小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案
作為一位杰出的老師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3、有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4、通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點:
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2、這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“??氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1、放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2、指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的.指向性。
3、聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4、解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個人名,“詣”指的是拜訪。
、蹖W(xué)生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
、賹W(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。
、谥该x,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
、趯W(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家!扒荨保壶B類!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點,充分展開。
5、注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6、了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1、師生對讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。
我說“果”,學(xué)生對:禽。
我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機(jī)點擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。
2、對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。
(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽!(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3、品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
(1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”;貧w整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文,背誦古文
1、對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2、同桌對練,齊吟誦。
設(shè)計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1、以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2、之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1、了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2、拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰:“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1、張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2、因:因此。
3、竇:孔,洞。
4、耳:語氣詞。
設(shè)計意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
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