《記承天寺夜游》精品教案
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的《記承天寺夜游》精品教案,歡迎大家分享。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味。
2、積累:掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點
誦讀、積累
三、教學(xué)難點
感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法
誦讀法、品味法、競賽法,合作探討。
五、教具準(zhǔn)備
CAI多媒體課件、錄音機
六、教學(xué)過程
(一)課間準(zhǔn)備:放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。
。ǘ⿲(dǎo)入新課:
古有一人:
讀書:閉門書史叢,少有凌云志。
工作:平生五千卷,一字不救饑。
態(tài)度:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
一生:起舞弄清影,何似在人間。
他頻遭貶滴,一生歷典八州,他身行萬里走,過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。他說:此心安處是吾家。
他被無數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見盡了人間丑態(tài),卻說:“眼前天下無一個不是好人!”
同學(xué)們,你知道他是誰嗎?(蘇軾)
你能替我介紹一下蘇軾嗎?
生1:蘇軾,字子瞻,號東坡,北宋豪放派詞作代表,唐宋八大家之一。
今天,我們學(xué)習(xí)他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
。ㄈ┏踝x課文,整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出節(jié)奏。
提示:(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。
。2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。
。3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏,聽懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結(jié)合注釋,譯讀全文
要求:掌握文中重點字詞名的含義,男女生分組競賽。(生譯讀,師巡回質(zhì)疑)
搶答題(一):解釋下列加點字詞的含義
(1)欣然起行:(高興的樣子)
。2)念無與為采者:(思考、想到)
(3)月色入戶:(門)
。4)遂至承天寺:(于是、就)
。5)懷民亦未寢:(睡)
(6)積水空明:形容水的澄澈。
(7)蓋竹柏影也:原來是
。8)但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)
搶答題(2):翻譯下列重點句子
。1)念無與為樂者
想到?jīng)]有可以交談取樂的人。
(2)庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
。3)水中藻荇交橫,蓋竹枸影也。
水中水藻,荇菜縱橫交錯,原來是那綠竹和翠柏的影子。
。4)何夜無月?何處無竹柏?
哪個夜晚沒有月色?哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏?
。5)但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師:通過精彩的比賽,我們初步讀懂了課文,接下來給大家2分鐘準(zhǔn)備,下一回我們舉行挑戰(zhàn)。
老師:師生朗讀比賽(生準(zhǔn)備)
5、挑戰(zhàn)老師:師生朗讀比賽
要求:讀得流暢自然,讀得聲情并茂。
。、女各一名,挑戰(zhàn)教師,其他學(xué)生據(jù)朗要求,作點評。)
(四)精讀課文,與文本對話。
1、生默讀課文,并思考
搶答題(三):先思考,后分組討論,再搶答。
。1)作者為什么要夜游承天寺?
。2)作者所見夜景如何?(用原文回答)你有何感受?
。3)夜游期間,作者的心情發(fā)生怎樣的變化?(提示:先找關(guān)鍵詞句,再體會作者心情)
(4)你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!
生成答案預(yù)設(shè):
。1)一是因為作者被貶滴,心情郁悶、孤獨,想出去走走;二是因為月色很美。
寫作背景鏈接:
元半二月七日,御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩句,說他以詩訕謗新法,并將他逮捕入獄,這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨,蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救,案件驚動兩宮,十二月蘇軾獲救出獄,被貶到黃州,住團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有恥無權(quán)的閑客。
。2)描寫夜景之句:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯,此句定景僅用18個字,卻創(chuàng)造出生動的意境,我們不妨仔細(xì)玩味,看它妙在何處?
品析語言方法指導(dǎo):
抓住關(guān)鍵詞語,仔細(xì)揣摩其含義,運用增減,調(diào)換法,通過比較來體味原文的精妙。
原句:庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。
(1)添一添,品意境:
庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼處人笑語陣陣。)
你認(rèn)為添上這些語句好不好,為什么?
。2)刪一刪,品修辭
A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。
你認(rèn)為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也,可以嗎?為什么?
預(yù)設(shè)參考答案:
。1)添上語句后感覺不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色,不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境,而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲,既不符合時間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
(2)刪去后當(dāng)然不好。因為原句(一)用比喻,將整座庭子注滿了水,水本來是天色之物,實有其物,看似卻無,月光不正是如此嗎?“空明”二字,更是絕妙,用“空”去修飾一種色調(diào),不僅出奇制勝,而且更顯空靈。原句(二)把庭中當(dāng)作水中來比喻,說藻荇交橫,給人如臨水池之感,最后以“蓋竹柏影也”點透真情,這樣明暗交替,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后,不但沒了新意生動形象,更改變了原意。
。3)為降低教學(xué)難度,先出現(xiàn)關(guān)鍵詞句,再讓學(xué)生體味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情)念無與為樂(有點遺憾)遂(不假思索中有點激動)
尋(有急切訪友之情)亦未寢(與好友心有靈犀一點通的喜悅)
相與步于中庭(一份閑適,一份從容)何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(有
。4)月光雖非夜之明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時時可覓,處處可尋,只要心胸開闊,淡泊名利,無論到哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!钡娜松嬷B。這也正是作者保持樂觀進(jìn)取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊,無所事事之人,你認(rèn)為“閑人”是怎樣的一種人呢?
具有閑情逸致,興趣高雅之人,也包含了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但壯志難酬,一貶再貶,可見他的無奈與悲涼,他何嘗要做一個閑人呢?賞月只不過是他借月抒情,自我排遣罷了。
。ㄎ澹┡c作者對話
面對此景此情,難道你不想對蘇軾說點什么嗎?
師:解讀了文本,讀懂了作者,接下來我們聲情并茂地朗讀課文。(生齊讀)
師小結(jié):
蘇軾雖遭“文字獄”,被貶到黃州,心情郁悶,但是他沒有灰心喪氣,而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨,撫平心靈的創(chuàng)傷,表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá),笠對人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文,在感受庭院月夜美景的同時,更要感受到他那從容應(yīng)對苦難的人格魅力。
我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上,我們一起來背誦課文。(生背誦課文)
。┩卣埂⒎e累
師:月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子,要么是窈窕淑女;要么象征著團(tuán)圓;要么暗示著分離,給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理,所以文人學(xué)者們常借月抒抒懷。你能說出有關(guān)描寫月亮的詩句嗎?
教師預(yù)設(shè)答案:
1、床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
——李白
2、海上升明月,天涯共此時。
——張九齡
3、我寄愁心寸明月,隨風(fēng)直到夜郎西。
——李白
4、但愿人長久,千里共嬋娟。
——蘇軾
5、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。
——王安石
6、明月松間照,清泉石上流。
——王維
7、舉杯望明月,對欽成三人。
——李白
《記承天寺夜游》教學(xué)反思:
反思一:
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué),我一直注重誦讀和積累,常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在接到開課任務(wù)后,我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個歸納總結(jié),來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的`設(shè)計:
誦讀——積累——感悟——拓展
重點體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時,我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀,有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時,我設(shè)計了默讀,重點句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂,在讀中感知,在讀中讀懂讀透文本,最后在閱讀中與作者對話,不僅讀懂作者,而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的,因為在各種不同形式朗讀中,學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本,理解作品的思想內(nèi)涵,但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分,在各部分銜接中比較生澀,課堂語言比較粗糙,當(dāng)堂激勵和隨機深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,更要命的是可能自己誦讀不夠熟練,竟然卡帶,雖無傷大雅,但可見準(zhǔn)備不充分。
反思二:
在文言積累方面,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的,我把學(xué)生分成兩大陣營,進(jìn)行分組競賽,學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句,而且課外有關(guān)描寫月亮詩句,也說得相當(dāng)多。有點感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮,而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時,我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀,而我僅讓學(xué)生說出而已,這在教學(xué)處理上過于淺顯。
反思三:
在感悟文本,領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上,這是我文言文教學(xué)的一個難點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個焦點。一直以來,我教得累,學(xué)生學(xué)得苦,而且有時許多學(xué)生還是一知半解,稀里糊涂,可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好,特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié),加深了學(xué)生對文本的理解,于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈,讓我大為滿意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難,但只要我用心體會、領(lǐng)悟,努力尋我突破口,這個頑疫是可以突破的。
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