《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案(通用7篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧!以下是小編整理的《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案(通用7篇),希望能夠幫助到大家。
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標(biāo)
1)運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2)掌握賞析古詩詞的方法
3)學(xué)會品味語言
4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示
教學(xué)過程
一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)
1識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識
2了解散曲的有關(guān)知識
3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”
二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼哀婉濃濃的歸思)
三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論
四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結(jié)
五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果:
1)枯藤:給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感
3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
(以哀景寫哀,襯托凄涼無比)
4)小橋流水人家:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀,反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽:籠罩整個(gè)畫面此為背景
6)斷腸人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附:范文
深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......
七學(xué)生展示其作品大家評
八小結(jié)
1“秋思之祖-”--------元周德清
2不著一字,盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩品》
3不是一覽無遺,而是留有余味-------馮友蘭
4有意味的形式-------貝爾
5增之一分則太長,減之一分則太短--------宋玉
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言,體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味語言,體會意境,領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。教學(xué)方法:
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析:
我所任教的班級是一個(gè)成績比較差的班級,學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)。而七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起,是元代的新詩體!疤靸羯场笔乔泼,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),字千里,號東籬,大都(今北京市)人,生卒年不詳,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學(xué)生齊讀,讀文本
2、教師配樂朗讀
2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音,讀出感情:
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
賞景品情
1、四人為一組,討論以下問題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn),你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點(diǎn)字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案3
教材分析:
教學(xué)內(nèi)容
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令,元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,王國贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”,后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。
教材的編排意圖及前后聯(lián)系
這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材,其基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是:
1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,品味詩文優(yōu)美的語言。
2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會觀察感受大自然中的美,寫一篇寫景狀物的文章,力求抓住特征,寫得具體,寫得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連,既要加強(qiáng)朗讀,體會小令意境,又要揣摩精彩的詞句,感知小令的美妙意境。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況,從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手,制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像,體驗(yàn)課文情景,激發(fā)情感。
3、通過揣摩,欣賞精彩詞句,感知小令的美妙意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,審美情感、審美意識。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活,熱愛自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
揣摩、欣賞詞句,感知小令的美妙意境,誦讀。
2、教學(xué)難點(diǎn):
理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。
學(xué)情分析:
現(xiàn)有基礎(chǔ):
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,已對朗讀有一定的了解,對優(yōu)美語言有一定的品味能力,在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。
學(xué)習(xí)動力:
該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,有強(qiáng)烈的競爭意識,同時(shí),對前幾課的學(xué)習(xí),對自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情,可以以此為動力,讓學(xué)生在誦讀中,在畫與寫中,領(lǐng)會小令意境。
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
教具準(zhǔn)備:
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)程序:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異,衡陽雁去無留意”,給我們給了塞下秋光,征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”,給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞,失意宮女的內(nèi)心苦悶,秋士悲,秋女怨,讓人揪心,令人扼腕。那么,一個(gè)孤身漂泊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人,在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中,又會有怎樣的情思呢?今天,讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn),走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補(bǔ)充介紹:
馬致遠(yuǎn),號東籬,大都人,曾熱衷功名,但未得志,漂泊二十余載,五十八仕,看不慣黑暗的官場,退而隱居,寫出許多“嘆世”之作,他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家,在元代散曲作家群中,位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,王國雄贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。
3、生自讀,背誦。
四、學(xué)生畫
一首好詩,就是一幅好畫,馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn),請同學(xué)們揣摩這首小令的意境,展示你豐富的想象,把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫,學(xué)生之間互評。
六、教師點(diǎn)拔
1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”,教師可點(diǎn)拔:瘦讓你想到了哪些?)
七、寫
一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩,一篇優(yōu)美的散文,下面就請同學(xué)們展開豐富的想像,用你的文筆,把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨(dú)立寫。
2、學(xué)生自愿在班上交流,相互評價(jià)。
八、總結(jié)
這節(jié)課,我們通過“讀──畫──議──寫”,走近了馬致遠(yuǎn),了解了他的絕唱之作,真正體會到了“詩中有畫,畫中有詩”,讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思:
該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”,較大的提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),對小令的意境有較深刻的理解,如有一位學(xué)生在畫畫時(shí),沒有局限于課本中的插圖,而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí),學(xué)生的回答是:因離家太久,馬也想家想得瘦了。是呀,馬猶如此,人何以堪。學(xué)生的回答,讓我一震,其實(shí),只要我們充分的相信學(xué)生,他們時(shí)時(shí)會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
三、教學(xué)設(shè)想
1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
五、教學(xué)過程:
1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)
師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體:
在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
。1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話?傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
。2)感受它的意境美
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師:通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美
(3)拓展
引:感受了這首小令的意境,我們來運(yùn)用運(yùn)用。
A下面的詩句都是寫秋的,請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)
a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫面)(放第6框)
3、創(chuàng)造性閱讀:
。1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請聽聽朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
。2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個(gè)問題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。
提示:可說說你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)。總之,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時(shí)間10分鐘。
。3)交流:以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,九種物象,一詞一景,無一個(gè)動詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個(gè)整體。因而,王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),對后人影響很大。如徐志摩的詩作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo):
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。
2、品味詩句,感悟詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo):
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞,重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng),領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
教學(xué)方法和手段
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用多媒體課件
課時(shí)安排1
課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們曾講過許多寫景的散文和詩詞,從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先,通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段1、今天,我們就來學(xué)習(xí)一首小令,來感受一下詩人面對眼前的景物,抒發(fā)了他的什么思想情感?(展示課文題目《天凈沙秋思)
讓學(xué)生聽朗讀,感受朗讀的節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀,注意朗讀的節(jié)奏。
朗讀小令,學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
一首小令,一縷情思,一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境?(讓學(xué)生自己找出來,并舉手回答“斷腸”)
進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不肝腸寸斷?
教師插入一個(gè)小故事(《世說新語》里記錄了一個(gè)故事,是成語肝腸寸斷的由來:“桓公入蜀,至三峽中,部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號,行百余里不去,遂跳上船,至便即絕。破視其腹中,腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川,途經(jīng)三峽時(shí),有個(gè)部下抓住一只小猴子,想帶到路上玩。母猴思兒心切,跟著船的方向沿路哀號,一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上,被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看,里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……)
(展示我選取的四幅美麗的秋景圖)提問:諸多如畫的秋景,馬致遠(yuǎn)棄而不用,為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢?(讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答)
展示三幅小橋流水的圖片,讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物,并說說為什么?
教師提問:為何瘦馬?何為瘦馬?
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字,語言極為凝煉卻容量巨大,寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成:
。ㄒ唬⒂删倪x取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景;
。ǘ⑹銓憙(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞,其間無一虛詞,卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下,像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié):幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈。〗酉聛,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,安逸而閑致。這一切,不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里,以樂景寫哀情,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里,我們可以看到,在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊;厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見,一支極為簡短的小曲,表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn),形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界,給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,詠之而更感其心。
4、拓展延伸(讓學(xué)生閱讀,通過分組討論來分析詩詞的異同)
《天凈沙秋》(白樸)
孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn):體裁相同(小令),描寫的都是秋景,頭兩句每兩個(gè)字都是一種獨(dú)立事物,表現(xiàn)的情感相同(悲涼,蕭瑟)
不同點(diǎn):馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人,突出了“思”,在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡,突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
課后反思
1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過程中,我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件,學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖,學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是:由于受過去的詩歌教學(xué)影響,追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案6
教學(xué)理念
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,探究疑難,感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。
教學(xué)步驟
一、組合物象,準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,體會感情。本詩文字通俗淺顯,教學(xué)時(shí),通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機(jī)出擊,設(shè)計(jì)問題:這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風(fēng)瘦馬圖,夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí),指導(dǎo)有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊下,配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,然后請一生示范背誦,學(xué)生當(dāng)即評價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象,挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),可簡筆勾勒事物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來,才能相得益彰。
孟子說:“盡信書不如無書!痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說:“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲!币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)一個(gè)主問題:請同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn),大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)作展示問題的解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象,描繪生動畫面
葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象!苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn),采用配音樂,想畫面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,維護(hù)學(xué)生的興趣,教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩人的描述,動用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作:
一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于靜默。這時(shí),一個(gè)中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進(jìn)我們的視野,那匹馬瘦骨嶙峋,偌大的一個(gè)荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都被拉得長長的,投在地上,越行越遠(yuǎn),漸漸消失在蒼茫的暮色中……
精彩片段
(主問題:請同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?
師:為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”,而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10:西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,肯定會令人心情不愉快,而作者這時(shí)心情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺,和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅飄泊,這種對比痛徹心懷啊!
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師:對插圖還有建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,讓古道的縱深感強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
教學(xué)反思
1、教無定法,學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一,準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲!芭f書不厭百回讀,熟讀深思學(xué)自知”,還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,抓詞句,抓想象,美表達(dá),讓學(xué)生在品味語言中悟情感,同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生,真誠面對自己的學(xué)生,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實(shí)。另外,教師借助課文情景,巧用教材資源,創(chuàng)設(shè)主動,互動,生動的學(xué)習(xí)局面,給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
教學(xué)資源匯編
1、馬致遠(yuǎn)其人(說明:必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(yuǎn)(約1250~1324間)號東籬,大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過功名,但仕途并不得意,后隱居杭州。他工于雜劇,與關(guān)漢卿,白仁甫,鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
、诙鸥Α兜歉摺;
、劾铎稀断嘁姎g》;
④李清照《一剪梅》;
、堇钋逭铡堵暵暵。
《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案7
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會作品的意韻。
2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.背誦詩歌。
2.品味語言,體會作品的意韻。
教學(xué)用具:
自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個(gè)游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題:
“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌:
1.師配樂范讀
2.學(xué)生齊讀
3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
4.學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞:
1.播放課件,學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
2.四人為一組,討論以下問題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
。2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
。1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
。2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。
3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸:
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會思鄉(xiāng)之情。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié):
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè):
1.背誦詩歌。
2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。