基因的自由組合定律教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼幕虻淖杂山M合定律教案，歡迎大家分享。
基因的自由組合定律教案 篇1
一、教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）對自由組合現(xiàn)象的解釋。
�。�2）基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)。
�。�3）孟德爾獲得成功的原因。
2、解決方法
（1）強(qiáng)調(diào)兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，在減數(shù)分裂過程中，由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產(chǎn)生四種類型的配子。
�。�2）通過染色體上標(biāo)有有關(guān)基因的減數(shù)分裂圖解，強(qiáng)調(diào)非同源染色體的非等位基因的自由組合。
（3）畫有關(guān)基因的細(xì)胞圖。
（4）做運(yùn)用自由組合定律的有關(guān)習(xí)題。
（5）通過正反實(shí)例來說明孟德爾取得成功的原因。
二、教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
1、教學(xué)難點(diǎn)
產(chǎn)生四種配子的原因。
2、解決方法
運(yùn)用標(biāo)有有關(guān)基因的染色體磁性教具，演示減數(shù)分裂第一次分裂后期，非等位基因隨非同源染色體重組而自由組合的情況。
三、教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法
1、教學(xué)疑點(diǎn)
（1）自由組合為什么要強(qiáng)調(diào)在非同源染色體上？在同一同源染色體上的非等位基因如何遺傳？
�。�2）兩對以上的位于非同源染色體上的非等位基因如何遺傳？
2、解決方法
（1）畫圖表示同源染色體上的非等位基因狀況。強(qiáng)調(diào)它們之間由于在一條染色體上，往往連在一起遺傳。
（2）通過一對到幾對分別位于非同源染色體上的等位基因的遺傳過程，分析配子、基因型、表現(xiàn)型及比例。
【課時(shí)安排】 3課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
引言：孟德爾通過研究豌豆一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳，揭示了基因的分離定律。但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀。如豌豆花的顏色有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃色、有綠色；在種子的形狀上有圓形，有皺縮。如果兩對或兩對以上的相對性狀同時(shí)遺傳時(shí)，又是遵循怎樣的遺傳定律呢？孟德爾通過豌豆兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)，又揭示了遺傳的第二個(gè)基本定律——基因的自由組合定律。
1、兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)
�。�1）試驗(yàn)過程
學(xué)生閱教材第30頁，教師出示雜交試驗(yàn)掛圖，講解進(jìn)行過程，何為去雄，怎樣傳粉，正交、反交及自交等。
問：是指哪兩對相對性狀？為什么？
要求學(xué)生回答：黃色和綠色是一對相對性狀，因?yàn)樗鼈兪峭愣沽Ｉ@一性狀的兩種表現(xiàn)類型，圓粒和皺粒是一對相對性狀，因?yàn)樗鼈兪峭愣沽Ｐ芜@一性狀的兩種表現(xiàn)類型。
問：那么，兩對相對性狀遺傳試驗(yàn)的結(jié)果呢？
（2）試驗(yàn)結(jié)果
要求學(xué)生仿照一對相對性狀遺傳試驗(yàn)的試驗(yàn)結(jié)果回答，經(jīng)歸納：
①無論正交、反交，都只表現(xiàn)黃色圓粒。
②出現(xiàn)了性狀的自由組合，即不僅出現(xiàn)兩種與親本相同的類型，還出現(xiàn)兩種與親本不同的類型，四種表現(xiàn)型比值接近。
問：代為什么只有黃圓一種性狀？代為什么會出現(xiàn)綠圓和黃皺兩種新性狀？其實(shí)質(zhì)是什么？
盡可能讓學(xué)生展開討論，教師不要急于下結(jié)論，待幾位同學(xué)發(fā)言后，再轉(zhuǎn)入孟德爾是如何解釋這些問題的。
2、對自由組合現(xiàn)象的解釋
如果就每一對相對性狀單獨(dú)分析，結(jié)果：
粒形圓粒：皺粒=
粒色黃色：綠色=
上述數(shù)據(jù)表明，豌豆的粒形和粒色這兩對性狀的遺傳，都遵循了基因的分離定律。
問：根據(jù)性狀自由組合的實(shí)質(zhì)，控制黃色和綠色，圓粒和皺粒這兩對相對性狀的兩對等位基因是位于一對同源染色體上還是兩對同源染色體上？
要求學(xué)生答出：位于兩對同源染色體上。
教師強(qiáng)調(diào)：
①黃色和綠色分別由和控制，位于一對同源染色體上，圓粒和皺粒分別由和控制，位于另一對同源染色體上。為此，兩親本的基因型是和，它們的配子分別是和，的基因型為。由于對，對都具顯性作用，故的表現(xiàn)型只能是黃色圓粒（教師在黑板上邊畫邊講解下列染色體遺傳圖解）。
�、谧越划a(chǎn)生配子進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體上的每對等位基因都要彼此分離。與此同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。也就是可以與或組合，也可以與和。這里等位基因的分離和非等位基因間的自由組合是彼此獨(dú)立、互不干擾的（可用染色體模型在磁性黑板上演示基因的分離和重組，讓學(xué)生嘗試寫出配子的種類）。
�、坌纬伞� 、和四種類型的雌、雄配子，其比例為。
④四種類型雌配子和四種類型雄配子的結(jié)合是機(jī)會均等的（在雜交試驗(yàn)分析遺傳圖解上講解上述過程）。
問：從棋盤的16種組合方式中，共有幾種基因型？幾種表現(xiàn)型？它們的比例如何？
學(xué)生思考后歸納：
9種基因型及其比例
4種表現(xiàn)型及其比例（可從上面的基因型總結(jié)出）
黃圓：黃皺：綠圓：綠皺
比例9：3：3：1
問：哪些是重組類型？產(chǎn)生的原因是什么？
學(xué)生答出：黃皺和綠圓是重組類型，產(chǎn)生的原因是由于非等位基因自由組合的結(jié)果。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)兩對等位基因的遺傳：
代減數(shù)分裂產(chǎn)生四種配子：比例為；代有16種組合方式，9種基因型，4種表現(xiàn)型，比例為。
問：1、如果是位于不同的同源染色體上的三對等位基因，產(chǎn)生多少種配子？
答案：8種。
2、如果基因型為的一個(gè)精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂，能產(chǎn)生多少種配子？如果是一個(gè)卵原細(xì)胞呢？
答案：2種，1種。
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1、思考題：能否產(chǎn)生或等類型的配子，為什么？產(chǎn)生四種配子的根本原因是什么？
2、教材第37頁，復(fù)習(xí)題一、填充題。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
二、基因的自由組合規(guī)律
1、兩對相沖控狀的遺傳試驗(yàn)
（1）試驗(yàn)過程
�。�2）試驗(yàn)結(jié)果
①正交、反交，只表現(xiàn)黃色圓粒。
②除出現(xiàn)性狀分離，還出現(xiàn)性狀重組。
2、對自由組合現(xiàn)象的解釋
基因的自由組合定律教案 篇2
一、知識結(jié)構(gòu)
1.遺傳學(xué)奠基人――孟德爾；
2.孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)；
3.一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)；
4.對分離現(xiàn)象的解釋。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
（1）了解遺傳基本規(guī)律研究的一般方法――雜交法。
（2）理解一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及其解釋。
2.過程與方法目標(biāo)
（1）通過了解孟德爾的雜交試驗(yàn)過程，掌握研究問題的一般方法。
�。�2）通過學(xué)習(xí)分離定律培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
�。�1）運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
（2）通過孟德爾八年試驗(yàn)研究事跡，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
對分離現(xiàn)象的解釋，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析得出結(jié)論，并用模擬實(shí)驗(yàn)加深理解。
四、課時(shí)分配
第1課時(shí)：
1.遺傳學(xué)奠基人――孟德爾；
2.孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)；
3.一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)；
4.對分離現(xiàn)象的解釋；
第2課時(shí)：1.對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證；
2.基因的分離定律的實(shí)質(zhì)；
第3課時(shí)：1.基因型和表現(xiàn)型；
2.基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用及事例分析。
五、教學(xué)流程
1.引言
一對夫婦都有耳垂，卻生了一個(gè)沒有耳垂的小孩。難道這個(gè)小孩不是他們的嗎？另一對夫婦，一個(gè)是A型血，一個(gè)是B型血，卻生了一個(gè)O型血的小孩。難道這個(gè)小孩也不是他們的嗎？或是有什么問題？但從遺傳學(xué)角度來看，沒有問題，一點(diǎn)都不奇怪，完全符合遺傳規(guī)律。為什么呢？學(xué)習(xí)了今天的課程你就能找到答案。
今天我們就來一起學(xué)習(xí)第六章第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》的第一個(gè)內(nèi)容《基因的分離定律》。
基因的分離定律是由孟德爾最先揭示的（同時(shí)出示投影標(biāo)題板書：1.遺傳學(xué)奠基人――孟德爾，隨后出示投影片介紹孟德爾生平）。
2.過渡
孟德爾之所以能成功地揭示出遺傳學(xué)兩個(gè)基本定律，除了他對自然科學(xué)的熱愛和堅(jiān)持不懈的精神外，還在于他正確的實(shí)驗(yàn)方法。他實(shí)驗(yàn)成功的原因主要有哪些呢？下面我們來看下一個(gè)課題：孟德爾取得實(shí)驗(yàn)成功的原因。
3.重點(diǎn)講解
�。�1）正確的選擇實(shí)驗(yàn)材料
孟德爾采用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，是因?yàn)橥愣故亲曰▊鞣壑参铩Ｗ曰▊鞣凼腔ǚ勐涞酵欢浠ǖ闹^上。異花傳粉是花粉落到另一朵花的柱頭上。異花傳粉時(shí)，可能發(fā)生在不同植株之間，甚至是不同品種的植株之間。為什么要選擇自花傳粉的植物為實(shí)驗(yàn)材料呢？
學(xué)生討論后回答：自花傳粉與異花傳粉植物相比，它不會受到外來花粉的干擾。因此，用豌豆做人工雜交試驗(yàn)時(shí)，結(jié)果既可靠又容易分析。
教師：再加之不同豌豆品種之間同時(shí)具有多對相對性狀。（對照投影講解）如豌豆的高莖與矮莖、圓粒與皺粒、豆莢的黃色與綠色等都是相對性狀。正因?yàn)橥愣共煌贩N間具有多對相對性狀，使得雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果很容易觀察和分析。我們順便了解一下，什么叫相對性狀。
首先請同學(xué)們來觀察幾對相對性狀，判斷幾組性狀是否是相對性狀，增加對相對性狀的感性認(rèn)識，然后歸納相對性狀的概念和相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。
�。�2）從簡單問題入手，解決復(fù)雜問題
由于生物個(gè)體的多種性狀往往是同時(shí)存在，不便于觀察和分析。所以孟德爾先從每一對性狀的遺傳開始研究，使問題簡單化。
�。�3）使用了統(tǒng)計(jì)方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析
由于上述三個(gè)主要原因，使孟德爾成功取得了遺傳研究的成功。孟德爾是通過什么途徑來研究遺傳規(guī)律的呢？是豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，雜交是遺傳學(xué)研究最基本的方法。但豌豆的雜交是如何操作的呢？
學(xué)生：人工異花傳粉。
教師：如果在人工異花傳粉之前就自花授粉了呢？
學(xué)生：先去雄，待花未成熟時(shí)就對花進(jìn)行去雄處理。
教師：去雄處理后要對花進(jìn)行套袋，防止外來花粉干擾。待花成熟以后，取另一品種的花粉涂在雌蕊柱頭上，完成雜交操作。提供花粉的植株叫父本，接受花粉的叫母本。
孟德爾首先用高莖豌豆與矮莖豌豆進(jìn)行雜交。請同學(xué)推測一下它的后代是高莖還是矮莖呢？
學(xué)生：可能是高莖，也可能是矮莖。
教師：子一代，用F1表示是高莖。
有同學(xué)可能會說，雜交時(shí)是將高莖作為父本的吧。（講解）無論是用高莖做母本進(jìn)行正交，還是用高莖做父本進(jìn)行反交，子一代總是表現(xiàn)為高莖。子一代為什么不表現(xiàn)為矮莖呢？
孟德爾又用子一代進(jìn)行自交，結(jié)果子二代中同時(shí)表現(xiàn)出高莖和矮莖現(xiàn)象，而且孟德爾對子二代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高莖與矮莖的數(shù)量比接近于3：1。
為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？
為了描述的方便，我們首先來學(xué)習(xí)幾個(gè)概念。
�。ǔ鍪就队捌簣D《雜交后代性狀的表現(xiàn)》）
對照圖提問：為什么將高莖叫作顯性性狀，短莖叫作隱性性狀？
學(xué)生：高莖表現(xiàn)得多一些。
教師：正確。但除此現(xiàn)象外，有更準(zhǔn)確的定義。
教師補(bǔ)充：（指示圖同時(shí)講述）純種親本雜交時(shí)，將子一代表現(xiàn)出的性狀叫作顯性性狀。將子一代沒有表現(xiàn)出的性狀叫作隱性性狀。將雜交后代同時(shí)表現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫作性狀分離。
所以，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們也可以描述為：
①子一代：只表現(xiàn)出顯性性狀；
②子二代：性狀分離；
③子二代：顯性性狀：隱性性狀≈3：1。
上述現(xiàn)象是否有偶然性呢？能說明遺傳的普遍規(guī)律嗎？孟德爾又對另外6對相對性狀做了類似的雜交實(shí)驗(yàn)都表現(xiàn)出同樣的結(jié)果。這說明一定有內(nèi)在的規(guī)律。
孟德爾經(jīng)過反復(fù)思考對此做出了解釋。孟德爾認(rèn)為：性狀是由基因控制的，控制顯性性狀（如高莖）的基因是顯性基因，用大寫英文字母（如D）表示，控制隱性性狀（如矮莖）的是隱性基因，用小寫英文字母（如d）表示。如純種高莖豌豆的體細(xì)胞中含有成對的基因DD，純種矮莖豌豆的體細(xì)胞中含有成對的基因dd。
教師：在體細(xì)胞中基因成對存在的原因是什么呢？
學(xué)生：成對基因分別存在于同源染色體上。
�。ǔ鍪就队捌弘s交分析圖解）
指示投影片并講解：生物體在形成配子生殖細(xì)胞――配子時(shí)，成對的基因彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子。
教師：在形成配子時(shí)，成對基因分離的原因是什么？用我們已有的知識如何解釋呢？
學(xué)生：減數(shù)分裂時(shí)同源染色體分離。
教師：（對照圖講解）因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個(gè)顯性基因D；純種矮莖豌豆的配子只含有一個(gè)隱性基因d。受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，合子中的基因又恢復(fù)成對。如基因D與基因d在F1體細(xì)胞中又結(jié)合成Dd。由于基因D對基因d的顯性作用，F(xiàn)1（Dd）表現(xiàn)為高莖。在F1（Dd）自交產(chǎn)生配子時(shí)，同樣，基因D和基因d又會分離，這樣F1產(chǎn)生的雄配子和雌配子就各有兩種：一種含有基因D，一種含有基因d，并且這兩種配子的數(shù)目相等。受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便出現(xiàn)4種組合，3種基因型：DD、Dd和dd，并且它們之間的數(shù)量比接近于1：2：1。由于基因D對基因d的顯性作用，F(xiàn)2在性狀表現(xiàn)上只有兩類型：高莖和矮莖，并且這兩種性狀之間的數(shù)量比接近于3：1。
4.講解實(shí)驗(yàn)方法
按照孟德爾的假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及其數(shù)量比是否正確呢？下面我們不妨來做一個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn)。
同學(xué)們桌上的塑料袋中都放有黑白兩種圍棋子各20粒，我們用黑色的棋子表示含顯性基因（D）的配子，用白色的棋子表示含隱性基因（d）的'配子。
（邊講邊示范）
六、小結(jié)
今天的新課就學(xué)習(xí)到這里，讓我們來回顧一下今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們今天了解了基因的分離定律是由孟德爾最先揭示的，孟德爾取得成功的原因，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象，孟德爾對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋等內(nèi)容。孟德爾有關(guān)分離現(xiàn)象的解釋是否正確呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法，我們還需要加以驗(yàn)證，下節(jié)課我們將繼續(xù)討論有關(guān)對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證。
七、教學(xué)反思
基因分離定律是遺傳學(xué)基本規(guī)律，是有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用、個(gè)體發(fā)育、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，三大遺傳規(guī)律、可遺傳的變異、生物的進(jìn)化這條主線上的重要環(huán)節(jié)，它承上啟下，減數(shù)分裂是基因分離定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，自由組合定律又是在基因分離定律基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的好時(shí)機(jī)。
【拓展】
《基因分離定律》高中生物教學(xué)反思
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實(shí)不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí)，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
1、導(dǎo)入新穎并易懂
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
2、將抽象的概念具體化
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動作。第一個(gè)動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
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