教科版小學二年級下冊語文《一群光頭男孩兒》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的教科版小學二年級下冊語文《一群光頭男孩兒》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學內(nèi)容：
本內(nèi)容選自教科版語文二年級下冊第八單元15課。
二、教學目標:
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解一群男孩兒剃光頭發(fā)的原因，體會美的真正含義。
2、過程與方法：通過一群男孩兒為幫助伙伴找回自信和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，引導學生體會美并不只表現(xiàn)于外表，心靈的美才是真正的美。
3、情感態(tài)度價值觀：建立正確的審美標準。
三、教學重難點：
理解一群男孩兒逐一剃光頭的原因，體會美的含義。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
師:請大家看大屏幕，這是課文中的兩幅插圖，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?
過渡：真是了不起的發(fā)現(xiàn)!是呀，一群漂亮的男孩，為什么要打扮成光頭呢，這節(jié)讓我們一起走進《一群光頭男孩兒》。
(二)初讀課文，整體感知
1、讓學生自由地朗讀課文，做到讀準字音，不丟字、不添字、不讀破句子。不會的字做上標記，問一問你的伙伴或者老師。同時標好自然段序號。邊讀邊想，課文講了一件什么事。
(學生自讀)
2、檢查生字認讀情況
師：看見你們筆直的坐姿，老師相信你已經(jīng)讀通了句子，認識了許多生字朋友，瞧，他們來了，快和他們打個招呼吧：
課件出示詞語：印第安納、藥物、治療、很丑、剃光、贊同、柔軟、激動、漂亮
讓學生自讀，領(lǐng)讀跟讀，開火車讀。
3、整體感知：課文主要寫了一件什么事?讓學生說一說。
(三)精讀課文，深入探究
1、指名讀第1自然段，緊扣重點詞理解。
指名讀后，導語：布萊恩得了一種十分嚴重的疾病，治病過程中進行化學治療，會脫落頭發(fā)。他漂亮的金發(fā)全都掉光了。漂亮還能用哪個詞代替?你能用“漂亮”說一句話嗎?
2、精讀理解：如果讓你來讀第1自然段，你會重點讀哪個詞?指名讀、說，大家交流。
3、過渡：布萊恩一頭漂亮的金發(fā)全部掉光了，成一個光頭，他的心情會怎么樣呢?看看課文是怎么描寫的?請大家默讀第二自然段，邊讀、邊想、邊畫，把能體現(xiàn)布萊恩心情的詞語畫下來，用心體會布萊恩此時的心情。
4、學生自主學習。
5、小組交流、全班交流：我看到剛才同學們讀得都很投入，還不時的用筆在書上畫著，誰來說一說?
預設：學生可能會畫出“難過極了”“躲”“不愿意去、不愿意見”
教師適機利用課件展示重點句子，引導學生用換詞對比讀，反復讀、理解這些詞語的精妙之處，也感受到布萊恩的心情。
[設計意圖：學習課文第1、2自然段，引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”方法，抓住文中重點話“躲、不愿意、也不愿意”等來體會布萊恩難過、自卑的內(nèi)心感受。]
6、過渡：這場病，不僅僅使布萊恩的身體受到病痛的折磨，內(nèi)心也受到了嚴重的打擊，沒有快樂，失去自信，難過極了。你同情布萊恩嗎?想不想去看望一下他呢?
(課件播放布萊恩難過的圖片)引導學生看插圖：你能從布萊恩的外貌、神態(tài)、動作再來感受一下他的心情嗎?
引導學生想象理解：他一個人趴在窗戶往外望著，此時此刻的他最想望見什么地方?他最想看到的人又是誰呢?
師小結(jié)，激發(fā)學生情感：是啊，此刻他是多么想念與他朝夕相處的老師和同學呀!多么懷念曾經(jīng)帶給他無數(shù)次歡樂、與伙伴們追逐嬉戲的美麗校園哪!此刻的他是多么的孤單、寂寞與無助啊!孩子們你能讀出此刻布萊恩這種傷心、難過、孤單、寂寞與無助的復雜心情嗎?
指導學生有感情地朗讀。
[設計意圖：通過默讀、指名讀、評讀的方式，讓學生在朗讀中感悟布萊恩痛苦的內(nèi)心，使學生切身感受到布萊恩的自卑，難過與可憐，從而使學生的情感與主人公布萊恩的情感達到共鳴。]
7、自主學習，深入感悟：小伙伴們見布萊恩這個樣子，都很著急，都非常關(guān)心他，不忍心讓他傷心難過，都動腦筋，想辦法幫助他。 小伙伴們是用什么辦法幫助他的?請大家用自己喜歡的方式讀后面的三個自然段，把小伙伴能想的辦法畫出來，把不懂的地方作記號。
學生自主學習，小組交流學習成果。
全班交流。
指導有感情地朗讀：為了幫助布萊恩，他們心甘情愿地剃掉自己美麗的金發(fā)，他們用自己丑陋的光頭換回布萊恩的笑容與自信。一些七、八歲的孩子能夠這么無私，怎么能不令人感動呢? 你能懷著一顆感動的心來讀一讀第3、4自然段嗎?
過渡：我們讀者尚且如此感動，那么當布萊恩本人看到這群光頭的伙伴來到自家門口時，心情會怎么樣呢?看一看第5自然段是怎么描述的呢?
引導學生抓住句中的省略號進行想象，并在小組內(nèi)用情景劇的方式表演出來。
選出小組代表在全班表演。
8、思維碰撞：你覺得這些男孩還丑嗎?你不想對這群男孩說些什么嗎?
師小結(jié)：美并不只在于外表，心靈美才是真正的美。
9、思維求異：布萊恩的小伙伴想的辦法好不好?你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復自信嗎?想好后在小組內(nèi)交流，然后選代表發(fā)言。
(四)情感升華
在我們的生活中，像布萊恩這樣被病魔奪去健康的人很多。(放課件)看，這一個個渴求健康的眼神;聽，那一聲聲撕心裂肺的哭聲。健康的我們，可曾想過他們最需要的是什么?我們能為他們做點什么呢?(播放歌曲《祈禱》) 對，就是一種真正的美——愛。出示小詩
愛就是伙伴們用自己的行動
幫布萊恩找回快樂
愛就是小伙伴哭鼻子時
輕輕遞過的手帕
愛就是媽媽下班回到家
端到的熱乎乎的茶
愛就是( )( )
引導學生思考、填空、匯報。
(五)全課總結(jié):最后，讓我們共同祈禱，把最真誠的祝福送給他們，愿他們勇敢地面對生活，和我們一樣快樂、幸福地成長。
反思
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進行了一次愛與美的深刻洗禮。
在教學這篇課文前，我早已被課文中體現(xiàn)的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學生進行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導入：“同學們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子?”這時，學生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫，你有什么疑問?”學生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢?”進而引入了課文的學習。
二、深入學文，感悟真情。
為了使閱讀教學能夠有章有序地進行，我著眼于對學生基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點。
1、走近布萊恩
在學習這一部分內(nèi)容時，我引導學生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學的原因，引導學生抓住重點詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內(nèi)心感受。通過學生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導學生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么?他心里會怎樣想?”學生此時會換位_________談出自己的想法。我動情地小結(jié)：“他為的是幫助同學，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊!”有了情感的`奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話?”然后，在自由朗讀的基礎(chǔ)上自己揣摩語氣、情感。學生一次又一次動情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話。在學生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓練與知識訓練結(jié)合起來。我出示句式：“第二天，學校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“_________�！庇械恼f：“_________�！边�有的說：“_________。”這樣既鍛練學生語言組織能力，口語表達能力，并且讓學生在語言訓練中進一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢?”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“_________�！蹦泻円布拥卣f道：“_________�！边@項訓練人物和學生情感的噴發(fā)，這需要學生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點，充分發(fā)揮了學生想像力，拓展了學生的思維空間，讓學生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚真情。
在課文學習將要結(jié)束的時候，我設計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復信心嗎?”以此為拓展點，讓學生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣!”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎!”等等。這時，學生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻出自己的愛，同時，學生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
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