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《花婆婆》優(yōu)秀教案

時(shí)間:2021-09-10 09:40:44 教案 我要投稿

《花婆婆》優(yōu)秀教案

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《花婆婆》優(yōu)秀教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《花婆婆》優(yōu)秀教案

  《花婆婆》優(yōu)秀教案1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、欣賞故事,理解花婆婆在做一件讓世界變得美麗的事情的情節(jié)。

  2、了解四季的花卉,樂(lè)意用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:對(duì)一年四季的花有初步了解。

  2、材料準(zhǔn)備:四季花的圖片若干、《花婆婆》PPT、背景音樂(lè)。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、說(shuō)說(shuō)美麗的涵義

  1、什么叫美麗?(教師根據(jù)幼兒的回答簡(jiǎn)單提升,然后追問(wèn):在你眼中哪些是美麗的?)

  2、過(guò)渡語(yǔ):能不能做一件讓世界變得美麗的事呢?請(qǐng)聽故事。

  二、理解故事

  1、說(shuō)說(shuō)小女孩的愿望(開始至她還不知道將來(lái)會(huì)做什么樣的事)

  提問(wèn):小女孩答應(yīng)爺爺做哪三件事?

  去旅行、住海邊、做讓世界變得更美麗的事。

  提問(wèn):女孩會(huì)做什么事讓世界變得更美麗?(幼兒大膽猜測(cè),教師提升)

  不管做什么事,只要你去努力做都可以完成。

  2、交流花婆婆做的事(接著講述到結(jié)尾)

  提問(wèn):花婆婆做了讓世界美麗的事嗎?是怎么做的?(幼兒根據(jù)故事內(nèi)容回答)

  她購(gòu)買花種,在各個(gè)地方都撒上花種,讓人們一年四季都能看到美麗的鮮花。

  提問(wèn):每個(gè)季節(jié)里,住在鎮(zhèn)上的人們可以看到哪些鮮花開放?

  到處都盛開著藍(lán)色的、紫色的和粉紅色的花朵。

  提問(wèn):你知道哪些藍(lán)色的、紫色的和粉紅色的花朵?(根據(jù)幼兒的回答及時(shí)出示圖片)哪些花在春天開放?或荷花在什么季節(jié)開放?(幼兒回答后將花放到相應(yīng)的季節(jié),并以問(wèn)答的形式一起)

  三、完整欣賞

  提問(wèn):為什么大家都叫她花婆婆?(結(jié)合故事回答)

  她一年四季都在種花,直到頭發(fā)花白還依然在繼續(xù)種花。

  四、經(jīng)驗(yàn)遷移

  提問(wèn):你覺(jué)得還可以做什么事讓世界變得更美麗呢?(幼兒大膽講述,教師提升)

  其實(shí)讓世界變得更美麗的事有很多,只要我們有這個(gè)愿望,努力去做,就一定能實(shí)現(xiàn)!

  《花婆婆》優(yōu)秀教案2

  活動(dòng)目標(biāo)

  1.理解故事并對(duì)四季的花卉感興趣,樂(lè)意用不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

  2.體會(huì)做一件讓世界變得美麗的事情的美好。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1.故事《花婆婆》的ppt。

  2.四季花卉圖。

  3.《四季花兒開》歌曲圖譜:

  暖和的春天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  炎熱的夏天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  涼爽的秋天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?寒冷的冬天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  第一次活動(dòng):模仿中起步

  活動(dòng)再現(xiàn)

  1.老師播放ppt,講述故事,引導(dǎo)幼兒討論:婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)花婆婆是干什么的,幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中,回答僅限于生活中的婆婆。)

  2.教師接著講故事,引導(dǎo)幼兒討論:小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事,對(duì)第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請(qǐng)求:老師,你再講一次,好嗎?王老師滿臉通紅。接著老師重復(fù)講三件事,幼兒回答得很正確,但老師對(duì)于幼兒表達(dá)中的語(yǔ)言不規(guī)范問(wèn)題未作糾正。)

  3.講到花婆婆準(zhǔn)備種花時(shí),交流四季開的花。出示四季的花卉。(看圖認(rèn)識(shí)四季的花卉)

  交流:你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統(tǒng),個(gè)別幼兒說(shuō)錯(cuò)了季節(jié)。)

  4.唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜,幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn),幼兒既要記歌詞又要打節(jié)奏,王老師上得有些吃力,顯得有些混亂。)

  5.說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美好的事。

  師:花婆婆知道了那么多四季開放的花,買了許多花籽。花婆婆說(shuō)如果到處開滿鮮花,世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事,可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有彈鋼琴做紙花畫畫最后的環(huán)節(jié)深化美好的事情,讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)

  自我反思

  第一次執(zhí)教后,小王老師臉色通紅:唉!應(yīng)老師上得那么輕松,我怎么教得那么累呢?好幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都被我搞亂了,特別是唱四季歌環(huán)節(jié),幼兒缺乏自主探究,教師缺乏有效引導(dǎo),導(dǎo)致活動(dòng)效果大打折扣。王老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)較低,失望的表情掛在臉上。

  同伴互助

  江老師:開始部分的花婆婆作用沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái),其實(shí)發(fā)揮花婆婆的作用是重點(diǎn)。能激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望,對(duì)于孩子進(jìn)入故事情境有引導(dǎo)作用,而王老師在活動(dòng)開始階段未能達(dá)到這樣的目的。

  李老師:交流四季花卉。是為后續(xù)活動(dòng)作一鋪墊。教師的提問(wèn)應(yīng)具體到季節(jié),以免孩子混淆花卉開放的季節(jié),影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

  楊老師:教唱四季歌時(shí),孩子的節(jié)奏未唱準(zhǔn),教師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱,為幼兒提供隱性的示范,還可以使活動(dòng)氣氛更輕松。

  我們的思考

  王老師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,是年輕教師普遍存在的,反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中。王老師沒(méi)有很好地注意將每個(gè)環(huán)節(jié)、乃至每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目的落實(shí)到位。課堂處理相對(duì)急躁含糊,從而形成了幼兒理解中的斷層。

  整個(gè)過(guò)程中,王老師比較拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,回應(yīng)策略欠缺,較多表現(xiàn)為單純重復(fù)幼兒發(fā)言,未能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性。同時(shí),教師對(duì)于幼兒的課堂反應(yīng)和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳,一旦幼兒的反應(yīng)超出教師預(yù)期,王老師就顯得有些慌亂,生硬地接上下一個(gè)環(huán)節(jié),使整體環(huán)節(jié)之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節(jié)中,學(xué)唱設(shè)計(jì)不夠自然,表現(xiàn)為:幼兒自主探究較少,歌唱節(jié)奏不準(zhǔn),處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí),應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地融人幼兒之中,以平等的伙伴角色出現(xiàn),既增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì),又提供幼兒示范與生生互學(xué)的機(jī)會(huì)。

  就本次課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,需要進(jìn)一步梳理,幫助教師理解教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的價(jià)值,并充分考慮應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)然,要達(dá)到這一目標(biāo),不能僅靠一次指導(dǎo),而是需要我們長(zhǎng)期的關(guān)注和引領(lǐng)。

  第二次活動(dòng):改進(jìn)中深入

  活動(dòng)再現(xiàn)

  1.老師播放ppt,講述故事,引導(dǎo)討論:婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問(wèn),很快進(jìn)入故事情境中。)

  2.教師接著講故事,講到三件事時(shí),放慢速度,提問(wèn):小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(幼兒回答內(nèi)容正確,但教師對(duì)幼兒表達(dá)中語(yǔ)言不完整的問(wèn)題仍然未做糾正。)

  3.講到花婆婆準(zhǔn)備種花時(shí),交流四季開的花。

  出示四季的花卉。提問(wèn):你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據(jù)教師出示的季節(jié)說(shuō)出花卉,但教師的提問(wèn)過(guò)于限制了幼兒的思維。)

  4.唱一唱《四季花兒開》。教師出示圖譜,幼兒學(xué)唱四季歌并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(教師示范后,幼兒跟唱,在打節(jié)奏時(shí)幼兒采用了一樣的動(dòng)作,教師沒(méi)有提醒幼兒換動(dòng)作。)

  5.說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美好的事。

  師:花婆婆知道了那么多四季開放的花,買了許多花籽,花婆婆說(shuō)如果到處開滿鮮花世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事,可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有跳舞宣傳環(huán)保的知識(shí)唱歌最后的環(huán)節(jié)深化美好的事情,背景音樂(lè)的利用也恰到好處。)

  自我反思

  王老師:這次的感覺(jué)好多了,環(huán)節(jié)上沒(méi)有問(wèn)題,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應(yīng)老師的教案,沒(méi)有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽,還有很多細(xì)節(jié)需要改進(jìn)。

  同伴互助

  朱老師:今天幼兒在學(xué)唱四季歌時(shí)很輕松,可以加大難度,幼兒用同樣的方法打節(jié)奏,應(yīng)提醒幼兒交換。

  周老師:出示的四季花卉圖片過(guò)于單一,提問(wèn)應(yīng)注重幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時(shí)教師直接灌輸給幼兒。難以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

  李老師:在認(rèn)識(shí)四季花卉時(shí),可以讓幼兒自由分組,擺放花卉圖,教師最后小結(jié),做到教師引導(dǎo)與幼兒自主相結(jié)合。

  我們的思考

  分析本次活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為,應(yīng)該說(shuō)活動(dòng)效果有所提高。教師能夠針對(duì)上次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出思考與改進(jìn)。首先,教師較好把握和調(diào)整了具體問(wèn)題的推進(jìn)時(shí)間和方式方法,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)變化提醒幼兒關(guān)注重點(diǎn);其次,本次活動(dòng)的步驟較以往清晰,不論是提問(wèn)還是學(xué)唱,幼兒均能較好地達(dá)到預(yù)設(shè)目的;再次,活動(dòng)最后背景音樂(lè)的加入,起到了烘托氛圍,升華情感的作用,給孩子以美的情緒體驗(yàn)。

  當(dāng)然,本次活動(dòng)依然存在一些問(wèn)題;顒(dòng)中,王老師仍然未能采用積極的回應(yīng)策略,將幼兒不規(guī)范的陳述語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)語(yǔ)句,沒(méi)有體現(xiàn)出一定的歸納性。此外,教師的課堂提示語(yǔ)和學(xué)唱部分的引導(dǎo),雖注重了規(guī)范性、同一性,卻在尺度把握上有所偏頗,使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動(dòng)理念未能體現(xiàn)。

  我們認(rèn)為,出現(xiàn)上述問(wèn)題的`原因就在于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不到位,而不是幼兒的不配合。教師在活動(dòng)中的作用是為了幼兒的發(fā)展,而不是為了展示教師自己的才華。故而,我們建議王老師在傾聽同事不同意見的基礎(chǔ)上,能夠重新反思,找準(zhǔn)師幼關(guān)系定位,在拓寬自己視野的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的執(zhí)教能力。

  第三次活動(dòng):創(chuàng)新中升華

  活動(dòng)準(zhǔn)備:以上活動(dòng)準(zhǔn)備中,再增加圖譜:我們種的什么花兒開?字卡:春天、夏天、秋天、冬天。

  活動(dòng)再現(xiàn)

  一、故事導(dǎo)入

  1.引出活動(dòng)。

  師:今天,老師帶來(lái)一個(gè)故事(出示ppt),認(rèn)識(shí)嗎?花婆婆是個(gè)怎樣的人?她是干什么的?

  幼1:種花的。幼2:買花的。幼3:喜歡花的。幼4:喜歡用花打扮自己的老人。

  (活動(dòng)的引人,調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)情趣,激發(fā)了幼兒對(duì)故事的期待。)

  2.講述故事。

  師:花婆婆到底是做什么的?我們一起來(lái)聽聽故事。(音樂(lè)聲中,教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后,教師引導(dǎo)幼兒討論。)

  師:小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事?

  幼1:到世界去逛逛。

  師:就是去旅行。

  幼2:在海邊住下來(lái)。

  幼3:做一件讓世界變得更美麗的事。

  師:花婆婆想做一件什么事,會(huì)讓世界變得更美麗呢?花婆婆想,如果海邊開滿了鮮花,如果海邊一年四季都開滿鮮花,世界一定變得更美麗。

  3.豐富幼兒四季花卉的經(jīng)驗(yàn)。

  (1)說(shuō)一說(shuō):四季不同的花

  師:你知道什么花兒在什么季節(jié)開放嗎?

  (由故事延伸出關(guān)于花卉的學(xué)習(xí)活動(dòng),十分自然。教師的提問(wèn)沒(méi)有直接指出答案,而是來(lái)自于幼兒對(duì)生活的觀察。)

  幼1:桃花是在春天開的,荷花是在夏天開的。

  幼2:迎春花是在春天開的,睡蓮是在夏天開的。

  幼3:菊花是在秋天開的,臘梅花是在冬天開的。

  師:除了這些花,你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?

  幼:梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮

  (這里的兩個(gè)問(wèn)題,前者難,后者易。按邏輯,應(yīng)該先易后難。教師現(xiàn)場(chǎng)要觀察孩子對(duì)于花卉的經(jīng)驗(yàn)有多少,如果孩子對(duì)花卉的生活積累比較豐富,那就可以先難后易。先難,讓有經(jīng)驗(yàn)的孩子集中精力積極搜尋自己的記憶;后易,讓幼兒繃緊的思維,稍稍地松一松,學(xué)習(xí)積極性依然很高。)

  (2)分一分:四季不同的花

  師:老師準(zhǔn)備了一些花的照片,你和好朋友去認(rèn)一認(rèn)這些是什么花?在什么季節(jié)開放?再把它們放在相應(yīng)的字卡的下面。(字卡為:春天、夏天、秋天、冬天)

  幼兒操作,教師再和幼兒共同檢查。對(duì)錯(cuò)誤的地方,教師重點(diǎn)講解。

  (3)唱一唱《四季花兒開》

  師:這些美麗的花會(huì)在不同的季節(jié)里開放。如果把花兒在四季開放唱出來(lái),也是一件很美好的事。我們一起有節(jié)奏地唱唱看。

  師:暖和的春天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  幼:暖和的春天來(lái)到了,桃花花兒朵朵開。

  師:炎熱的夏天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  幼:炎熱的夏天來(lái)到了,荷花花兒朵朵開。

  師:我們還可以用邊唱邊打節(jié)奏的方法來(lái)試著唱一唱。

  師:(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  幼:(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了,菊花花兒朵朵開。

  師:(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?

  幼:(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了,臘梅花兒朵朵開。

  (這里既幫助孩子認(rèn)字,又有了節(jié)奏的范式。在春、夏唱完后,用拍手、跺腳、轉(zhuǎn)手腕動(dòng)作表示節(jié)奏,邊唱邊打節(jié)奏,幼兒學(xué)得很開心,非常投入。)

  師:(出示我們種的什么花兒開))誰(shuí)來(lái)試一試,怎么唱呢?

  (教師邀請(qǐng)一個(gè)女孩子唱,女孩子唱得很動(dòng)聽,節(jié)奏也完全正確,大家給予熱烈的掌聲,并跟著學(xué)唱。)

  師:啊,讓這么多的人夸獎(jiǎng)你,這真是件美好的事情!

  (這里的生成性教學(xué),既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節(jié)奏,又是對(duì)幼兒新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)幼兒的贊揚(yáng),既讓幼兒感受了現(xiàn)實(shí)生活中的做一件美好的事情,又為情感的升華作了鋪墊。)

  二、一件美好的事

  師:花婆婆種了那么多四季開放的花,讓世界從此變得更美好了!孩子們,你們可以做什么事,讓世界變得更美好呢?

  幼1:我用好聽的聲音念兒歌,可以讓世界變得更美好。

  幼2:我用彩色的紙做出各種美麗的花,送給每個(gè)來(lái)?yè)P(yáng)州的游客,讓世界更美好!

  師:那些花可美麗了!謝謝你,我們揚(yáng)州的小主人!

  幼3:我彈的鋼琴聲傳到許多人家里,世界就變得更美好!

  師:啊!真的美好!你一定會(huì)成為鋼琴王子的。

  幼4:不要在水里扔垃圾,世界就變得更美好!

  師:對(duì)!小河干凈,世界也就更美好!

  師:孩子們,你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請(qǐng)你們記住這件事情,努力去做這件事情。世界因?yàn)橛心銈,?huì)變得更美好!

  自我反思

  王老師:這次活動(dòng),變開始時(shí)的一味模仿,為融入個(gè)人與集體的想法與智慧;在組織活動(dòng)時(shí),變一味背教案、走教案,為對(duì)幼兒充分尊重、信任和引導(dǎo);變牽著幼兒的鼻子走,為引發(fā)幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學(xué)效果非常好。

  同伴互助

  張老師:這次活動(dòng)組織得很成功。由于有了前兩次的經(jīng)驗(yàn),教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中放得開,而不是忙著走環(huán)節(jié)。

  華老師:在兩次學(xué)習(xí)唱四季歌以及和幼兒的交流互動(dòng)中,教師尊重幼兒差異,注意面向不同層次幼兒,分解了難點(diǎn),較好地達(dá)成了目標(biāo)。

  李老師:在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,王老師也對(duì)原方案進(jìn)行了修改,利用孩子們對(duì)周圍生活的關(guān)注,不露痕跡地渲染了主題,使活動(dòng)達(dá)到高潮。

  我們的思考

  本次一課三研活動(dòng),始于對(duì)特級(jí)教師一節(jié)公開課的模仿。在三次的實(shí)施過(guò)程中,教師們積極參與研討,充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)和建議,相互啟發(fā),不斷反思,認(rèn)識(shí)逐漸深入,最終解決了前兩次教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。從剛開始的模仿其形,演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其神,不再拘泥于應(yīng)老師是怎樣說(shuō)的,下一個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)步驟,而是多思考:應(yīng)老師為什么設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有何益處,有沒(méi)有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。

  通過(guò)修改后的第三次教學(xué)嘗試,我們可以看出:王老師和我們的教師團(tuán)隊(duì)已摒棄了拿來(lái)主義,而將視點(diǎn)落在有想法、有創(chuàng)新這樣的學(xué)習(xí)層面上。教師的授課也不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為,而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話式、互動(dòng)式行為。在整體的活動(dòng)過(guò)程中,自然體現(xiàn)出與故事、音樂(lè)的和諧,與他人的和諧,以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引,并主動(dòng)探索,也給了觀課者不同以往的新鮮感覺(jué)。

  附故事:花婆婆

  當(dāng)花婆婆還是小女孩的時(shí)候,她和爺爺住在一個(gè)靠海的小鎮(zhèn)上;ㄆ牌诺臓敔斣谒麄兗覙窍麻_一間店。到了晚上,還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺?shù)拇笸壬,聽爺爺說(shuō)些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說(shuō)完故事,花婆婆就接著說(shuō):爺爺,我長(zhǎng)大以后,也要像你一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。當(dāng)我老了,也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著說(shuō):好啊,但是你一定要記得做第三件事。什么事?花婆婆問(wèn)。做一件讓世界變得更美麗的事。

  小女孩長(zhǎng)大了。她決定去做答應(yīng)爺爺?shù)娜。她離開家鄉(xiāng)到處旅行,到過(guò)熱帶島嶼,翻過(guò)寒冷的雪山,穿過(guò)沙漠和森林,看到獅子在游戲,袋鼠在跳躍。每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方,她都交了一些難忘的好朋友,最后來(lái)到了大海邊。她想:如果在海邊一年四季都看到鮮花,世界會(huì)更美麗吧!花婆婆買了許多花籽,她種呀種呀,人們不知道她在干什么,都喊她怪婆婆。第二年,那些種子都開花了!人們很喜歡她種的花,就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽她講旅行的事情。

  《花婆婆》優(yōu)秀教案3

  活動(dòng)目標(biāo)

  1.體會(huì)“做一件讓世界變得美麗得事情”的美好。

  2.理解故事并對(duì)四季的花卉感興趣,樂(lè)意不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.體會(huì)“做一件讓世界變得美麗得事情”的美好。

  2.理解故事并對(duì)四季的花卉感興趣,樂(lè)意不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1.四季特征明顯的花:迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、紅梅、臘梅、水仙花、白玉蘭。

  2.《花婆婆》PPT。

  3.兒歌“四季花開”:暖和的春天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?炎熱的夏天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?涼爽的秋天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?寒冷的冬天來(lái)到了,什么花兒朵朵開?(備有:我們種的什么花兒開)

  4.背景音樂(lè)。

  活動(dòng)過(guò)程

  一、聽故事。

  引出活動(dòng):老師:今天帶來(lái)一個(gè)故事(出示PPY),認(rèn)字嗎?《花婆婆》。婆婆是個(gè)什么樣的人?花婆婆是干什么的?——這里對(duì)故事題目的展開,既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待,又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。在活動(dòng)中:老師:婆婆是個(gè)什么樣的人?孩子:老人。老師:花婆婆是干什么的?孩子:種花的……買花的……喜歡花的……

  2.講述故事老師:到底是干什么的?我們聽聽故事。(音樂(lè)起)(講到:第三件事后,插問(wèn))。老師:小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事?孩子:做讓世界變得更美麗的事……到世界去逛逛(老師:就是去旅行)……在海邊住……

  3.繼續(xù)講故事。

  二、四季開的花

  說(shuō)說(shuō)四季開的花:講到“花婆婆”準(zhǔn)備種花時(shí),引發(fā)交流四季開的花。老師:花婆婆想,如果海邊開滿了鮮花,世界一定變得更美麗;如果海邊一年四季都開滿鮮花,世界一定變得更美麗。老師:那么,你知道什么花兒會(huì)在什么季節(jié)開放嗎?——從這里,延伸出另外的學(xué)習(xí)內(nèi)容:關(guān)于花卉的活動(dòng)。我認(rèn)為,盡管故事最能凸現(xiàn)的是情感教育,但情感認(rèn)知也需要現(xiàn)實(shí)認(rèn)知作基礎(chǔ)。所以,一個(gè)故事一定蘊(yùn)含著認(rèn)知或其他的學(xué)習(xí)因素。另外,孩子在一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí),也需要變換不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式,才能保持學(xué)習(xí)熱情,所以,這里的“走神”,對(duì)主題和孩子的學(xué)習(xí),都是有用的。只是,這時(shí)的故事,已經(jīng)是孩子的認(rèn)知活動(dòng)的平臺(tái)了。在活動(dòng)中孩子:桃花是在春天里開得……荷花是在夏天里開的……老師:除了這些花,你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?孩子:梨花……康乃馨……(很踴躍)!@里的兩個(gè)問(wèn)題,前者難,后者易。按邏輯,應(yīng)該先易后難?墒牵F(xiàn)場(chǎng)要觀察,孩子對(duì)于花卉的經(jīng)驗(yàn)有多少。如果,孩子的花卉經(jīng)驗(yàn)積累比較正常的,那就“先難后易”,因?yàn)椋跋入y”讓有著一些四季花卉經(jīng)驗(yàn)的孩子,極力地搜尋自己的記憶,需要集中精力。而“后易”讓繃緊的思維,稍稍地“松了一口氣”,學(xué)習(xí)積極性依然很高。如果,孩子的花卉經(jīng)驗(yàn)很少。那么就要“先易后難”,因?yàn)椋跋纫住弊尯⒆釉谏儆械幕ɑ芙?jīng)驗(yàn)中,回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,再?gòu)暮⒆又赖幕ɑ艹霭l(fā),開始思維的二維思考,但這時(shí)“后難”,往往帶有“接受”的性質(zhì),如是什么季節(jié)開放的呢……其實(shí)啊,是在夏季開放的……本次活動(dòng),提問(wèn)是“先難后易”。孩子“先”愣了幾秒,漸漸地有5個(gè)孩子相繼回答,“后”來(lái),孩子的回答很踴躍,有些剎不住,場(chǎng)面因孩子的自信而熱烈。

  2.分一分:四季不同的花。老師:其實(shí),我們現(xiàn)在知道的花的名字有7000多種。我準(zhǔn)備了一些花的照片,你和朋友兩人一起,去認(rèn)一認(rèn):這是什么花?是在什么季節(jié)開放的?

  把它們放在相應(yīng)的字卡的下面(字卡為:春天花兒、夏天花兒……)孩子:(操作)!@時(shí)應(yīng)該關(guān)注不認(rèn)識(shí)字的孩子。老師出示字卡時(shí),孩子跟讀一邊。重點(diǎn)把握:桂花:是在夏天過(guò)后的中秋節(jié)時(shí)開的,中國(guó)人常說(shuō):八月桂花香。玫瑰:這是紅玫瑰,紅玫瑰是在火熱的夏天,開得最紅。在活動(dòng)中孩子:玫瑰是冬天開的老師:紅玫瑰是在火熱的夏天,開得最紅。孩子:桂花,不知道……老師:它是在中秋節(jié)開放的……孩子:夏天……秋天,中秋節(jié)當(dāng)然是秋天……老師:沒(méi)錯(cuò),是秋天。中國(guó)人關(guān)于桂花的詩(shī)叫:八月桂花香。孩子:對(duì),八月十五中秋節(jié)。

  3.唱一唱:四季花兒開。老師:還有許多花,會(huì)在四季里開放,這真是件美好的事。如果,我們可以把花兒在四季開放的事,唱出來(lái),也是一件很美好的事。這里有一些兒歌,我們一起有節(jié)奏地唱唱看!@里既幫助孩子認(rèn)字,又有了節(jié)奏的范式。在春、夏讀完后,提問(wèn):剛才是用手來(lái)打擊節(jié)奏,還可以用什么來(lái)打擊節(jié)奏?(提示:腳,動(dòng)作都可以表示節(jié)奏)在活動(dòng)中,請(qǐng)一個(gè)孩子回答:迎春花。孩子回答得節(jié)奏完全相符。于是,孩子和朋友兩人選一種花各自練習(xí),一問(wèn)一答。老師提示:節(jié)奏和別人不一樣,那會(huì)更美好。交流中,兩個(gè)女孩用轉(zhuǎn)腕動(dòng)作表示節(jié)奏,大受贊賞。兩個(gè)女孩用手擊頭打節(jié)奏,老師:節(jié)奏倒是表示出來(lái)了,頭受傷了,這事情就不美好了。所以,不要打頭。孩子:桃花桃花朵朵開。老師:瞧,重復(fù)“桃花桃花”真好聽,多美!老師:出示“我們種的什么花兒開”(讓孩子感受16分音符的節(jié)奏),是水仙花,怎么唱著回答?女孩子節(jié)奏完全正確,大家跟著學(xué)一次。老師:啊,這真是件美好的事情!——其實(shí),這里的感嘆,都是為讓孩子感受現(xiàn)實(shí)中的“做一件讓世界變得更美麗的事情”,為后面的情感深化的環(huán)節(jié)作鋪墊。

  三、一件美好的事

  1.回歸故事。老師:花婆婆知道了那么多四季開放的花,寫信買了許多花籽……可是,孩子們也不知道將來(lái)會(huì)做什么!

  2.美好的事情。老師:你覺(jué)得做什么事,可以讓世界變得更美好呢?——深化“美好的事情”,讓孩子擁有一個(gè)短暫或許是永久的理想。孩子:(愣了10多秒)念兒歌……老師:對(duì),唱歌可以讓世界變得更美好!孩子:做花,做紙花、布花,會(huì)讓世界更美好!老師:是啊!那些紙花、絹花可美麗了!孩子:彈琴。我彈的鋼琴聲傳到許多人家里,世界就變得更美好!老師:啊!真的美好!孩子:我要保護(hù)世界……大家:?孩子:讓大家知道,不要在水里扔垃圾,小河就變得更美好!老師:對(duì)!小河一美好,世界也就更美好!孩子們,你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請(qǐng)你記住這件事情,努力去做這件事情。知道嗎?等你們長(zhǎng)大了,世界因?yàn)橛心銈,?huì)變得更美好!——孩子想的美好的事情,都很實(shí)際,那是前面的伏筆所致。

  活動(dòng)總結(jié)

  在看過(guò)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)后,我們所要想的就是目標(biāo)是如何在過(guò)程中得以體現(xiàn),而過(guò)程又是怎么有效地達(dá)成目標(biāo)的。針對(duì)這樣的思考,仔細(xì)衡量《花婆婆》這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程,發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和過(guò)程是相互呼應(yīng)的。目標(biāo)一是理解故事并對(duì)四季的花卉感興趣,樂(lè)意用不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)過(guò)程中,分為看圖片認(rèn)識(shí)四季的花和有節(jié)奏地念四季花兒的兒歌兩大部分,讓孩子們對(duì)四季的花兒有初步了解,并大膽表現(xiàn)四季花兒盛開的美好。

  目標(biāo)二是體會(huì)“做一件讓世界變得美好的事情”的美好。當(dāng)活動(dòng)以故事《花婆婆》開始后,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行都是在讓孩子們體會(huì)做一些美好的事情,正如最后的總結(jié)“孩子們,請(qǐng)你記住并努力去做這件美好的事情,等你們長(zhǎng)大了,世界因?yàn)橛心銈,?huì)變得更美好!”由此可見,活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的能力和情感的總方向,活動(dòng)過(guò)程就是運(yùn)用各種適合幼兒的形式來(lái)具體實(shí)施和操作。兩者緊密結(jié)合,相互促進(jìn),共同構(gòu)成整個(gè)活動(dòng)。

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