《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1、知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
2、從理論上理解平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)分別為水平勻速運(yùn)動(dòng)和豎直自由落體。
3、理解探究分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案的原理，掌握基本的操作。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程使學(xué)生得到一次用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉，得到一次創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
2、通過(guò)經(jīng)歷從理論探究到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，受到科學(xué)研究方法的教育。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)師、生交流；生、生交流的過(guò)程，通過(guò)共同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)合作、交往對(duì)人的重要性。
2、通過(guò)整節(jié)課的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)研究的趣味性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、理解為什么如此分解平拋運(yùn)動(dòng)和兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
2、體會(huì)、借鑒本節(jié)課的一些研究思想與方法。
【教學(xué)用具】
多媒體電腦和大屏幕設(shè)備，教學(xué)課件，平拋豎落儀一套。j2154平拋運(yùn)動(dòng)演示器若干臺(tái)（各配說(shuō)明書(shū)一份和白紙、復(fù)寫(xiě)紙各一張）。可拍照手機(jī)一部。電子秒表一塊。（另外學(xué)生按組就座，每組4—5人）
【教學(xué)方法】
師、生互動(dòng)；生、生互動(dòng)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)（第一課時(shí)探究實(shí)驗(yàn)方案，第二課時(shí)分組實(shí)驗(yàn)）。
先申明：不用作任何筆記，只要認(rèn)真思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題即可，重要的是經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容
師生互動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)
學(xué)生閱讀第1自然段。
師提出問(wèn)題：什么叫平拋運(yùn)動(dòng)？
生回答：初速度水平，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)。
師提出問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是什么？
生回答：勻變速曲線運(yùn)動(dòng)a =g
定義類知識(shí)，學(xué)生完全可以自學(xué)。
理論探究?jī)蓚�(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
師提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了本章的前幾節(jié)的內(nèi)容后，我們已經(jīng)知道勻變速曲線運(yùn)動(dòng)是可以分解為兩個(gè)方向的直線運(yùn)動(dòng)的，那么你認(rèn)為平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為哪兩個(gè)方向的什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？為什么？
生回答：水平勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较虿皇芰�；豎直自由落體運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向沒(méi)有初速度，且只受重力作用。
鍛煉邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
驗(yàn)證豎直分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案探究和實(shí)驗(yàn)操作
師提出問(wèn)題：有理論推斷，還要有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這才是物理學(xué)的研究方法，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)驗(yàn)證豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內(nèi)討論，并推舉出一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言）
學(xué)生回答。
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如果開(kāi)始時(shí)學(xué)生一點(diǎn)思路也沒(méi)有，可引導(dǎo)：“豎直方向初速度為零不用驗(yàn)證，關(guān)鍵是豎直方向是否是勻變速，且a=g”；若學(xué)生提出用h=來(lái)求g，可提問(wèn)：“這樣處理是先承認(rèn)了勻變速，即使這樣可以，t也很難測(cè)量準(zhǔn)確”（正常人的反應(yīng)時(shí)間為0。15秒～0。4秒（“飛人”劉翔的反應(yīng)時(shí)間為0、139秒）。讓小球沿桌面滾下，一個(gè)學(xué)生用秒表自己體驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)出飛行時(shí)間）；若還是沒(méi)有思路，可引導(dǎo)：“當(dāng)初我們是怎樣做的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的？”進(jìn)一步引導(dǎo)出用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或頻閃照相，用相鄰、相等的時(shí)間間隔內(nèi)位移差是否相等判斷是否勻變速，用求加速度，而對(duì)于平拋沒(méi)法用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，但可用頻閃照相。進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果沒(méi)有專門(mén)的頻閃照相設(shè)備，有無(wú)替代品？”，學(xué)生一定能夠回答出數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)（錄制后單幀播放）、可拍照手機(jī)等（教師可指出數(shù)碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)雖都有連拍功能，如12連拍，15連拍，但時(shí)間均較長(zhǎng)，而即使高度達(dá)到1m的平拋運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間僅是0。45s左右，因此一般數(shù)碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)的連拍功能無(wú)法使用，（讓班內(nèi)學(xué)生拿出手機(jī)演示，聽(tīng)咔咔聲幾秒，若學(xué)生沒(méi)有老師演示。學(xué)生體驗(yàn)）但可使用其攝像功能，因?yàn)橐话愕臄?shù)碼攝像機(jī)都具有1s攝15張照片的功能，因此可以使用，建議家里有設(shè)備的回家做）。再引導(dǎo)，若這些東西都沒(méi)有，如何證明豎直自由落體？得出與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且任意改變高度做實(shí)驗(yàn)是否都同時(shí)落地。引出課本圖6。3—3。
教師總結(jié)性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀）
讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，提出聽(tīng)音也有缺點(diǎn)（教師先假裝找大家都能看到的落點(diǎn)位置，學(xué)生會(huì)說(shuō)聽(tīng)音），改進(jìn)方法之一是錄像后慢放，觀看視頻，（注意把握好引導(dǎo)的.“度”：盡量使生、生互動(dòng)，由學(xué)生提出并解決問(wèn)題。還要注意利用好板圖，如畫(huà)出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），平拋頻閃照片，并標(biāo)明字母，讓學(xué)生說(shuō)什么叫相鄰的相等的時(shí)間間隔內(nèi)的位移差即相等；1：4：9的含義；1：3：5的含義；的含義，受教材影響，若學(xué)生先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說(shuō)出具體的方案，只說(shuō)出這個(gè)方案的思想（與一個(gè)自由落體同一高度，同時(shí)發(fā)生，看是否同時(shí)落地，且任意改變高度做實(shí)驗(yàn)是否都同時(shí)落地。），訓(xùn)練表達(dá)能力）
鍛煉分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力
驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案探究
師提出問(wèn)題：下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)放案，來(lái)驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)？（給3分鐘的時(shí)間組內(nèi)討論，并推舉出另一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言）
學(xué)生回答：
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如先得出實(shí)驗(yàn)的原理是找相同的時(shí)間間隔內(nèi)的位移，若位移等則證明勻速。
受探究豎直運(yùn)動(dòng)過(guò)程的提示，學(xué)生很容易說(shuō)出頻閃照相的方法
教師引導(dǎo)：“不用頻閃照相法，怎么辦？肯定還要找相等的時(shí)間間隔，怎樣找？”若學(xué)生還是提不出方案，繼續(xù)引導(dǎo)：“豎直方向是自由落體已經(jīng)得到證明，能否先從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔，再利用兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性轉(zhuǎn)化為水平方向的相等的時(shí)間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時(shí)間間隔呢”學(xué)生很容易提出1：4：9，或1：3：5的方法，再提問(wèn)：“怎樣轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)出必須得出軌跡。
教師引導(dǎo)：“不用頻閃，也不想找相同的時(shí)間間隔，也不想畫(huà)出軌跡，怎么辦？”“課本圖6。3—3對(duì)你有無(wú)啟發(fā)”得出：讓一個(gè)以平拋的初速度為速度的水平勻速直線運(yùn)動(dòng)和平拋同時(shí)發(fā)生，看相同時(shí)間內(nèi)水平位移是否相等。
演示課件：頻閃照相法；軌跡法；比較法
注意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓學(xué)生畫(huà)圖說(shuō)明怎樣先找出豎直方向的等時(shí)間間隔；怎樣由豎直的等時(shí)間間隔找出水平的等時(shí)間間隔。
鍛煉分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。
驗(yàn)證水平分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)論展示
師提出要求：親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水平為勻速。采用課本提供的案例2做實(shí)驗(yàn)，各組同學(xué)自己先自學(xué)案例內(nèi)容，再操作（提醒按說(shuō)明書(shū)做）。教師提供j2154平拋運(yùn)動(dòng)演示器一臺(tái)（配說(shuō)明書(shū)和白紙、復(fù)寫(xiě)紙）如圖1。
實(shí)驗(yàn)后一些組用實(shí)物投影展示說(shuō)明。
�。ㄕf(shuō)明：老師在課下按照教材的方法做案例1和案例3沒(méi)有做成功，因此只能做案例2。）
鍛煉操作技能
小結(jié)與布置作業(yè)
1、認(rèn)識(shí)了平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法和兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
2、體會(huì)我們探究實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，反思你有什么收獲，得到什么啟發(fā)
作業(yè)：p40 1、2
【教學(xué)反思】
課前預(yù)想：
第一節(jié)課的目的是研究探究課的實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)師、生互動(dòng)，生、生互動(dòng)，即如何處理好教材、媒體、學(xué)生、教師、問(wèn)題的關(guān)系問(wèn)題，特別是嘗試一下如何發(fā)揮教師的作用，及時(shí)解決探究過(guò)程中的生成性問(wèn)題，使探究總是處于一個(gè)適合于學(xué)生的水平而能進(jìn)行下去。課前預(yù)想到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法的使用能力將是制約探究過(guò)程是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此想到了利用分組討論和師、生啟發(fā)互動(dòng)的方式，想到了畫(huà)面語(yǔ)言（課件、視頻）的輔助。
實(shí)施情況：
在實(shí)施過(guò)程中我時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整問(wèn)題的難度，盡量將“臺(tái)階”鋪到學(xué)生能蹦一蹦就可以上來(lái)的水平。另外為了緩解學(xué)生的緊張情緒，盡量渲染課堂的活躍氣氛，增強(qiáng)幽默、輕松的氛圍。在老師的引導(dǎo)下，本節(jié)課的探究過(guò)程基本上是以學(xué)生為主體的，基本達(dá)到了研究目的。
缺點(diǎn)與不足：
1、第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是最后沒(méi)有使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)（教師未點(diǎn)明），使部分學(xué)生感覺(jué)本節(jié)課沒(méi)有收獲。（他認(rèn)為只有具體知識(shí)才是收獲）
2、兩個(gè)比較法的課件是搜集而來(lái)，有缺點(diǎn)，關(guān)于豎直方向的比較應(yīng)該兩次的高度不同而不是課件中的平拋速度不同；關(guān)于水平方向的比較應(yīng)該是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同。
本課的準(zhǔn)備過(guò)程回顧：
1、用拍照手機(jī)連拍的演示，用電子秒表計(jì)時(shí)的演示，是根據(jù)其他教師的意見(jiàn)加上的，目的是學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，加深印象。
2、走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去可以拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)親和力，緩解緊張氣氛，也是根據(jù)其他老師的意見(jiàn)改進(jìn)的。
3、自學(xué)說(shuō)明書(shū)后做實(shí)驗(yàn)是一次新嘗試，學(xué)生能夠看懂手機(jī)說(shuō)明書(shū)，能夠看懂mp3說(shuō)明書(shū)，當(dāng)然也能看懂實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明書(shū)。
4、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，知道但說(shuō)不出的現(xiàn)象很普遍，但學(xué)生借用圖形、符號(hào)語(yǔ)言可以準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，因此加到了——中。
5、教材上的案例1、3都沒(méi)有做成功，案例1中若用塑料瓶水從直管流出，因?yàn)樗芰掀孔冃危粲貌Ａ�，從彎管中流出的水速度不穩(wěn)，因?yàn)槠恐袣鈮翰环�(wěn)，不是恒定，而是先小于p0，外界大氣頂入后才等于p0，然后再小于p0，外界大氣再頂入……是一個(gè)在某一范圍內(nèi)的波動(dòng)過(guò)程。案例3中的照片拍出后，圖像發(fā)虛，且有兩個(gè)像。也許是攝像機(jī)還是不夠高級(jí)。