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生物之間的食物關(guān)系教案

時(shí)間:2022-07-01 23:16:41 教案 我要投稿
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生物之間的食物關(guān)系教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要用到教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的生物之間的食物關(guān)系教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

生物之間的食物關(guān)系教案

  第1節(jié)食物鏈

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

 。1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

 。2)知道什么是食物鏈。

  2、能力目標(biāo):

  (1)通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

 。2)通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

 。1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):(1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):(1)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。

 。2)通過(guò)對(duì)食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生游戲道具:印有獅子、鹿、青草、昆蟲(chóng)、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片,制作十四頂配有以上圖片的小帽子。

  2、學(xué)生活動(dòng)卡片:準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。

  3、多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽(yáng)光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外,還受周圍其他因素的影響嗎?

  觀看“螳螂捕蟬,黃雀在后”圖片

  提問(wèn):

  1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語(yǔ)故事?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

  2、說(shuō)出這兩種生物之間的關(guān)系。(捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  1、食物鏈

  [學(xué)生游戲活動(dòng)]:“我”被吃掉啦!

  請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小帽子,來(lái)扮演各種生物,并在“人群中”迅速找到“自己”的克星,有紅色大箭頭指向?qū)Ψ。看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。(學(xué)生完成每組活動(dòng)后,教師在屏幕上顯示相應(yīng)的食物鏈)

  第一組:獅子、青菜、鹿(青菜→鹿→獅子)

  第二組:青菜、食蟲(chóng)雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲(chóng)

 。ㄇ嗖恕巢堇ハx(chóng)→蜘蛛→食蟲(chóng)雞→貓頭鷹)

  提問(wèn):1)生物之間的食物關(guān)系連在一起,像什么?(食物鏈)

  2)在食物鏈中,連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?

 。^表示生物之間的被吃關(guān)系)

  第三組活動(dòng):青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙

  (青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹)

  如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,又增添了一種生物——公雞,那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化?會(huì)有怎樣的變化?

  請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演公雞,并尋找“自己”所在的食物鏈。

  (青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹;青草→雞→蛇→鷹)

  在一定的生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類多種多樣,所以,存在的食物鏈也會(huì)有很多條,并且相互交錯(cuò)在一起。

  [總結(jié)]:通過(guò)幾輪游戲,相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解,下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈,總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律:

  1)食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?(綠色植物和動(dòng)物)

  2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?(生產(chǎn)者、消費(fèi)者)

  為什么?(生產(chǎn)者:可以利用光合作用,自己制造有機(jī)物;消費(fèi)者:不能自已制造有機(jī)物,要從外界獲取)

  3)從屏幕上的這三條食物鏈看,它們有什么共同點(diǎn)?

  (起始端均為植物,第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物)

  4)第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同?

 。ǖ2環(huán)節(jié)的動(dòng)物為植食性動(dòng)物,第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物為肉食性動(dòng)物)

  5)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,雞既可以位于第2環(huán)節(jié),又可以位于第3環(huán)節(jié),說(shuō)明什么?(說(shuō)明雞既可以吃植物,又可以吃動(dòng)物,是雜食性動(dòng)物。)

  2、人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系

  提問(wèn):那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢?

  民以食為天,人的食物從哪里來(lái)呢?

  課件展示:豐富多彩的食品品種(圖片)

  人參與食物鏈的過(guò)程(動(dòng)畫(huà))

  [學(xué)生探究]:請(qǐng)你“吃”大餐?

  (1)三位同學(xué)一組,從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片,貼在白紙上,并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。

  (2)各組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)自己的食物鏈。

  討論:從食物鏈角度考慮,人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎?

  [總結(jié)]:(課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)圖)

  人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多,因此與人有關(guān)系的食物鏈,實(shí)際上要比我們畫(huà)的復(fù)雜得多。

  通過(guò)大家所畫(huà)的食物鏈可以看出:人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán),相互依賴生存的,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響,都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸R虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù),其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳。(了解人與自然的關(guān)系)

 。ㄈ┬〗Y(jié):

  動(dòng)腦筋思考:

 。1)什么叫食物鏈?

 。ㄊ澄镦?zhǔn)窃谝欢▍^(qū)域內(nèi),各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系)

 。2)書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí)應(yīng)注意些什么?

 。ㄆ鹗级藶榫G色植物,這是判斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵;第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動(dòng)物(也可能是雜食性動(dòng)物);第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動(dòng)物(也可能是雜食性動(dòng)物);箭頭表示被吃關(guān)系。)

 。3)諺語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎?怎樣使其完整?(植物→蟬→螳螂→黃雀)

 。4)如何正確認(rèn)識(shí)人與自然界其他生物之間的關(guān)系?

 。ㄈ伺c自然界的生物相互依賴生存,應(yīng)對(duì)其加以保護(hù)。)

  作業(yè):

  1、草原上,獵豹捕食鹿群中的弱者,被食后的鹿又被鬣狗啃食。請(qǐng)寫(xiě)出其中涉及的食物鏈。

  2、思考:如果食物鏈中有一種動(dòng)物死光了,會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果?

  教學(xué)后感

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情及興趣,積極投入活動(dòng)中,大部分同學(xué)的資料準(zhǔn)備得相當(dāng)細(xì)致,課前預(yù)習(xí)很充分。由此可見(jiàn),教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

  在教學(xué)時(shí),通過(guò)角色扮演,學(xué)生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)合作、交流、表達(dá),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也鍛煉了能力,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)總結(jié),使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

  第二節(jié)食物網(wǎng)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

 。1)了解生物間的食物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

 。2)知道什么是食物網(wǎng)。

  2、能力目標(biāo):

 。1)學(xué)會(huì)分析資料,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

 。2)學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo):

 。1)加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí),形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感。

 。2)關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,具有社會(huì)責(zé)任感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料,討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化,其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化,帶來(lái)什么樣的后果。

  教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁(yè)示意圖,弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  師:中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”,那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò):黃雀是否僅以螳螂為食?螳螂是否也僅以蟬為食?

  生:它們并不是只吃一種生物,一種動(dòng)物可以吃多種生物。

  師:在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡(jiǎn)單的食物鏈。一種動(dòng)物可以吃多種生物,例如,鳥(niǎo)可以吃稻子,也可以吃昆蟲(chóng);一種生物也可以被多種動(dòng)物所吃,例如,鳥(niǎo)可以被鷹吃,也可以被蛇吃。因此,在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

  師:組織學(xué)生分組活動(dòng),將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái),構(gòu)建食物網(wǎng)。

  生:分組活動(dòng),比一比哪組同學(xué)畫(huà)的食物網(wǎng)完整。

  師:引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來(lái),形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么?

  師:建立食物網(wǎng)的概念。

  指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上66頁(yè)的圖,做書(shū)上的討論題

  師:在生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系,同時(shí)還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的情況。

  師:講述能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律:從綠色植物開(kāi)始流向植食性動(dòng)物,再流向肉食性動(dòng)物。

  生:舉例分析食物鏈中能量的流動(dòng)情況。

  生:閱讀“野味”和“打狼”兩則資料,完成后面的討論題。

  師:小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中,處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要,并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失,就會(huì)使整個(gè)食物鏈中斷,從而影響整個(gè)食物鏈和食物網(wǎng),甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動(dòng)過(guò)多地干預(yù)某一部分,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡,導(dǎo)致人類自食其果,我們每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

  組織學(xué)生討論目前社會(huì)上存在的一些不良行為。

  生:討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林,這么做,對(duì)森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎?

  師:將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林,對(duì)森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。

  師:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理,將食物鏈的知識(shí)運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益;還利用有害生物的天敵來(lái)控制和消滅有害生物。

  生:閱讀信息庫(kù)的有關(guān)內(nèi)容

  板書(shū)

  第二節(jié)食物網(wǎng)

  1.食物網(wǎng)

  2.人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響

  教學(xué)后感

  過(guò)多地重視了傳授知識(shí),最大的問(wèn)題是對(duì)教材的處理值得商榷,受老教材、老教法的影響較重,沒(méi)能很好地體現(xiàn)新課改的理念與要求。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

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