語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)教案
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)教案，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)教案1
一、直奔觀點(diǎn)，感知“學(xué)與問(wèn)”
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
2、這是篇說(shuō)理文章，之前也學(xué)過(guò)許多這類型的文章，有哪些?《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類文章都有什么特點(diǎn)呢?——一般都是先提出觀點(diǎn)，再舉例論證，最后得出結(jié)論(板貼)
說(shuō)的很好，今天我們就按這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文。打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文
作者開(kāi)門見(jiàn)山，擺出觀點(diǎn)，告訴了我們獲得知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，一個(gè)是XX，一個(gè)是XX
4、緊隨觀點(diǎn)，作者還寫(xiě)了一句話(出示“‘問(wèn)’常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石�！�)
(指一人)，你來(lái)讀一讀。
這句話怎么來(lái)理解?請(qǐng)大家自己再讀一讀，思考一下。
你怎么理解這句話的?
�、賹W(xué)生交流。(引導(dǎo)學(xué)生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來(lái)體會(huì)問(wèn)的重要性)說(shuō)明“問(wèn)“”是很——重要
從哪里看出問(wèn)很重要啊?
�、谀隳芨嬖V大家句子用了什么修辭手法來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要?(比喻)
說(shuō)理文的語(yǔ)言也是很生動(dòng)的。
板書(shū)：生動(dòng)
5、作者就是用生動(dòng)形象的比喻句來(lái)告訴我們問(wèn)的重要。請(qǐng)你來(lái)讀好這句話。/誰(shuí)再來(lái)讀/。(男生一起來(lái)讀好。)
6、再讀這句話你注意到這個(gè)詞了沒(méi)有?來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。(常常是說(shuō)大多數(shù)情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。)
說(shuō)的真不錯(cuò)。這就是說(shuō)理文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)之處。
板書(shū)：嚴(yán)謹(jǐn)
7、作者為什么要來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要呢?是不是學(xué)就不重要了?(不是。只是平時(shí)，我們經(jīng)常埋頭學(xué)習(xí)，大家平時(shí)說(shuō)的也都是勤奮學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，都不怎么說(shuō)問(wèn))
8、恩“問(wèn)”往往是人們?nèi)菀缀鲆暤�。而“�?wèn)”卻常常是
拿起書(shū)，一起把第一自然段再來(lái)讀一讀。
二、走進(jìn)事例，理解“學(xué)與問(wèn)”
擺事實(shí)
作者觀點(diǎn)鮮明，那他又舉了哪些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)呢?
師：這篇課文講了兩個(gè)有學(xué)問(wèn)的人事例，這兩個(gè)人是誰(shuí)?(板書(shū)：哥白尼沈括)你們了解他們嗎?
(聊聊“日心說(shuō)”，就是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。是啊，在日心說(shuō)創(chuàng)立之前，人們一直都認(rèn)為太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，這叫“地心說(shuō)”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫(xiě)了本《天體運(yùn)行論》。最后被教會(huì)殘害死了。是的。要想成為真正有學(xué)問(wèn)的人，還需要有追求真理的勇氣。)
(我知道沈括寫(xiě)了本《夢(mèng)溪筆談》他不僅是物理學(xué)家，還是化學(xué)家、軍事家、文學(xué)家、立法學(xué)家、天文學(xué)家、樂(lè)律學(xué)家……他還寫(xiě)了《長(zhǎng)興集》、《蘇沈良方》等著作。)
師：真是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀哥白尼和沈括的故事。
師：哥白尼真是個(gè)好問(wèn)的人。
師：沈括是個(gè)勤學(xué)的人。
師：我聽(tīng)有些同學(xué)說(shuō)——哥白尼的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的?你們同意這樣的觀點(diǎn)嗎?板書(shū)：學(xué)問(wèn)
師：你為什么不同意啊?你的觀點(diǎn)是什么呢?(觀點(diǎn)一定要說(shuō)清楚：哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的)大家都同意嗎?畫(huà)箭頭
師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，從哪里看出哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的?
(注意指導(dǎo)理解：哥白尼好問(wèn)問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)，問(wèn)得又多又奇怪，長(zhǎng)大后還不斷探求也是與不斷質(zhì)疑提問(wèn)有關(guān)系的)
師：是的，問(wèn)是成功的開(kāi)始。作者寫(xiě)了哥白尼小時(shí)候好問(wèn)問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)(板書(shū)：好問(wèn)問(wèn)題)問(wèn)題又多又奇怪，進(jìn)而又與長(zhǎng)大后的不懈探求也就是不斷質(zhì)疑提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，告訴我們問(wèn)的重要。
那沈括呢?(我覺(jué)得沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。我們可以從“媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)
原來(lái)，媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他一直把這個(gè)問(wèn)題放在心上。最后通過(guò)自己的觀察思考，才明白了其中的道理�！笨磥�(lái)，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。
哦，老師現(xiàn)在“終于”明白了：要想成為哥白尼，只要問(wèn);要想成為沈括，只要學(xué)……
你們同意嗎?怎么又不對(duì)啊?你們自己說(shuō)的啊，哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。
(我覺(jué)得哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)，但不僅僅是問(wèn)來(lái)的;沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的，也不僅僅是學(xué)來(lái)的。)
那他們的學(xué)問(wèn)到底怎么來(lái)的呢?(誰(shuí)能把你的觀點(diǎn)說(shuō)清楚)
生：他們的學(xué)問(wèn)既是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。
師：哦?理由呢?
1、從“不懈追求”這個(gè)詞看出哥白尼的學(xué)問(wèn)也是學(xué)來(lái)的，不懈追求就是學(xué)習(xí)。
2、沈括是先問(wèn)媽媽，媽媽沒(méi)能解開(kāi)他的謎團(tuán)，然后他就自己學(xué)習(xí)。終于發(fā)現(xiàn)了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！钡脑�，所以說(shuō)沈括的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。
師：沈括怎么問(wèn)媽媽的啊?
生：齊讀——“為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?”
師：媽媽的回答沈括滿意嗎，你從哪個(gè)詞中看出來(lái)的，(興許)媽媽那里得不到滿意的答案，沈括又是怎么做的?
生：齊讀——“媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理�！�
師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什么山上的桃花開(kāi)得比較晚“這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。告訴我們：勤學(xué)好問(wèn)的同時(shí)還要————觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學(xué)問(wèn)：既是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。
師：學(xué)到這兒，你們覺(jué)得學(xué)與問(wèn)哪個(gè)更重要呢?
生：“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的�！边@句話中的“是……也是……”是并列關(guān)系，既然是并列關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)與問(wèn)一樣重要。
師：你能從句子的關(guān)系去思考，真會(huì)學(xué)習(xí)。還有誰(shuí)同意他的意見(jiàn)啊?
生：我也覺(jué)得一樣重要。如果不“學(xué)”，就不會(huì)有問(wèn)題;如果沒(méi)有問(wèn)題，也不能好好“學(xué)”。
生：我也同意他們的意見(jiàn)，因?yàn)椤皩W(xué)”與“問(wèn)”就好像小鳥(niǎo)的兩只翅膀，少了一只都不可以飛。
師：課文學(xué)到現(xiàn)在，“學(xué)”與“問(wèn)”到底是什么關(guān)系呢?板書(shū)——與
師：你們想說(shuō)的是不是這些話啊?讀讀看，出示——學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。
師：這段話中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“學(xué)”與“問(wèn)”之間的關(guān)系?
生：相輔相成。
師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補(bǔ)充，缺一不可
師：對(duì)了。你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)相輔相成的意思嗎?
生：只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。
生：還有——學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。
學(xué)和問(wèn)是分不開(kāi)的，在學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)學(xué)到新知識(shí)。說(shuō)的真好，一起來(lái)讀一讀這句話。
師：哦，我現(xiàn)在明白了：學(xué)與問(wèn)之間是相輔相成的關(guān)系。板書(shū)——相輔相成
作者還告訴我們“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，——”
�、佟皟芍粡�(qiáng)健有力的翅膀”指的是什么?——勤學(xué)、好問(wèn)，你看這個(gè)比喻同樣說(shuō)明了，學(xué)與問(wèn)就像是鳥(niǎo)兒的兩只翅膀，他們同樣重要，沒(méi)有誰(shuí)輕誰(shuí)重。
�、谡n文的結(jié)尾再次回到學(xué)與問(wèn)，首尾呼應(yīng)，用生動(dòng)的比喻，強(qiáng)調(diào)勤學(xué)、好問(wèn)同樣重要，只有學(xué)與問(wèn)結(jié)合，才能真正“成為學(xué)習(xí)的主人”。
三、比較體會(huì)，運(yùn)用“學(xué)與問(wèn)”
1、過(guò)渡：作者選擇的兩個(gè)例子都十分典型(板書(shū)：事例典型)，且論述嚴(yán)謹(jǐn)有說(shuō)服力�，F(xiàn)在老師將它們放在一起，也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比一比，問(wèn)一問(wèn)，相信一定能讓我們學(xué)到更多，因?yàn)椤爸R(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的�！笨纯�，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
2、學(xué)生交流問(wèn)題。
�、俑绨啄岬膯�(wèn)題來(lái)自生活，沈括的問(wèn)題來(lái)自書(shū)本。
�、诟绨啄幔毫_列了他問(wèn)的許多問(wèn)題，沒(méi)有寫(xiě)解答的.過(guò)程
沈括：只寫(xiě)了一個(gè)問(wèn)題，把解答的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了
3、為什么要這樣安排呢?
(生：哥白尼的例子是為了證明問(wèn)的重要性，沈括的例子是為了證明問(wèn)了以后還要去觀察思考)
4、那么這兩個(gè)事例能交換位置來(lái)論述嗎?
(生：不能，要先提出問(wèn)題，再觀察思考得出結(jié)論。)你看，作者一步步遞進(jìn)，論證是很有層次的。
(板書(shū)：論證有層次)這是我們要學(xué)習(xí)的。
師：同學(xué)們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學(xué)好問(wèn)，而這個(gè)世界日新月異，瞬息萬(wàn)變，你們以后在學(xué)習(xí)、生活中每天都會(huì)遇到更多的問(wèn)題。作為新一代的小學(xué)生我們?cè)撛趺醋瞿?
(我們更應(yīng)當(dāng)像哥白尼那樣，遇事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。學(xué)會(huì)從平常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，可隨時(shí)隨地請(qǐng)教別人。)
師：向誰(shuí)請(qǐng)教呢?
(你可以請(qǐng)教父母和老師，也可以請(qǐng)教同學(xué)和朋友。只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。古人說(shuō)的“能者為師”就是這個(gè)道理。)
師：老師有個(gè)問(wèn)題：書(shū)上都是說(shuō)別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎?
(也可以的，只要我們可以————給別人啟發(fā)，給別人幫助。)
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“能者為師”的意思?
(不管是誰(shuí)，只要可以給人以啟發(fā)，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長(zhǎng)的人，就可以做老師。)
師：我終于聽(tīng)懂什么時(shí)“能者”了。謝謝你。我想起孔子說(shuō)過(guò)的一句話，叫“三人行，必有我?guī)��！蔽乙院笠欢ㄒt虛一點(diǎn)，多向大家請(qǐng)教。
好，現(xiàn)在啊，我有幾個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教一下大家，看看你們能不能做“能者”?
師：我最近不知是天冷還是什么原因，一到晚上小腿的骨頭有點(diǎn)疼，但是不知道去找誰(shuí)問(wèn)問(wèn)原因。
生(搶答)：醫(yī)生。
師：前幾天，很多去農(nóng)林大世界秋游的孩子，看見(jiàn)那里的莊稼都不認(rèn)識(shí)，你說(shuō)他們?cè)搯?wèn)誰(shuí)呢?
生(搶答)：他應(yīng)該去問(wèn)莊上的農(nóng)民伯伯。
師：說(shuō)得對(duì)，我也這么想。
師：小紅星期天做作業(yè)，遇到一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，她該請(qǐng)教誰(shuí)?
生：字典。
師：還可以請(qǐng)教誰(shuí)?
生：家長(zhǎng)，哥哥姐姐，鄰居……
師：如果家里科技條件好一點(diǎn)的話，還可以……
生：互聯(lián)網(wǎng)。
師：說(shuō)起互聯(lián)網(wǎng)啊，我看到有的同學(xué)玩一些游戲，我覺(jué)得很有意思也想學(xué)，我該請(qǐng)教誰(shuí)呢?
生：請(qǐng)教……請(qǐng)教這位同學(xué)。
師：說(shuō)得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問(wèn)，那么你生活中有過(guò)哪些請(qǐng)教的經(jīng)歷呢?大家說(shuō)出來(lái)交流一下。
生：我作業(yè)不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)教姐姐。
生：我作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，請(qǐng)教老師的。
師：我們說(shuō)的都是學(xué)習(xí)方面的，有沒(méi)有在書(shū)本學(xué)習(xí)之外的生活實(shí)踐的例子的?
師：沒(méi)有嗎?看來(lái)我們不能滿足于整天讀讀書(shū)本知識(shí)，而要在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。師：看來(lái)我們還需要走出書(shū)本，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，多多在生活中學(xué)習(xí)哦。
四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系
師：同學(xué)們，老師備課時(shí)看到某語(yǔ)文論壇上一位老師建議《學(xué)與問(wèn)》的課題改為《問(wèn)的重要性》，說(shuō)說(shuō)你的看法，用文章的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)學(xué)與問(wèn)的關(guān)系。
(生圍繞著學(xué)與問(wèn)的道理說(shuō)，起到鞏固遷移的鍛煉，回答略。)
五、回顧全文，歸納寫(xiě)法
(指板書(shū)總結(jié))同學(xué)們，這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)理文。作者在文章開(kāi)頭直接擺出觀點(diǎn)，通過(guò)典型事例來(lái)層層遞進(jìn)，證明自己的觀點(diǎn)，讓人信服，并在文章最后得出結(jié)論，告訴我們應(yīng)該怎樣做。
在今后的寫(xiě)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法，來(lái)論述證明自己的觀點(diǎn)。
語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)教案2
一、教材依據(jù)。
《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第五單元第三課。
二、設(shè)計(jì)思想
六年級(jí)學(xué)生已有了一定的觀察理解能力，對(duì)外界事物充滿了好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。因此，他們?cè)诮佑|到新事物時(shí)，都勇于去了解探究。而本文寫(xiě)的是稀有的野生動(dòng)物，并且它的外形奇特、經(jīng)歷傳奇，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生都想通過(guò)本課認(rèn)識(shí)麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一種稀有的野生動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果我們能夠充分注重學(xué)生的“自主的閱讀、獲取和運(yùn)用”，就能使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，歸納總結(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
情感目標(biāo)：1、教師在引導(dǎo)學(xué)生了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷后，讓學(xué)生明白了麋鹿的命運(yùn)和國(guó)家及人民息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
技能目標(biāo)：1、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了珍稀的野生動(dòng)植物不可再生，在以后的生活中會(huì)自覺(jué)的保護(hù)珍稀的野生動(dòng)植物。
四、教學(xué)重點(diǎn)：理解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。五、教學(xué)難點(diǎn)：從麋鹿多舛的命運(yùn)，領(lǐng)悟到野生動(dòng)物的命運(yùn)往往和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
五、教法、學(xué)法
教法：情景教學(xué)法、探究法、讀中感悟法、查找資料法。
學(xué)法：以自主探究感悟?yàn)橹�，教師引�?dǎo)為輔。
六、教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了珍貴的野生動(dòng)物麋鹿，但只知其名，不知其詳，那么麋鹿到底長(zhǎng)什么樣，通常在那里生活，又有什么樣經(jīng)歷呢?這節(jié)課老師將帶大家去揭開(kāi)麋鹿的神秘面紗。
二、學(xué)文：
(一)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境。為什么說(shuō)大豐自然保護(hù)區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”?
——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐
想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。練習(xí)讀。指名讀。
(二)默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點(diǎn)和生活習(xí)性?(讓學(xué)生自讀自悟。)
匯報(bào)交流：
外形奇特——“四不像”
“更”字可以去掉嗎?為什么說(shuō)“更增添了它的神秘”?
(角型、尾巴、蹄子、毛色)這幾個(gè)部分各有什么特點(diǎn)?
角——站著的時(shí)侯，各個(gè)枝尖都指向后方。它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健?/p>
尾巴——鹿科動(dòng)物最長(zhǎng)的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動(dòng)敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
生活習(xí)性——在沼澤環(huán)境中生活。常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
如果你是大豐自然保護(hù)區(qū)的講解員，你如何向來(lái)賓介紹麋鹿呢?
(介紹麋鹿的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性時(shí)，應(yīng)按什么順序?學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作順序)
(三)為什么說(shuō)“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
1“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學(xué)擔(dān)心今后這些麋鹿會(huì)不會(huì)有“銷聲匿跡”的可能。
2討論交流，指導(dǎo)朗讀。
第一、麋鹿在我國(guó)出現(xiàn)最早，但后來(lái)竟銷聲匿跡了。
第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮
第三，1986年，麋鹿重回故鄉(xiāng)，并在祖國(guó)的土地上茁壯成長(zhǎng)。
3、研究麋鹿的過(guò)去
(1)人為因素
麋鹿減少甚至到即將消失，關(guān)鍵在于人，因?yàn)槿藗儧](méi)有愛(ài)惜它，任意去狩獵，去殘殺。
補(bǔ)充：麋鹿不僅是先人狩獵的對(duì)象，也是宗教儀式中的重要祭物，或是特大洪水帶來(lái)的災(zāi)難。
得出研究結(jié)論：人類給麋鹿帶來(lái)了災(zāi)難。
�、迫藶榄h(huán)境因素：
古時(shí)候，人們?yōu)榱硕喾N莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開(kāi)墾成為農(nóng)田，使麋鹿沒(méi)有了容身之所，所以許多麋鹿-遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
適宜的生活環(huán)境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環(huán)境。
得出研究結(jié)論：適宜的生活環(huán)境是麋鹿生長(zhǎng)的必要條件。
�、巧鐣�(huì)因素：
可惡的是國(guó)外侵略——外國(guó)人的發(fā)現(xiàn)和撰文介紹是麋鹿從國(guó)內(nèi)移居國(guó)外的導(dǎo)火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因
“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)。
“導(dǎo)致麋鹿坎坷命運(yùn)”的原因不但有人為因素、環(huán)境因素、更有社會(huì)因素。
得出研究結(jié)論：創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境是麋鹿乃至其他動(dòng)物以及我們?nèi)祟惿娴闹匾獥l件。
從麋鹿多舛的命運(yùn)，你領(lǐng)悟到了什么?——一是要保護(hù)野生動(dòng)物，因?yàn)橐坏缃^，不可再生。二是野生動(dòng)物的命運(yùn)也和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，我們長(zhǎng)大了要建設(shè)祖國(guó)，使祖國(guó)更加強(qiáng)大、繁榮。
(意在通過(guò)學(xué)習(xí)課文，滲透對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。)
三、總結(jié)：展示大豐麋鹿保護(hù)區(qū)畫(huà)面，由于人們的重視和保護(hù)，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。
四、作業(yè)：
1、把你知道的珍惜動(dòng)植物介紹給大家。
2、收集保護(hù)動(dòng)物的資料并開(kāi)展交流活動(dòng)。
板書(shū)：
麋鹿
外形奇特命運(yùn)坎坷
七、教學(xué)反思
1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清晰、內(nèi)容豐富，在樸實(shí)的語(yǔ)言中注入了濃濃的情趣，極易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、《麋鹿》一課，課文內(nèi)容淺顯，蘊(yùn)藏的知識(shí)很多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿坎坷的經(jīng)歷中體悟：“人類一定要保護(hù)好野生動(dòng)物”同時(shí)學(xué)生也受到美的熏陶和愛(ài)國(guó)主義教育。
語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課23個(gè)生詞，其中16個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，學(xué)習(xí)多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語(yǔ)的意思。
3、抓住課文內(nèi)容的要點(diǎn)，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學(xué)生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過(guò)程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：課文的第二、三段為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)麋鹿的資料。
2、相關(guān)圖片和文字投影。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課23個(gè)生詞，其中16個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，學(xué)習(xí)多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語(yǔ)的意思。
3、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
出示圖，交流自己了解的麋鹿。
板書(shū)11麋鹿
二、自學(xué)課文。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)。
2、讀懂每一個(gè)自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個(gè)方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。
(1)生字詞的音形。
(2)交流讀書(shū)情況，糾音。
(3)回答上面的問(wèn)題。
5、可根據(jù)問(wèn)題分分段。
三、學(xué)習(xí)第一段。
讀這一小節(jié)，你看到了什么，指導(dǎo)朗讀。
結(jié)合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場(chǎng)所。
四：作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、繼續(xù)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)朗讀課文。
2、抓住課文內(nèi)容的要點(diǎn)，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學(xué)生在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷的過(guò)程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書(shū)外形生活習(xí)性傳奇的經(jīng)歷
二、學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段。
1、自讀二、三自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形。
2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。
4、小組合作學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
5、匯報(bào)。
三、作業(yè)。
1、加偏旁組新字，組詞。
參()()()()()()旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長(zhǎng)”。這五個(gè)詞語(yǔ)中任選三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。
3、收集保護(hù)動(dòng)物的資料并開(kāi)展活動(dòng)。
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