從課文的主要人物著手，了解哥倫布的生平，同時聯(lián)系課文第一節(jié)的內(nèi)容理解“壯舉”一詞，激起學(xué)生對人物的敬意。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哥倫布豎立雞蛋這件事發(fā)生的背景有了初步的了解。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，結(jié)合板書說說課文主要講了什么。
2、交流。
說明：
概括能力的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容理清文章的寫作順序，了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生正確、熟練地運用語言。
三、學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑釋疑
(一)學(xué)習(xí)第2節(jié)，提出問題。
1、達官貴人是怎樣攻擊哥倫布的，找出相關(guān)的語句。
2、指導(dǎo)朗讀達官貴人的話，隨機理解“挑釁”。
3、再讀這段話，提出問題。
預(yù)設(shè)(1)任何一個人繞著地球轉(zhuǎn)，都會發(fā)現(xiàn)這個事實，為什么他們不去發(fā)現(xiàn)呢?
(2)他們把這件事看作很平常，它真的平常嗎?
(3)他們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)這么一大塊連傻子也不會視而不見的土地?
……
說明：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步形成問題意識。選擇達官貴人攻擊哥倫布的這段話引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，能幫助他們更深入地理解課文主要內(nèi)容，體會“豎立雞蛋”與“發(fā)現(xiàn)新大陸”之間的聯(lián)系。
(二)深入學(xué)習(xí)，解決問題
1、面對挑釁，哥倫布怎么說?怎么做?輕聲讀第3—9節(jié)。
2、交流。
指導(dǎo)朗讀描寫哥倫布的語句，讀出哥倫布的冷靜和自信。
說明：
朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，尤其是讀出人物說話時的不同語氣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會人物的情感。
3、達官貴人在哥倫布做豎立雞蛋這件事的前后表現(xiàn)又是怎樣的?
4、師生合作讀。
達官貴人都試著把雞蛋豎立起來，可他們誰也沒成功。于是，他們都說——(這是不可能的事)。當(dāng)看到哥倫布拿起雞蛋——(輕輕地在桌上一磕，磕破了一點雞蛋的尖頭)，雞蛋便——(牢牢地豎立在桌上了)。這時，達官貴人又說——(用這種方法，誰都能把雞蛋豎立起來，這是最簡單不過的事了)。
5、質(zhì)疑：對于豎立雞蛋這件事，達官貴人前后的表現(xiàn)為什么截然不同?
說明：
在解疑的過程中，學(xué)生會進行更深層次的思考，產(chǎn)生新的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的矛盾處再次質(zhì)疑，有意識地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
6、再讀3—9節(jié)，練習(xí)說話。
達官貴人認(rèn)為把雞蛋豎立起來是不可能的事，是因為_______________________________
達官貴人認(rèn)為把雞蛋豎立起來是最簡單不過的`事，是因為__________________________________
說明：
聯(lián)系上下文進行說話，既是對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，更是為了更好地幫助學(xué)生體會哥倫布善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐的精神。
7、那么這件事到底簡單不簡單呢?讀最后一節(jié)中哥倫布說的話。
出示句子：即使是簡單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn)，去證實。站在后面指手劃腳是無用的，關(guān)鍵在于創(chuàng)先。
說說你對這句話的理解。
8、回答剛才提出的問題：發(fā)現(xiàn)新大陸真的平常嗎?達官貴人為什么沒有發(fā)現(xiàn)?
小結(jié)：哥倫布敢于創(chuàng)先、勇于實踐，所以他能創(chuàng)造奇跡。其實任何一個獲得成功的人都是從平凡的小事中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐，最終才做出不平凡的壯舉。
說明：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文最后一節(jié)，理解哥倫布離席時說的話。真正讀懂這段話，學(xué)生先前提出的問題也就迎刃而解了。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、師生合作有感情地朗讀課文。
2、你在生活中有過新的發(fā)現(xiàn)嗎?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?和大家交流一下。
說明：
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于實踐。
板書設(shè)計
14哥倫布豎立雞蛋
發(fā)現(xiàn)新大陸
忌妒
哥倫布←————達官貴人
————→
反擊
豎立雞蛋
課后反思
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但在課堂中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少主動提出問題。究其原因，有的是因為提不出問題;有的擔(dān)心自己講錯，提出的問題遭大家譏笑;有的不善于質(zhì)疑，他們只會接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。作為教師，我們要在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生“想問、敢問、會問、善問”，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。在本堂課的教學(xué)中，我努力做到這樣幾點：
一、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
課堂中，有不少學(xué)生因為怕講錯，而不敢質(zhì)疑。因此，我盡力營造寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識。我告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利，每個人都可以提問。只有在提出問題的過程中，思維才能得到發(fā)展。對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生我給予鼓勵表揚。課堂上，教師要置身學(xué)生中間，和學(xué)生一起探討研究，這樣學(xué)生就會暢所欲言，勇于提出問題，提出不同的看法，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。
二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在感知的不同階段會產(chǎn)生不同的問題，這時教師要把握好質(zhì)疑的時機。本堂課中，在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)達官貴人攻擊哥倫布的這段話時，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想問題，找準(zhǔn)文章的切入點，然后讓學(xué)生帶著問題再讀課文去解決問題。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文第3-9節(jié)時，我又引導(dǎo)學(xué)生對課文矛盾處加以提問，從而進一步理解課文內(nèi)容。通過兩次質(zhì)疑，學(xué)生懂得提問可以抓重點句、重點段，可以從課文的矛盾點出發(fā)。通過質(zhì)疑，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
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