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生物開(kāi)學(xué)第一課教案（精選12篇）
作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的生物開(kāi)學(xué)第一課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 1
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結(jié)構(gòu)及各部分的主要功能。
2、理解年輪形成的道理。
目標(biāo)
通過(guò)用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進(jìn)一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識(shí)別體結(jié)構(gòu)的觀察能力。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)分析“木本莖年輪的形成”，使樹(shù)立生命物質(zhì)的發(fā)展變化觀點(diǎn)和內(nèi)、外因辯證觀點(diǎn)。
2、通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)者在“抗倒伏”方面做出的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)他們獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
教學(xué)建議
知識(shí)體系圖解
教材分析
1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是木本植物莖的結(jié)構(gòu)。木本植物莖的結(jié)構(gòu)，可作為其它植物莖結(jié)構(gòu)的.代表，弄清了木本莖的結(jié)構(gòu)，可以更好解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎(chǔ)。
2、對(duì)維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
（1）維管束是對(duì)莖結(jié)構(gòu)整體而言，是莖的立體結(jié)構(gòu)。是由韌皮部、形成層、木質(zhì)部三部分合起來(lái)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)（木本植物莖）。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個(gè)平面的結(jié)構(gòu)。如何使學(xué)生對(duì)維管束的理解形成立體概念，可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說(shuō)明，避免學(xué)生對(duì)維管束的理解形成片面性。
�。�2）年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進(jìn)行周期性活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生能夠理解年輪是植物的生長(zhǎng)線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合掛圖、模型或自畫(huà)板圖配合相應(yīng)的文字進(jìn)行說(shuō)明。準(zhǔn)確地把握年輪的概念及年輪線的概念。
3、組織學(xué)生觀察木本植物莖和草本植物莖結(jié)構(gòu)的橫切、縱切裝片，也是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因?yàn)椋簩W(xué)生對(duì)莖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還只停留在書(shū)本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)上存在差距，需要有一個(gè)“重新認(rèn)識(shí)&rdquo初中地理；和“理論與實(shí)際相結(jié)合”的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步地把觀察到的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教科書(shū)中的掛圖相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
教法建議
《莖的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，由于名詞較多，可以用兩課時(shí)講授。本節(jié)是這一章帶有關(guān)鍵性內(nèi)容的一節(jié)。
關(guān)于木本植物莖的結(jié)構(gòu)，教師可以利用楊樹(shù)或柳樹(shù)的枝條或木本植物莖的立體結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以按層次觀察。使立體感增強(qiáng)，形象清楚，學(xué)生容易理解。而韌皮纖維，可以準(zhǔn)備一些麻的纖維（剪幾段麻繩，搓開(kāi)后備用），讓學(xué)生體會(huì)到韌皮纖維的柔韌性。
關(guān)于草本植物莖的結(jié)構(gòu)，要指出它在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，一是要指出它在表皮以內(nèi)有幾層機(jī)械組織；二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒(méi)有形成層。在指出這些特點(diǎn)的時(shí)候，還應(yīng)該與木本植物莖的結(jié)構(gòu)相比較，以便使學(xué)生獲得鮮明的印象。
由于要求學(xué)生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應(yīng)該采集1~3年生的新鮮的椴樹(shù)莖，切成長(zhǎng)約5厘米的莖段，供學(xué)生觀察。如果沒(méi)有椴樹(shù)，楊樹(shù)、柳樹(shù)、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹(shù)、柳樹(shù)的樹(shù)皮易于剝開(kāi)，便于觀察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認(rèn)清三部分結(jié)構(gòu)以后，可以讓學(xué)生剝下一部分樹(shù)皮，看到木質(zhì)部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因?yàn)樾纬蓪又挥袔讓蛹?xì)胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學(xué)生將樹(shù)皮內(nèi)層和木質(zhì)部從上到下撕下一些纖維狀細(xì)絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎(chǔ)。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程
能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、研究問(wèn)題、解決問(wèn)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1.結(jié)合我國(guó)出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
2結(jié)合生物進(jìn)化歷程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程.
三、教學(xué)難點(diǎn)：
化石所證明的四個(gè)結(jié)論。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
1.由復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課。
2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁(yè)資料分析1。
學(xué)生討論分析：對(duì)不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)?
教師歸納總結(jié)：說(shuō)明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
3.案例分析2學(xué)生觀察分析始祖鳥(niǎo)的一些形態(tài)特點(diǎn)。
學(xué)生討論得出：始祖鳥(niǎo)具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長(zhǎng)尾這些特點(diǎn)。討論在這些特點(diǎn)中哪些是鳥(niǎo)的特點(diǎn)？哪些不是？是哪一類生物的特點(diǎn)？象分析馬的變化一樣來(lái)分析歸納出始祖鳥(niǎo)是處在爬行類和鳥(niǎo)類之間的過(guò)度類型是鳥(niǎo)類和爬行類的共同祖先。說(shuō)明現(xiàn)代生物間有親緣關(guān)系。
4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國(guó)許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動(dòng)物，科學(xué)家對(duì)恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍?bào)w形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍?jiān)诘厍蛏仙顣r(shí)間的自我介紹磁帶。
(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的'磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細(xì)胞色素的氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據(jù)上述資料，你能隊(duì)生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測(cè)。
7.教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容
第2課時(shí)
1.復(fù)習(xí)提問(wèn):結(jié)合原始地球景觀掛圖，利用特定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)講述原始.生命形成的條件和過(guò)程。
2.出示生物進(jìn)化系統(tǒng)樹(shù)后，闡明原始生命由于營(yíng)養(yǎng)方式的不同而出現(xiàn)兩條進(jìn)化路線，接著讓學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過(guò)的植物和動(dòng)物界中的幾大類群主要特征。在此基礎(chǔ)上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統(tǒng)樹(shù)上，最后完成了整體圖示，并且根據(jù)生物的進(jìn)化總結(jié)出生物進(jìn)化歷程；
3.分小組參與拼圖競(jìng)賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準(zhǔn)確地把進(jìn)化樹(shù)重新拼合起來(lái)。教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 3
一．教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
二．課時(shí)安排
1——2課時(shí)
三．教學(xué)準(zhǔn)備
一些驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。
四．活動(dòng)指導(dǎo)
1．教師事先向?qū)W生講清楚教材中的關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2．教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)他們思考。教師還可向?qū)W生介紹一些學(xué)校、市區(qū)圖書(shū)館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、Google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。
3．教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗(yàn)材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗(yàn)裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書(shū)上驗(yàn)證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過(guò)程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初一的`學(xué)生來(lái)講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做起來(lái)有一定的難度，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要注意多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
五．評(píng)析
光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
六．備注
1．現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因?yàn)橐粴鈨簩浵穹磐晷Ч赡懿缓�，很多時(shí)候，邊放邊結(jié)合錄像講解效果比較好。
2．教師可自己或請(qǐng)專業(yè)人員制作能滿足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3．通過(guò)搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測(cè)空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測(cè)儀”、“空氣中氧氣濃度檢測(cè)儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)∶正確表述性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；
2、能力目標(biāo)∶通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞漫畫(huà)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識(shí)圖能力；能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及相對(duì)性狀。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)∶通過(guò)對(duì)生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區(qū)別性狀和相對(duì)性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。
2、難點(diǎn)：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對(duì)性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒(méi)有形成理論知識(shí)，不能對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象作出正確的解釋。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
課件展示一組圖片，師：同學(xué)們仔細(xì)觀察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特征相似？
3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會(huì)展開(kāi)討論，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的遺傳和變異現(xiàn)象。
�。ǘ┙M織學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)
活動(dòng)1：連連看——學(xué)習(xí)生物的性狀
師：很多同學(xué)都去過(guò)動(dòng)物園或者在書(shū)本或電視上看過(guò)很多的動(dòng)物，這些動(dòng)物你們都熟悉嗎？生回答。師：老師這里出了幾道謎語(yǔ)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫我連連看：謎語(yǔ)一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干。——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯(cuò)，滿身黑道道，聽(tīng)聲就奔跑�！唏R。一種動(dòng)物名叫鹿，鹿角不長(zhǎng)脖子長(zhǎng)。——長(zhǎng)頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子�！墒蟆�
教師提問(wèn)：恭喜你們都猜對(duì)了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語(yǔ)句描述的是什么動(dòng)物呢？學(xué)生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。
師：很好大家都抓住了動(dòng)物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長(zhǎng)等都是生物體的`形態(tài)特征。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)其他生物的形態(tài)特征嗎?生：樹(shù)葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹(shù)干粗壯······還有說(shuō)話的聲音。
師：那么聲音、動(dòng)作是形態(tài)特征嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特征是生物的生理特性。比如人的色覺(jué)正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱為性狀。
師：那么什么是相對(duì)性狀呢？請(qǐng)同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內(nèi)容說(shuō)明了什么？
生觀察圖片討論發(fā)言。
師：通過(guò)剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對(duì)性狀。通過(guò)例子強(qiáng)調(diào)同一生物，同一性狀。
活動(dòng)2：個(gè)體間性狀的比較。
指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生辨別8種性狀。指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)體間性狀的比較。完成書(shū)本討論題。
師：通過(guò)剛才的檢查，最后沒(méi)有人站立，這說(shuō)明什么？根據(jù)這個(gè)活動(dòng)結(jié)果推測(cè)世界上兩個(gè)人性狀完全相同的可能性有多大？
�。ㄐ〗M討論，組內(nèi)代表發(fā)表見(jiàn)解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當(dāng)中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當(dāng)中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個(gè)體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）
:活動(dòng)3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？
�。ㄕ�(qǐng)2~3個(gè)學(xué)生談?wù)劊?/p>
師；剛才我們聽(tīng)到的這3個(gè)同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來(lái)做一個(gè)小游戲：比眼力！
�。ń處熇枚嗝襟w展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來(lái)猜究竟是哪個(gè)同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來(lái)，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯(cuò)了。教師接著引導(dǎo)大家分析為什么有的很容易猜對(duì)，有的猜錯(cuò)了）
生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來(lái)是一家子。有的差異很大，所以猜不準(zhǔn)。
師：這說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家閱讀100頁(yè)的第一段文字。并對(duì)重點(diǎn)字句圈點(diǎn)出來(lái)。
（學(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。變異：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）
:活動(dòng)4：欣賞漫畫(huà)，并回答書(shū)本問(wèn)題。
師：（多媒體展示法國(guó)著名漫畫(huà)家?jiàn)W諾.杜米拉的漫畫(huà)《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來(lái)欣賞19世紀(jì)的兩幅漫畫(huà)。（引導(dǎo)學(xué)生在小組間討論三個(gè)問(wèn)題：1、漫畫(huà)中表達(dá)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？3、漫畫(huà)里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么）
學(xué)生討論，各小組代表陳述觀點(diǎn)，對(duì)遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。
師：這里有些諺語(yǔ)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？
�。ㄉ灸苷f(shuō)遺傳和變異現(xiàn)象）
師：這說(shuō)明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對(duì)性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內(nèi)容編寫的練習(xí)題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)性狀和相對(duì)性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說(shuō)出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問(wèn)題呢？拿出我們的“問(wèn)號(hào)記錄本”，把它寫下來(lái)，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習(xí)中你可以找到答案。
作業(yè)：參考100頁(yè)“思考與練習(xí)”第三題的性狀調(diào)查表，可以自行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的喜好，對(duì)家庭成員的性狀進(jìn)行調(diào)查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果。
�。ㄈ⒄n堂小結(jié)
1、正確表述性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對(duì)性狀；
五、布置作業(yè)
略
六、教學(xué)反思
遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果照本宣科把幾個(gè)概念告訴學(xué)生，舉幾個(gè)例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許就會(huì)被扼殺了。對(duì)后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)造
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、知道的概念和意義；
2、理解人體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和能量的變化，以及與具有直接關(guān)系的四個(gè)系統(tǒng)在中所起的作用；
3、知道食物的熱價(jià)和體溫的相關(guān)知識(shí)。
二、能力目標(biāo)
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)用于建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。
三、情感目標(biāo)
通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)同化作用和異化作用之間辨證統(tǒng)一關(guān)系，滲透唯物主義的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
是生物最基本的生命特征，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)本節(jié)課中對(duì)各項(xiàng)生理活動(dòng)的綜合分析，得知它們?cè)谌梭w生命活動(dòng)中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解，初步建立生物學(xué)觀點(diǎn)，因而是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關(guān)于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入；食物殘?jiān)c廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)交換。關(guān)于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸(包括氣體的運(yùn)輸)，涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時(shí)間將眾多的知識(shí)連成線、織成網(wǎng)是有相當(dāng)?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學(xué)生對(duì)能量的，和理解是本節(jié)主要的難點(diǎn)。
本章知識(shí)要點(diǎn)
教法建議
教學(xué)開(kāi)始時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)�？梢宰寣W(xué)生先對(duì)照?qǐng)D解，按問(wèn)題順序思考幾分鐘或翻看前幾章的內(nèi)容和插圖來(lái)思考，然后教師采取逐題提問(wèn)的方式來(lái)復(fù)習(xí)�？梢圆扇∽寣W(xué)生逐題討論的方式來(lái)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地以為主線，把各部分知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，以免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、堆砌。
為了在復(fù)習(xí)中使學(xué)生對(duì)人體的生理活動(dòng)有個(gè)整體上的了解，為講述概念做好輔墊，可以采用總結(jié)邊畫(huà)圖解的方式來(lái)進(jìn)行。
體溫部分的教學(xué)，應(yīng)該與過(guò)程中的能量釋放緊密聯(lián)系，體溫首先是能量釋放所維持的，其次，體溫是進(jìn)行的必要條件。教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量讓學(xué)生自己談出測(cè)量體溫的部位和平均溫度。另外，這部分教學(xué)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體溫維持相對(duì)穩(wěn)定的意義。
概念既是本章的重點(diǎn)又難點(diǎn)，教師可先以人體與外界環(huán)境之間和人體內(nèi)部的物質(zhì)變化和能量變化為線索，邊歸納選列表(見(jiàn)奉章知識(shí)結(jié)構(gòu)中過(guò)程部分)，然后再歸納出的概念。
關(guān)于同化作用和異化作用的關(guān)系，是進(jìn)行辯證唯物主義基本視點(diǎn)教育的極好內(nèi)容。但是應(yīng)該考慮學(xué)生的'知識(shí)水平和接受能力，講解時(shí)只要滲透二者既矛盾又統(tǒng)一的觀點(diǎn)即可。也就是說(shuō)讓學(xué)生了解同化作用和異化作用是相互聯(lián)系，相互依存的過(guò)程就可以了，不要講得過(guò)多、過(guò)深，更不能講成政治課。
在講述的意義時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系前后各章的知識(shí)，舉出一些實(shí)例來(lái)說(shuō)呀是進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)住完成各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)；需要得到足夠的營(yíng)養(yǎng)和能量供應(yīng)，而營(yíng)養(yǎng)和能量的供應(yīng)正是通過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)只是點(diǎn)一下，目的是引出下兩章的內(nèi)容，說(shuō)明與后面知識(shí)的密切聯(lián)系，因此不必要展開(kāi)講述。
由于本章教材帶有復(fù)習(xí)性、總結(jié)性，牽涉的知識(shí)多，概念抽象，所以在時(shí)間上要合理安排，要把大部分時(shí)間用于概念的教學(xué)上。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、本章的參考課時(shí)為1課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：
�。�1）什么是排泄？排泄的主要途徑是什么？
�。�2）對(duì)照掛圖簡(jiǎn)要說(shuō)明尿的形成過(guò)程。
2．引入新課：
可以從學(xué)生的回答中找出新課的切入點(diǎn)。如，排泄是指將人體代謝的終產(chǎn)物排出體外的過(guò)程。代謝的終產(chǎn)物指的是什么，看來(lái)我們都知道，但是，不知道為什么稱它們?yōu)榇x的終產(chǎn)物，最主要的是，不知道什么是代謝。代謝是我們今天要學(xué)習(xí)的的簡(jiǎn)稱。（板書(shū)本章標(biāo)題）
3．復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自學(xué)本章知識(shí)并思考相關(guān)問(wèn)題。
教師可以將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活拉近些，使學(xué)生有親切感。如參考【看一看，想一想】中的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生自己，設(shè)計(jì)以下題目，將其寫在投影片上或小黑板上。當(dāng)學(xué)生知道他們不曾注意的這些問(wèn)題都與的概念有關(guān)時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到有探究的興趣。
①今天，你的早餐（或午餐）吃的是什么？它們包括哪些營(yíng)養(yǎng)成分？這些食物在你體內(nèi)發(fā)生了什么變化？你從中得到哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？
②被你的血液或淋巴吸收的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣到達(dá)你身體的每一個(gè)細(xì)胞的？
�、勰銥槭裁幢仨毢粑�？空氣中的氧是怎樣到達(dá)你的身體的每一個(gè)細(xì)胞的？
�、苣愕募�(xì)胞既得到了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又得到了氧，細(xì)胞怎樣利用它們？從早餐后到現(xiàn)在，你消耗了許多能量，這些能量是從哪里來(lái)的？
⑤在你的生命活動(dòng)得到能量的同時(shí)，細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生了哪些廢物？它們通過(guò)什么途徑、以什么形式排出體外？
帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生瀏覽本章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。參考教師提出的問(wèn)題，聯(lián)系【看一看，想一想】中的問(wèn)題，參看圖解，學(xué)生自己回顧相當(dāng)知識(shí)，體會(huì)相互聯(lián)系，充分思考，自己理解的概念和意義。教師給學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)會(huì)，提供自學(xué)的空間和時(shí)間。
請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述什么是？同化作用與異化作用有什么關(guān)系？與維持體溫直接相關(guān)的是哪些生理作用？體溫的測(cè)量方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么？的意義是什么？
4．小組討論。
以小組為單位的討論，有利于生生互動(dòng)，相互啟發(fā)，智慧資源共享。小組成員有表達(dá)自己看法，表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神。
討論題可以是教師提出的思考題，也可以是【看一看，想一想】中的問(wèn)題，還可以是
【動(dòng)動(dòng)腦】中的三個(gè)問(wèn)題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。凡是涉及到的問(wèn)題都可以討論。
最后，每個(gè)小組選一個(gè)代表，也可以自告奮勇當(dāng)代表，向全班匯報(bào)本組討論中最有特色的問(wèn)題，最有收獲的結(jié)果。還可以請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)，全組同學(xué)幫他“備課”。
5．全班討論。
�。�1）請(qǐng)各組代表作匯報(bào)。提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，后發(fā)言者不重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。
�。�2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，當(dāng)一次小老師，總結(jié)的概念和意義。
苦學(xué)生總結(jié)較好，教師無(wú)須重復(fù)。教師總結(jié)時(shí)，要盡可能肯定學(xué)生表達(dá)正確的地方，給學(xué)生以鼓勵(lì)。
6．與本課開(kāi)頭呼應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生解釋，什么是代謝終產(chǎn)物。
教師說(shuō)明必須在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)下進(jìn)行，引起學(xué)生對(duì)下一章學(xué)習(xí)的興趣。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第八章
一、的過(guò)程
二、的概念：
人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換，以及人體內(nèi)物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
三、的意義：
維持生命的基本條件；生命的基本特征。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念，說(shuō)出細(xì)胞分化的概念。
2、基于對(duì)骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析，運(yùn)用歸納和總結(jié)的方法，得出細(xì)胞分化的概念。
3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。
4、能夠?yàn)榧?xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋，辨別偽科學(xué)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：細(xì)胞分化概念
難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因
三、教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入
血細(xì)胞并不具有分裂能力，但是每次獻(xiàn)血200m并不會(huì)影響自身健康，并且短時(shí)間內(nèi)，體內(nèi)血液含量會(huì)恢復(fù)正常。白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。通過(guò)骨髓移植可以有效地治療白血病。人體失去少量血液后，新生的血細(xì)胞是從哪兒產(chǎn)生的？
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。）
人和動(dòng)物的細(xì)胞經(jīng)過(guò)分化能形成不同的細(xì)胞，形成不同的組織，那植物細(xì)胞呢？引出課題——《細(xì)胞分化》
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、回顧細(xì)胞分化的概念
提問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)細(xì)胞分化的概念？
（像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過(guò)增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個(gè)或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，稱為細(xì)胞分化。）
根據(jù)學(xué)生回答作出表?yè)P(yáng)。
2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞
過(guò)渡：細(xì)胞分化是一種持久性的.變化，在個(gè)體發(fā)育中，細(xì)胞分化能夠增加細(xì)胞的類型，不同類型的細(xì)胞構(gòu)成了生物體的組織和器官，執(zhí)行不同生理功能。生物體的各種細(xì)胞最初都由受精卵發(fā)育而來(lái)，為什么在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上會(huì)有明顯的差異呢？這和細(xì)胞分化有關(guān)。植物體的主要組織有保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織和分生組織。不同組織的細(xì)胞為什么會(huì)有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？
進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。
教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和安全問(wèn)題。
請(qǐng)小組代表結(jié)合自己的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖描述不同組織細(xì)胞的特點(diǎn)。
�。ū砥ぜ�(xì)胞無(wú)色透明，細(xì)胞排列緊密，形狀為多角形或細(xì)長(zhǎng)的紡錘形；葉肉細(xì)胞細(xì)胞壁薄排列不規(guī)則，內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用；疏導(dǎo)細(xì)胞呈管狀；營(yíng)養(yǎng)細(xì)胞壁薄有大液泡。）
請(qǐng)學(xué)生討論討論：不同組織中的細(xì)胞為什么會(huì)有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？
�。ㄈ~片營(yíng)養(yǎng)器官由保護(hù)組織、基本組織和疏導(dǎo)組織等構(gòu)成組。在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細(xì)胞發(fā)育來(lái)的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并歸納總結(jié)：葉片營(yíng)養(yǎng)器官由保護(hù)組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細(xì)胞和儲(chǔ)藏細(xì)胞）和疏導(dǎo)組織（如葉脈中的導(dǎo)管和篩管）等構(gòu)成。表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁有角質(zhì)層，具有保護(hù)作用；葉肉細(xì)胞內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用；導(dǎo)管和篩管參與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸；儲(chǔ)藏細(xì)胞儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)同一片頁(yè)上的不同細(xì)胞，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們的最初來(lái)源都相同。）
教師追問(wèn)：不同組織中的細(xì)胞為什么會(huì)有不同功能？
學(xué)生回答：是由基因決定的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納總結(jié)：細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象�，F(xiàn)在生物學(xué)研究表明，細(xì)胞分化與基因選擇性表達(dá)有關(guān)。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
提問(wèn)：舉一些細(xì)胞分化的實(shí)例。
�。ㄔ煅杉�(xì)胞分化成血細(xì)胞；受精卵分化成各種干細(xì)胞等）
（四）課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 7
一.教學(xué)目標(biāo)
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
�、茉鰪�(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
二.難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪�(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力。
三.課前準(zhǔn)備
教師：①教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。
�、诮處煖�(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)生：①學(xué)生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。
四.教學(xué)設(shè)計(jì)
1.什么是生物？
觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。或?qū)嵉乜疾齑笞匀�。（適合班額小的農(nóng)村學(xué)校，班額大，需要分小組進(jìn)行。）
2.提出問(wèn)題：
“請(qǐng)舉出畫(huà)面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵(lì)中差生參與）
展示掛圖，啟發(fā)學(xué)生找出圖中的生物與非生物（無(wú)條件進(jìn)行多媒體教學(xué)的`學(xué)校可用此法）
教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認(rèn)真區(qū)分生物與非生物。
3.生物的特征：
實(shí)物對(duì)比，通過(guò)分析小鳥(niǎo)具有的一些生物特征后，學(xué)生拿出自己所帶的生物與小鳥(niǎo)對(duì)比，說(shuō)出這些生物具有的與小鳥(niǎo)相同的特征，互相補(bǔ)充，得出生物所具有的共同特征。
觀察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，然后學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，選出代表，舉例說(shuō)明，各組間可針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識(shí)到生物的共同特征。
集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。
啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比法比較出生物的共同特征，同時(shí)可向?qū)W生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖，閱讀課文。提出問(wèn)題：“想想你具有哪些生物特征？”對(duì)于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學(xué)生，幫助分析。
5.鞏固練習(xí)：
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，學(xué)生討論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。
找觀察過(guò)珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系，大家討論后得出答案。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征去分析。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1．識(shí)別植物根尖的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分的主要功能。
2．描述根生長(zhǎng)的原因。
教學(xué)重點(diǎn)
1．識(shí)別植物根系的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分的主要功能。
2．探究根的生長(zhǎng)部位，描述根生長(zhǎng)的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
1．描述根尖各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分的主要功能
2．探究根的生長(zhǎng)部位實(shí)驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生準(zhǔn)備
(1)預(yù)習(xí)本課，觀察教科書(shū)中的圖5—3。
(2)課前培養(yǎng)：利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)小麥(大麥)種子，使其長(zhǎng)出數(shù)條幼根。上課前一天，將幼根朝上放置，蓋上培養(yǎng)皿蓋(培養(yǎng)皿內(nèi)保持較適宜溫度)，使根毛大量長(zhǎng)出。
(3)查詢書(shū)籍、錄像、網(wǎng)站，搜集一些有關(guān)綠色植物對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收、水土保持方面的資料。
2．教師準(zhǔn)備
(1)根據(jù)課本，準(zhǔn)備觀察《根尖的結(jié)構(gòu)》的材料用具。不同之處：一是準(zhǔn)備小麥(大麥)種子萌發(fā)后的根尖，以備用肉眼或者放大鏡觀察。二是用壓片法制作臨時(shí)裝片(一種用蘇木精染色，可觀察到具有環(huán)紋、螺紋等花紋的導(dǎo)管；一種用紫藥水染色可觀察到根尖各部分細(xì)胞的特點(diǎn))。
(2)準(zhǔn)備課本第6l頁(yè)探究《根的生長(zhǎng)部位》的實(shí)驗(yàn)的材料用具(如長(zhǎng)出2cm幼根的紅豆的幼苗)。
(3)查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)根對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收和水土保持方面的資料。
(4)制作有關(guān)伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)，根毛細(xì)胞形成的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師出示資料：
1．有人曾對(duì)一年生蘋果樹(shù)苗的根系做過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)其分支總數(shù)達(dá)50000條之多，而樹(shù)干分支不過(guò)10條，也就是說(shuō)根的分支能力是地上部分的數(shù)千倍。
2．一株黑麥平均每天長(zhǎng)出1l490萬(wàn)條根毛，每天伸長(zhǎng)80km多，從萌發(fā)到抽穗，約有150億條根毛。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題，根的生長(zhǎng)速度為什么這么快?根的結(jié)構(gòu)是怎樣的?為什么根毛這么多?等等，以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出問(wèn)題，并作出最貼近問(wèn)題答案的假設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確科學(xué)探究的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。
二、探究過(guò)程
(一)根尖的結(jié)構(gòu)
方案一：
1．用肉眼、放大鏡觀察根尖，直觀感受根尖各部分的外觀形態(tài)。2．用顯微鏡觀察根尖的臨時(shí)裝片，再觀察根尖的永久裝片，再對(duì)比《根尖模式》圖，總結(jié)出根尖的基本結(jié)構(gòu)。用顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生從尖端向上依次觀察，教師巡回指導(dǎo)，指出觀察的方法和觀察的角度等。組織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題討論，總結(jié)出根尖的結(jié)構(gòu)，隨觀察的次序提出問(wèn)題：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)的細(xì)胞的體積大小，排列和形態(tài)是怎樣的?你還觀察到哪些結(jié)構(gòu)?
方案二：
1．觀察《根尖模式》圖掌握根尖的基本結(jié)構(gòu)。
2．練習(xí)找根尖部位，嘗試用壓片法制作根尖的臨時(shí)玻片標(biāo)本，用顯微鏡觀察，并與永久玻片標(biāo)本作對(duì)比，找出異同，并討論為什么產(chǎn)生差異?思考《根尖模式》圖與實(shí)際觀察的物像的差異，討論產(chǎn)生原因，教師巡視并參加討論。
引導(dǎo)學(xué)生討論：主根、側(cè)根、不定根是不是都有根尖?根尖是堅(jiān)韌還是柔嫩?根尖各部分外觀是怎樣的?在你觀察中有沒(méi)有找到課本內(nèi)容沒(méi)有提到的結(jié)構(gòu)?想一想為什么?
(二)根的生長(zhǎng)
方案一：
學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
1．用放大鏡觀察根尖(長(zhǎng)出2cm的紅豆根)，說(shuō)出伸長(zhǎng)區(qū)的外形特點(diǎn)。
2．提出探究問(wèn)題，根尖什么部位生長(zhǎng)最快?觀察前一天切去根尖的根是否生長(zhǎng)?想一想為什么?
取一株根長(zhǎng)約2cm的紅豆苗，給幼根的各部分做標(biāo)記，測(cè)量長(zhǎng)度，認(rèn)真培養(yǎng)，待生長(zhǎng)24h后再作對(duì)比。
教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提示根尖所作標(biāo)記的部位、長(zhǎng)度和距離，應(yīng)注意的事項(xiàng)等。組織學(xué)生討論：標(biāo)記做幾條合適?如果畫(huà)不上標(biāo)記，應(yīng)怎樣處理?做標(biāo)記時(shí)應(yīng)注意哪些方面?這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了什么?什么部位能迅速伸長(zhǎng)而使根的長(zhǎng)度不斷增長(zhǎng)進(jìn)而總結(jié)出根生長(zhǎng)的主要原因。
方案二：
1．使顯微鏡觀察根尖的分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)，討論這兩部分細(xì)胞形態(tài)的差異，說(shuō)出原因。
2．觀看課件《伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的伸長(zhǎng)》，說(shuō)出根生長(zhǎng)最快的是什么部位?
3．觀看課件《根毛的形成》說(shuō)出根毛在吸收水和無(wú)機(jī)鹽中所起的作用，討論根有什么特征?這樣的特性對(duì)根的生長(zhǎng)和吸收有什么意義?
教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么移栽植物時(shí)一般要帶土?根吸收水和無(wú)機(jī)鹽的主要部位是什么部位?聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)出根的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容。理清思路：根尖的結(jié)構(gòu)——根的生長(zhǎng)。
作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生課后查找資料，了解黃土高原的現(xiàn)狀，談一談植物對(duì)黃土高原的保護(hù)作用，怎樣才能重現(xiàn)黃土高原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的.美麗景色?
課后反思
本案例力求激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的中心和主體，以達(dá)到新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的目的。
通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生因渴望了解而產(chǎn)生探究的心理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)問(wèn)題的分析處理能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，使學(xué)生在探究中感悟，促使他們成就感和自豪感的產(chǎn)生，并轉(zhuǎn)化成為探究的動(dòng)力。但七年級(jí)學(xué)生的年齡偏小，獨(dú)立完成探究性實(shí)驗(yàn)較困難，本案例設(shè)計(jì)了一些直觀探究性實(shí)驗(yàn)和課件，使學(xué)生較容易地達(dá)到從感性到理性的突破。例如用放大鏡、顯微鏡觀察根尖，觀察《伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的伸長(zhǎng)》和《根毛的形成》這兩個(gè)課件。又強(qiáng)化了進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
通過(guò)調(diào)查性作業(yè)，深化了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)的觀念和熱愛(ài)祖國(guó)的良好素養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也開(kāi)拓了視野。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂(lè)趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
�。�1）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛(ài)思考。
�。�2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛(ài)思考的孩子。
�。�3）我想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問(wèn)一答地表演讀。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，班級(jí)交流
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
�。�1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開(kāi)它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的.好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
�。�3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽(tīng)，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛(ài)、愛(ài)思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒(méi)有小蝎子。”體會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開(kāi)關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、表里的生物
好奇心強(qiáng)、愛(ài)思考
善于觀察、執(zhí)著
想象力豐富、天真可愛(ài)
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史；
2、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
3、細(xì)菌的生殖方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)
細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細(xì)菌的生殖。
三、教學(xué)難點(diǎn)
細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，細(xì)菌分布廣泛的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)
（1）荷蘭人列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌，但認(rèn)為細(xì)菌是自然發(fā)生的。
�。�2）法國(guó)科學(xué)家巴斯德用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了細(xì)菌的存在，認(rèn)為細(xì)菌是現(xiàn)有的細(xì)菌產(chǎn)生的。
2、細(xì)菌的`形態(tài)結(jié)構(gòu)
�。�1）細(xì)菌個(gè)體微小，有球狀、桿狀、螺旋狀。
�。�2）細(xì)菌的結(jié)構(gòu)包括基本結(jié)構(gòu)和附屬結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，以及沒(méi)有成形的細(xì)胞核。附屬結(jié)構(gòu)包括莢膜和鞭毛，并不是所有的細(xì)菌都有，莢膜對(duì)細(xì)菌有保護(hù)作用，鞭毛可以使細(xì)菌在水中運(yùn)動(dòng)。
�。�3）細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中沒(méi)有葉綠體，不能自己制造有機(jī)物，因此細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3、細(xì)菌的生殖
�。�1）細(xì)菌通過(guò)分裂生殖進(jìn)行繁殖，也就是一個(gè)細(xì)菌分成兩個(gè)。
（2）當(dāng)環(huán)境不好時(shí)，細(xì)菌會(huì)變成芽孢，芽孢是細(xì)菌的休眠體，當(dāng)度過(guò)不良環(huán)境時(shí)，芽孢又萌發(fā)成細(xì)菌。
六、課后反思
為什么細(xì)菌能夠在生物圈中廣泛分布？
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 11
教學(xué)目標(biāo)
①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
④形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、隗w驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制
實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的.情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。
教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學(xué)過(guò)程：
1、影響生物生存的環(huán)境因素
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。
2、制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。
實(shí)驗(yàn)探究
結(jié)果交流
教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。
總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？
布置課后作業(yè)：
有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。
教學(xué)反思：
對(duì)于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級(jí)多捉幾只，在其他沒(méi)有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班準(zhǔn)備鼠婦情況不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開(kāi)展活動(dòng)。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒(méi)找到，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能通過(guò)畫(huà)圖和想像完成了。但也得盡量提醒學(xué)生利用課余時(shí)間組織學(xué)生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉鼠婦的過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。
生物開(kāi)學(xué)第一課教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：說(shuō)明細(xì)胞的分化（理解水平）
舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性（理解水平）
【技能】：收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料
【情感與態(tài)度】：探討干細(xì)胞技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)－細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；難點(diǎn)－細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。
四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮爰凹�(xì)胞分化的概念
通過(guò)復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問(wèn)題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。
引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫(huà)的形式解釋細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。
思考老師的問(wèn)題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。
�。ǘ┘�(xì)胞分化的意義與機(jī)理
利用反向思維法，提出問(wèn)題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。
提出問(wèn)題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的`話，為什么這些細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。
思考、討論問(wèn)題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動(dòng)的效率低
思考問(wèn)題，作出回應(yīng)
�。ㄈ┘�(xì)胞的全能性
提出問(wèn)題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念
動(dòng)物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動(dòng)物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會(huì)問(wèn)題。
根據(jù)課外知識(shí)，對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)。
�。ㄋ模┱n后練習(xí)
略
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