小學(xué)五年級語文《從軍行》經(jīng)典教案設(shè)計(jì)三篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級語文《從軍行》經(jīng)典教案設(shè)計(jì)三篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語文《從軍行》經(jīng)典教案設(shè)計(jì)三篇1
教學(xué)目標(biāo)
了解邊塞詩歌的特點(diǎn) 。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色
教學(xué)難點(diǎn)
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
教學(xué)過程
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知
邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格 盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點(diǎn)撥
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情�！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象�！鞍賾�(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。 這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛;情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。 答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用? 答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的'豪情壯志。
七、比較鑒賞
比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同? 提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志 環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)
八、課堂小結(jié)
九、布置作業(yè)
背 誦 全 詩
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教學(xué)目標(biāo)
★知識與技能
認(rèn)識并會寫一個生字，理解古詩的大意。 有感情朗讀并背誦古詩。 了解古代信息傳播的方式。
★過程與方法
通過書下注釋、查找工具書自學(xué)詩的大意; 抓住重點(diǎn)詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
★情感態(tài)度與價值觀
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
★抓住重點(diǎn)詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
★感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
教學(xué)流程
1、溫故知新——入詩文
出示詩，這首詩學(xué)過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談?wù)劯惺芤鲞吶�。今天我們一起學(xué)習(xí)王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實(shí)——解詩意
讓學(xué)生大聲讀詩，學(xué)習(xí)一個“閨”字。能字字落實(shí)的清晰流暢的讀出古詩。小組合作學(xué)習(xí)的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領(lǐng)下反復(fù)讀。
3、津津有味——悟詩眼
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進(jìn)而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”?這個問題希望學(xué)生通過讀詩抓住重點(diǎn)詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學(xué)生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨(dú)坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹
對于關(guān)山月這個意象，聽一聽古箏曲，談?wù)剟e離鄉(xiāng)情。出示音頻
4、歷歷在目——繪詩境
師：你無奈的是什么?你萬里愁的是什么?
師：作為一名遠(yuǎn)在戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，此時此刻你想對家鄉(xiāng)的親人說些什么?------ (板書 懷鄉(xiāng)思親)
作為一名戰(zhàn)士，你想對這無休止的戰(zhàn)爭說些什么?------ 同學(xué)們，你想對這位戰(zhàn)士說些什么?------
小結(jié)
孩子們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領(lǐng)略了古詩，這種中國古典經(jīng)典的文化。又一次領(lǐng)略的、了古詩的魅力。
同學(xué)們我們在詩人的引領(lǐng)下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰(zhàn)士那種對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關(guān)山月，齊讀古詩。配樂朗誦。
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教學(xué)目標(biāo)
★指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩。
★借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍” 板書：從軍
3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》 板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領(lǐng)略一下當(dāng)時的邊塞風(fēng)光，看看將士們作戰(zhàn)的情況嗎?現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí) —————
3、說說你對王昌齡有多少了解?
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。
4、教師范讀，青——海長——云——暗雪——山——。好，下面我不說了�？纯丛趺醋x?誰愿意讀給大家聽?
5、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物?(唐朝的首都是長安(西安)，當(dāng)時西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥�！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍�！肮鲁恰蹦暇芡罗�，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山)畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受?帶上感情讀一讀。(戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng))
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢?
8、齊讀后兩句。你看到了什么?聽到了什么?
9、多媒體出示古戰(zhàn)場圖
10、第三句是概括力極強(qiáng)的詩句�！包S沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么?
11、將士們面對困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是————
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓————
為了祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓————
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會意境
同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。
音樂起。師生齊讀(注重平仄。)
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面?
2、指名說。
3、同學(xué)們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對他們付于怎樣的感情呢?就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢?
4、從哪個字體會到了什么?
六、拓展
1、保衛(wèi)邊疆的將士們呀，我————————
2、搜集有關(guān)贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。
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