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小學(xué)一年級語文《小鴨子的問號》原文及教案

時間:2021-09-17 17:29:57 教案 我要投稿

小學(xué)一年級語文《小鴨子的問號》原文及教案

  作為一名無私奉獻的老師,往往需要進行教案編寫工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編整理的小學(xué)一年級語文《小鴨子的問號》原文及教案,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)一年級語文《小鴨子的問號》原文及教案

  《小鴨子的問號》原文

  小鴨子胖胖的,走起路來搖搖擺擺。他來到院子里,看見小雞又在吃石子兒,就關(guān)心地問:“你每天能吃飽飯嗎?”

  “我吃得飽飽的!毙‰u回答。

  小鴨子很奇怪:“那你為什么還吃石子兒呢?”

  小雞說:“我們沒有牙,要把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨碎,幫助消化。”

  “哦,原來是這樣,我明白了!毙▲喿痈赂碌亟兄蚧锇閭兣苋ァ

  《小鴨子的問號》教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、喜歡讀有趣味的知識短文,有主動探究的愿望。

  2、能運用自己喜歡的識字方法認識本課生字,會寫課后的字。感受漢字的形體美。

  3、讀好對話,能正確、流利地分角色朗讀課文。通過了解雞吃石子兒的原因,引發(fā)學(xué)生課外探究動物吃食的習(xí)性,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的好習(xí)慣。

  教學(xué)重點

  1、識字、寫字。

  2、正確、流利地分角色朗讀課文,了解雞吃石子的原因。

  教學(xué)過程

  一、激趣引入,揭示課題

  二、初讀課文,整體感知

  1、生借助拼音用自己喜歡的方式讀課文,標(biāo)出各段的序號,用喜歡的符號把難讀的字詞做上記號,多讀幾遍,把不理解的地方畫出來。

  2、小組內(nèi)互讀互聽,檢查生字的讀音,提醒讀準(zhǔn)難讀的字的音(“每”、“整”等字)。

  3、小組長組織組內(nèi)開火車讀課文。

  4、檢查自讀情況。

  (1)課文有幾段?

  (2)你覺得自己哪一段讀得,讀給大家聽一聽。(指名讀,盡可能多給孩子機會。)

  (3)各小組挑選一名同學(xué)按段連接讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想:課文有幾個角色?哪些字的讀音要提醒大家注意?

  三、互相交流,認讀生字

  1、組內(nèi)交流:全文有幾段?哪些字的讀音要注意?

  2、小組派代表指出要注意讀音的字詞,老師相應(yīng)出示學(xué)生指出的字詞卡片。(搖晃、吞下去、整個等。)

  3、老師范讀,小老師領(lǐng)讀,多種形式讀。

  4、生自己讀,自己糾正讀音;互相讀,互相糾正讀音。

  5、全體學(xué)生看著生字詞語卡片讀。小組讀、男女生賽讀、開火車讀。

  6、小組內(nèi)交流怎樣識記這些生字(加一加、換一換、減一減)。

  7、生匯報識記生字的方法,相機指名組詞語。(院、每、答、怪等。)

  8、做聽音舉卡片的游戲。

  四、細讀課文,理解內(nèi)容

  1、生字回到課文中能不能讀好?文中哪句話最難讀?一邊讀文一邊找一找。指導(dǎo)讀好兩個長句:①他來到院子里,看見小雞又在吃石子兒,就關(guān)心地問:“你每天能吃飽飯嗎?”②我們靠這些石子兒把米粒磨碎,幫助消化。

  2、讀了課文,你發(fā)現(xiàn)了小鴨子的問號是什么?在小組內(nèi)討論交流。

  3、全班交流,知道小鴨子的問號是指小雞為什么要吃石子兒。

  結(jié)合回答,指導(dǎo)朗讀句子:那你為什么還吃石子兒呢?

  (指名讀—生評價—教師范讀—學(xué)生自由讀—指名讀。)

  4、小鴨子通過問小雞,問題得到了解決。指導(dǎo)朗讀小雞說的話:“我們雞沒有牙,是把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨碎,幫助消化!(生練讀—指名讀—生評價讀—男女生賽讀。)指導(dǎo)讀好“整個”、“磨碎”等詞。

  五、分角色朗讀課文

  1、生自由選擇合作伙伴,采取多種形式練讀,重點讀好對話。拿出準(zhǔn)備好的頭飾分角色朗讀。教師指導(dǎo)。

  2、請同學(xué)上臺分角色讀,其余學(xué)生當(dāng)好評委。

  3、大家戴上頭飾分成兩組一起分角色讀。

  六、拓展訓(xùn)練,知識延伸

  1、(出示掛圖或多媒體課件演示小鴨子跑向伙伴的情景)師述:小鴨子知道答案可高興了,他嘎嘎地叫著向伙伴們跑去,他去干什么?生展開想象,以小組為單位討論續(xù)編故事。

  2、反饋討論的情況。

  3、向小伙伴說說,自己通過學(xué)習(xí)課文后想探究什么問題。

  4、教師向?qū)W生推薦《十萬個為什么》。

  七、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  1、出示本課要寫的字,開火車認讀。

  2、練習(xí)用生字組詞語。

  3、生認真觀察字在田字格里的位置,說說自己的發(fā)現(xiàn)。(6個左右結(jié)構(gòu)的字,都是左窄右寬。)同桌交流說說書寫時要注意什么,再指名說。

  4、師范寫“飯”,一邊書寫一邊強調(diào)它的位置和筆順。

  5、學(xué)生練習(xí)寫生字,教師個別指導(dǎo)。

  6、生字練習(xí)后,完成課后第二題。

  《小鴨子的問號》教學(xué)反思

  教學(xué)乃是教師教,學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這一活動中,學(xué)生掌握一定的知識和技能。因此,教學(xué)效果的好壞,基本取決于學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度。因為學(xué)生是整個活動過程的主體,是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。他們知識的增長及能力的發(fā)展,教師只能起引導(dǎo)作用,一切目標(biāo)的最終實現(xiàn)只有通過學(xué)生自己努力,才能取得較好效果。教師不能包辦代替。作為教師,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有愉快的學(xué)習(xí)體驗,從而達到快樂教學(xué)的效果。使學(xué)生全面、主動的發(fā)展。那么,在教學(xué)中教師應(yīng)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

  一、啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  美國學(xué)者拉斯曼曾說過:“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師,不過是捶打冰冷的鐵。”這句話非常有力地鞭韃了傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)。在新課標(biāo)的指引下,這種教學(xué)模式已逐步被否定。而更多的是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂。它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí),從達到對所學(xué)知識的理解和掌握。大量實踐證明,學(xué)生在教師的.指導(dǎo)下,經(jīng)過自己積極思維而獲得知識不易被遺忘,同時對促進其思維能力也有較大的好處。最重要的是學(xué)生沒有被教師“牽著鼻子走”,而是主動、活潑、自主地學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  良好的氛圍是使人感到身心愉悅的前提條件。同時也是學(xué)生自行獲取知識活動的需要。如在教學(xué)活動中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)的主體作用得以充分發(fā)揮。如:《小鴨子的問號》一課為例:

  在導(dǎo)入課題時,先帶領(lǐng)學(xué)生盡情的唱和表演《數(shù)鴨子》這首兒歌,這個環(huán)節(jié)勾起了孩子對小時侯的回憶。然后用簡筆畫畫出小鴨,頭上再畫出一問號,提醒學(xué)生思考:小鴨子的問號到底是什么意思呢?它的問題解決了嗎?使學(xué)生很自然地進入到一個輕松、喜悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的興趣。在組織小活動時,讓學(xué)生自由表演,個別較差的讓學(xué)生教學(xué)生,再以適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)。學(xué)生樂于接受,實現(xiàn)了在樂中學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。學(xué)生的主體作用在這堂課中得到了很好的體現(xiàn)。

  三、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  新課程改革倡導(dǎo)給學(xué)生一個自主、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是未來社會對人的發(fā)展的必然要求。那么作為一名教師要從小培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,不同的學(xué)生接受知識和發(fā)展能力的方式也是千秋各異。教師要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生“給自己插上想像的翅膀,”“用自己的眼睛看世界”讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中用自己獨特的語言表達個人獨特的感悟,那么語文學(xué)習(xí)就會變成“充滿樂趣的活動”學(xué)生才能從快樂找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生的主體作用也能得到充分體現(xiàn)。

  四、開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  每個人都有干好一件事的心理需求。小學(xué)生也有學(xué)好語文的心理需求,同樣他們也具備多種潛能。沒有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念。為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境,讓學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)、閱讀求知、自我完善方面的潛能。如果我們努力開發(fā)學(xué)生的潛能,變“要我成龍”為“我要成才”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”他們就會為了“成為所期望的人物”自覺地自動地自主地學(xué)好語文。

  總之,在新課改的指引下,我盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。多對學(xué)生說“行,你真行!”等鼓勵性語言,讓他們體驗到成功的喜悅后更加積極主動地參與到課堂中來。

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