《有的人》教案（精選15篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《有的人》教案，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，
2、詩歌中運用的對比手法。
重點難點：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習詩歌中運用的對比手法。
3、 體會詩歌的結(jié)構(gòu)與表達方式方面的特點。
教學(xué)用具：多媒體計算機
課時課時 一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
04年2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學(xué)習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。
二、檢查預(yù)習
1、了解魯迅，了解作者
2、我的積累
三、初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請同學(xué)們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)
2、請同學(xué)們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。
3、魯迅簡介
為了更好的學(xué)習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
魯迅(1881～1936)，中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
同學(xué)們還能說出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對人民不同態(tài)度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、 品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習詩歌第一部分
(1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。
(2) 思考問題：這一節(jié)詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義?
第一個“活”指肉體活著，第二個“活”指精神活著;第一個“死”指精神的死亡，第二個“死”軀體的死亡。
死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學(xué)上是不可思議的，在藝術(shù)上確是真實可信的;這里情感的因素起著決定的作用。
2、 比較學(xué)習詩歌第二、三部分
(1) 請同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
(2) 這首詩使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，那位同學(xué)看出是什么?這在詩中是如何體現(xiàn)的?
2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度;5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌。
(3) 這幾節(jié)詩中有幾個句子出自魯迅先生的作品請同學(xué)們找出來并說說出自魯迅的哪一首詩?作者為什么這樣安排?“有的人/俯下身子給人民當牛馬”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》
作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)
(出示幻燈片9、8，齊讀)
(4) 這兩種人最后的結(jié)局如何?
A：
(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。
(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
B：
(1)“永遠記住他”。
(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。
(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
再次品讀詩歌
要求普通話正確、流利、有感情。
五、課外延伸
1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相討論)
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀念魯迅”好不好?
《有的人》更含蓄，而且擴大了詩歌的內(nèi)涵，使得詩歌更具有普遍意義。
六、課內(nèi)練習
閱讀泰戈爾的《某人》,比較兩首詩的異同。
七、課后練習
上圖書館借閱或上網(wǎng)閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。
《有的人》教案 篇2
教學(xué)目標：
1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵；
2、體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達方式方面的特點；
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
教學(xué)重點：
1、準確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術(shù)手法的運用。
教學(xué)建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會。
教學(xué)時數(shù)：
二課時
第一課時
預(yù)習指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。
2、教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標出詩中對比句）。
3、明確詩歌對比手法的運用，全體學(xué)生齊讀詩歌。
三、導(dǎo)學(xué)
1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？
2、同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）
4、討論以下問題：
1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！痹娋渲袃蓚�“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？
點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結(jié)束”。
2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子�！钡拿�，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結(jié)
人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業(yè)：
背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。
《有的人》教案 篇3
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌。
過程與方法目標：
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
【教學(xué)重點】
誦讀詩歌，體會情感。
【教學(xué)難點】
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
二、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ�，他來�?)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
5、對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
6、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
7、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1、看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個怎一個什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
七、拓展訓(xùn)練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學(xué)習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧!(如果能試著運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人!
《有的人》教案 篇4
【學(xué)習目標】
�。�、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
２、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀。
３、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗誦這首詩。
【課前準備】
課件：毛澤東對魯迅先生的評價。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓同學(xué)朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可珍貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
�。保梗常赌辏保霸拢保谷�，魯迅先生病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔１３年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習這首詩。
板書課題：
有的人
二、誦讀全詩，整體感知
１、同學(xué)自由讀詩，注意讀流暢。
�。�、指導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏。
�。�、指名讀，師生評議。
�。础R讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達
�。�、選擇自身感受最深刻的地方，自主研讀。
�。�、四人小組合作學(xué)習交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習中對魯迅的了解以和課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。
（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表示手法。）
３、集體交流學(xué)習心得，鼓勵同學(xué)勇于發(fā)表自身的見解。
�。�、引導(dǎo)同學(xué)采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思
�。�、談?wù)勛陨肀竟?jié)課的學(xué)習收獲和感受。
�。病⒄f說自身還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、安排作業(yè)
１、有感情地誦讀這首詩。
�。�、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
�。�、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
《有的人》教案 篇5
教學(xué)目的.：
1、領(lǐng)會詩歌所表達的階級感情和深刻哲理
2、學(xué)習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀
3、理解對比的寫法
4、了解詩中議論的特點
5、有感情的朗讀全詩
教學(xué)設(shè)想：
1、計劃學(xué)習兩課時
2、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容
第一教時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
我們學(xué)習過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。因此，他得到了廣大人民的崇敬與愛戴，當然也遭來了階級敵人的攻擊與謾罵。這節(jié)課我們就來學(xué)一篇為紀念魯迅先生逝世13周年而作的詩歌——《有的人》。
二、熟讀全詩
1、教師范讀，學(xué)生劃節(jié)奏，標重音，悟語氣。
2、教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。
三、感悟詩歌內(nèi)容，思考以下問題。（不急于尋求統(tǒng)一答案）
1、“有的人”具體指什么人？詩歌既然為紀念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？
2、詩人寫出了這兩種人各自的什么特點？
3、全文在寫法上有什么特點？
4、詩人寫此文有什么深意？
四、在激起學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上介紹詩人及其創(chuàng)作背景。
臧克家：祥見注釋。
從“中華民國”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級和一切達觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。
魯迅活著的時候，和逝世之后，地主、大資產(chǎn)階級的代表——國民黨反動派，怕他、恨他，發(fā)動攻勢“圍剿”他，造謠侮辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，尊敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級斗爭的勇士、文化的旗手偉大的民族英雄。
1949年全國解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀念日，全國第一次公開隆重紀念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩人目睹了人民群眾的紀念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一起迸發(fā)，就寫下了《有的人》這首詩歌，抒發(fā)了自己的無限感慨和對人生意義的思考。
五、在此基礎(chǔ)上明確前面思考題的答案。
對比對象 對比角度 對比內(nèi)容
表現(xiàn) 結(jié)果
為人民的人 對人民 恭恭敬敬
全心全意 永遠記住他
對人生 為革命
愿獻身 到處是青清的野草
對社會 讓別人活得更好 抬得很高，很高
反動派及剝削者 對人民 作威作福
任意欺壓
把他摔跨
對人生 為自己
想不朽 爛得更早
對社會 使別人不能活 下場可以看到
1、“有的人”指兩種人、兩種階級，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國民黨反動派及那些剝削人民的人，詩人贊揚前一內(nèi)人鞭撻后一種人。因為詩中通過揭露魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上的反動派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標題，對全詩內(nèi)容做了概括和提示。
2、對比手法表現(xiàn)詩人愛增憎分明的感情。
揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的的人必然滅亡的道理。
六、學(xué)習第一小結(jié)。
1、指名讀。
2、完成練習一的第一小問。
3、明確這一節(jié)是從什么角度進行對比的。
七、思考以下內(nèi)容是怎樣對比的。
第二教時
教學(xué)內(nèi)容：
后面所剩內(nèi)容。
一、有感情的朗讀全詩，討論第二——第七節(jié)是如何進行照應(yīng)的。
二、討論這幾節(jié)是從哪些角度進行對比的，是怎樣進行對比的，并列表說明。
三、深入思考以下問題。
1、把第二節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；有的人/為人民服務(wù)�！毙胁恍�，為什么？
答：不行，這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達得不形象，原詩反動者典型的動作和典型的語言非常形象的揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥�！案┫律碜印钡牡湫蛣幼骷由稀爱斉ｑR”的貼切比喻，準確生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
2、第三節(jié)中“把名字刻入石頭”是什么意思？
答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
3、如何理解這一節(jié)的最后一句？
答：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)，并以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
4、如何理解第六節(jié)，“春風”，“野草”各指什么？
答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（因為這一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
5、最后一節(jié)用了什么修辭方法，有什么作用？
答：反復(fù)，起強調(diào)作用，評價魯迅先生的偉大。
四、分析詩中的議論。
1、找出議論句。
2、分析議論的特點。
A、詩中的議論，是通過高度凝練的語言來表達的。
B、詩中的議論，是用形象化的語言來表現(xiàn)的。
五、總結(jié)全文。談?wù)勀銓W(xué)了這首詩后懂得了哪些道理？
《有的人》教案 篇6
學(xué)習目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發(fā)紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發(fā)表議論。
教學(xué)重、難點
1、目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發(fā)紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發(fā)表議論。
教學(xué)重、難點
1、重點：
�。�1）通過詩的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。
2、難點：第三、六、七節(jié)的內(nèi)容理解。
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習
1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）
2、解釋下列詞語：
（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務(wù)的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡脑娋�。
�。�2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐�！�
�。�3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據(jù)說和尚華蓋罩頂是走好運。
3、朗讀、背誦課文。
二、導(dǎo)人
1、作家作品簡介
臧克家，1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現(xiàn)代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農(nóng)村，對農(nóng)民的悲慘處境有較多的了解。這段農(nóng)村生活成為他以后詩歌創(chuàng)作的深厚基礎(chǔ)。1923年入濟南山東省立第一師范學(xué)校學(xué)習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎�？箲�(zhàn)爆發(fā)前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農(nóng)民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會�？箲�(zhàn)勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放后，先后任華北大學(xué)三部研究員、人民出版社編審、全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創(chuàng)作的。
2、導(dǎo)語
“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發(fā)議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發(fā)表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學(xué)習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學(xué)習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內(nèi)涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。
三、正課
1、朗讀課文。（或聽老師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）
2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什么？
討論并歸納：全詩可分成三個部分。
第1節(jié)為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第2節(jié)到第4節(jié)為第二部分。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而贊美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
第5節(jié)到第7節(jié)為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎(chǔ)上，使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。
3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。
討論并歸納：“有的人活著／他已經(jīng)死了�！敝傅氖球T在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了／他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應(yīng)啟發(fā)學(xué)生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領(lǐng)會詩人深刻含義的。）
4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
討論并歸納：
（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬�！膀T”和“俯”形象地表明了兩種相反的態(tài)度和感情。
（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當?shù)叵禄饑姳《龅臅r候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”（野草·題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
�。�3）人生觀：一種給人民帶來災(zāi)難；一種給人民帶來幸福。
5、提問：這兩種人的結(jié)果如何？
討論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。
6、提問：第2、3節(jié)詩里沒出現(xiàn)魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神，原因何在？
討論并歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱烈紀念他這兩點上來表現(xiàn)他的偉大�！边@二節(jié)中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子�！薄ｔ斞赶壬安萆⑽脑娨沧屓藗兣c詩中“情愿作野草，等著地下的火燒�！甭�(lián)系起來，因此雖然詩中沒出現(xiàn)魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業(yè)甘愿貢獻自己的一切。
四、小結(jié)
有的人寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。
這首短詩以有的人為題，是對全詩內(nèi)容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節(jié)即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@就使詩包含著兩個方面的內(nèi)容。
在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應(yīng)中表現(xiàn)出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統(tǒng)治者和為人民俯首為“�！钡母锩叩牟煌松饬x，從而啟示我們。為多數(shù)人去活，才活得有價值。
五、作業(yè)
1、朗讀并背誦這首詩。
2、完成練習一第1、2、3題。
第二課時
一、預(yù)習
1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草·題辭。
2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什么？這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。
二、導(dǎo)人
上一節(jié)課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節(jié)課我們將進一步探討這首詩的深刻內(nèi)涵。
三、正課
1、背誦全詩
2、提問：第一部分用了什么修辭方法？起什么作用？是怎么評價魯迅先生的。
討論并歸納：這一部分的詩歌主要用了連續(xù)反復(fù)的修辭方法。連續(xù)反復(fù)的修辭在這里起到了強調(diào)作用。這一強調(diào)使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。
3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？
討論并歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應(yīng)回答，強調(diào)了兩種不同做法所得到的不同結(jié)果。
4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節(jié)改成：“有的人／欺壓老百姓；／有的人／為人民服務(wù)�！毙胁恍校空堈f明理由。
討論并歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結(jié)起來，非常形象的揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什么？它為什么能深深地打動讀者。
討論并歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節(jié)的詩句中：“有的人活著／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著。”作者由紀念魯迅聯(lián)想到深愛人民的人，并且甘愿為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經(jīng)逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心里紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質(zhì)的人，也啟發(fā)和引導(dǎo)讀者要學(xué)習魯迅精神，做品格高尚的人。
作者發(fā)揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。
6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現(xiàn)了怎樣一種鮮明的態(tài)度。
討論并歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發(fā)動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，斗爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后，反動派仍然是怕他、恨他、發(fā)動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態(tài)度上，可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。
7、提問：讀讀《野草·題辭》，聯(lián)系《有的人》談?wù)剬φn文有否更深的體會。
討論并歸納：魯迅曾說過：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現(xiàn)了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象征他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。
四、小結(jié)
有的人——紀念魯迅有感這首優(yōu)秀短詩，自1949年發(fā)表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應(yīng)該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什么活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務(wù)——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而后已，就是革命者
的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應(yīng)當是為我們所唾棄的人生觀�！队械娜恕繁砻嫔喜]有人生哲學(xué)的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創(chuàng)作的高明之處。
五、作業(yè)
《有的人》教案 篇7
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
學(xué)習重點：
對比寫法的好處。
學(xué)法提示：
這首詩主要采用對比的寫法，以鮮明的對比，抒發(fā)作者的感情，評價了世界上兩種截然相反的人。認真朗讀詩歌，注意詩歌的朗讀節(jié)奏。
課時安排：
一課時
學(xué)習過程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習
1、認真朗讀詩歌，注意停頓的節(jié)奏，用“∕”標出語氣的停頓，用“”標出重音。
（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
�。�2）情愿作野草，等著地下的火燒。
�。�3）他活著為了多數(shù)人更好地活。
（4）群眾把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中國成立后，為xx，懷著xx情感而寫的。
3、“有的人”詩中指xx和xx的人。魯迅先生屬于一種人。全文采用對比手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前xx，去世后xx這兩點來表現(xiàn)他的偉大。
4、我能理解詩句中的幾個詞語
5、這首詩可以分為幾部分？每部分的主要內(nèi)容是什么
第一部分（第xx節(jié)）
第二部分（第xx節(jié)）
第三部分（第xx節(jié)）
6、我有幾個問題要與同學(xué)交流
（二）合作探究
閱讀提示：通過有感情地朗讀，體會作者對魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。
1、第一節(jié)詩中兩個“活”字和兩個“死”字各有什么含義？
2、這首詩從哪些方面把兩種人作了對比？如何進行對比的？
3、體會“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。
4、“把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草�！蹦闳绾卫斫膺@節(jié)詩。
5、對比是這首詩歌的主要寫法，有什么作用？從這首詩中，你體會出一個什么道理？
7、這首詩是紀念魯迅的，為什么不直接以紀念魯迅為題，而取名為“有的人”？
�。ㄈ┩卣寡由�
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己
我們心中卻把你牢記
你總是愛把自己隱匿
我們的愛戴使你發(fā)射光芒
你把發(fā)自心靈的光芒
帶給那黑暗的東西
你從不尋求名聲和崇拜
可是xx愛之神發(fā)現(xiàn)了你
1、這首詩所贊美的你和課文里的“有的人”有哪些相似的美德？
2、兩首詩都運用了對比的手法，但又有什么不同之處？
�。ㄋ模┫嚓P(guān)鏈接
臧克家（1905～2004）他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎(chǔ)。1925年首次在全國性刊物《語絲》上發(fā)表作品，署名少全。他創(chuàng)作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的詩句描寫了舊中國農(nóng)民忍辱負重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義的罪惡和偽善的面目，這些詩是他早期詩歌的代表作，已成為我國現(xiàn)代詩史上的經(jīng)典之作。他除了有意識地學(xué)習古典詩詞的結(jié)構(gòu)方法，形成凝重、集中、精粹的風格之外，還苦心追求詞句的新穎、獨到、形象化，但又不失平易、明朗和口語化。
建國后，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向著黃河笑》等作品，多次被選入語文課本�！队械娜恕返莫毺刂幵谟诒憩F(xiàn)具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活著。事實上，這一主題已超出了歌頌魯迅精神的范圍，而將讀者引入對人生的更深層的思考。語言樸素、對比強烈、形象鮮明是這首詩的藝術(shù)特色。
臧克家同志的作品多次獲獎，曾被翻譯成多種文字，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。2002年10月，他被世界詩人大會和世界藝術(shù)文化學(xué)院授予榮譽人文學(xué)博士；同年12月，獲第七屆今世緣國際詩人筆會頒發(fā)的“中國當代詩魂”金獎。
《有的人》教案 篇8
教學(xué)目標：
1、理解詩歌深刻的，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
課前準備：
1、搜集、閱讀魯迅資料；
2、標出詩歌小節(jié)數(shù)；
3、復(fù)習朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子。
教學(xué)關(guān)鍵詞：
活、死、俯、騎。
教學(xué)過程：
一、課前談話導(dǎo)入。
上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？（抽生說）
是的，中國現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節(jié)28行詩中，把詩讀正確讀流利。（生讀）
匯報自讀情況。（抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀）對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，（播放課件。聽輕重，聽情感，聽節(jié)奏）是高手吧，說說哪個句子你現(xiàn)在可以讀得更好了？我們跟著他一起進步吧，讀這一句。
三、再讀讀構(gòu)思。
自己再通讀全詩，看一看7個小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個小節(jié)是總分關(guān)系，思路清晰；全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈；234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。有了這個示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節(jié)。
既然第一小節(jié)總起全詩，那請問，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩的？讀一讀找一找。（板書：“死”、“活”）兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來吧。
是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨�，讀出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節(jié)）
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經(jīng)死了”作出了完整的回答？
抽生讀。讀出蔑視（那是癡心妄想）、咒罵（那是罪有應(yīng)得）、痛恨（只要有良知的人都會懷有這種感情）、不屑一顧。
《有的人》教案 篇9
課前交流：
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：
六年的小同學(xué)活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（同學(xué)評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生倒霉病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自身的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們一起分享。
初讀：
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
再讀：
僅僅準確就夠了嗎？還必需流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥：誰敢跟我競賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自身的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（同學(xué)自讀自悟）交流自身的感悟，適時點撥：
1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終涇渭分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自身的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，競賽朗讀。
評價賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈送詩歌：
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自身，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自身隱匿，
我們的敬愛使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇敬，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
《有的人》教案 篇10
學(xué)習目標：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、品味詩句語言，領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情，樹立正確的人生觀。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗誦這首詩。
學(xué)習過程：
一、預(yù)習：
1、朗讀詩歌（注意讀音、節(jié)奏、停頓、語氣、語調(diào)和感情）
�。�1）正音
摔垮不朽臧克家
�。�2）辨形
藏跨摔
臧垮蟀
（3）辨音
數(shù)更惡
�。�4）解釋
不朽：
抬舉：
俯：
尸首：
�。�5）朗讀示例：
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，----我多偉大！”(狂妄、輕浮)
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬。（莊重、崇敬）
�。ㄕf明:/表示停頓，表示重音，-----表示拖音，表示曲折升調(diào)，表示降調(diào)。）
2、了解魯迅的《自嘲》詩
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
3、了解魯迅在散文詩集《野草》的《題辭》里的話語：（原話見書下注釋）
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
4、了解作者
臧克家（1905年生），現(xiàn)代著名詩人，山東諸城人。1930年考入青島大學(xué)，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷于新詩創(chuàng)作，和陳夢家同為聞一多先生培養(yǎng)出來的詩人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開始發(fā)表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，訪問戰(zhàn)地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協(xié)會，接著出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》�？箲�(zhàn)勝利后，到上海主編《文訊》月刊，先后出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先后擔任中華全國文藝界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記、《詩刊》主編等職務(wù)。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學(xué)詩斷想》等論詩著作。文革后，仍有詩作不斷發(fā)表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。
5、寫作背景：
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
二、課堂學(xué)習：
1、導(dǎo)入：毛澤東曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
2、整體感知詩歌的基本內(nèi)容
（1）自由、大聲地朗誦；
�。�2）自由談朗讀感受（初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感）；
�。�3）互評同伴的朗讀。（注意從讀音、節(jié)奏、停頓和感情方面去評價）
�。�4）把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
3、自主研讀、自主體會（自主閱讀體會，書上圈點批注。）
�。�1）看看哪些詩句清楚地體現(xiàn)出是對魯迅先生的紀念？詩人為什么不明白點出魯迅的名字？
�。�2）既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題不是“紀念魯迅先生”，“魯迅贊”、“魯迅頌”之類，而是“有的人”？
（3）全詩在寫法上有什么特點？
4、小組內(nèi)討論交流，班內(nèi)展示，互相評價。（沒有發(fā)言的同學(xué)要學(xué)會傾聽，發(fā)言的同學(xué)在回答問題時要適時朗讀，要求讀出語氣，感情。）
5、精讀詩歌，理解詩歌深刻的內(nèi)涵
（1）自由朗讀詩歌，注意體會每節(jié)詩歌中感情。
�。�2）每小組一名代表朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。
�。�3）齊讀第一節(jié)，討論：
A、這節(jié)中兩個“活”字和兩個“死”字怎樣理解？
B、兩個“有的人”分別指誰？
�。�4）自由讀第二、三、四節(jié)，邊讀邊獨立思考：
A、這三節(jié)，分別從哪三個方面寫兩種人的具體表現(xiàn)？
B、“把名字刻入石頭”是什么意思？
C、怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”？
D、為什么“有的人/他活著別人就不能活”？
（思考后小組內(nèi)討論明確，班內(nèi)展示。）
�。�5）聽讀五、六、七節(jié)，邊聽邊獨立思考：
A、“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
B、怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
�。ㄋ伎己笮〗M內(nèi)討論明確，班內(nèi)展示。）
�。�6）同桌對應(yīng)朗讀第二----七節(jié)，分別讀出有的人的不同表現(xiàn)及相應(yīng)結(jié)果。
�。�7）對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌是怎樣運用對比手法的。
6、全班有感情地朗讀全詩。
7、探究：學(xué)習這首詩，我們悟出了什么道理？
�。ㄗ灾魉伎�、小組討論，代表發(fā)言）
8、歸納主題：
9、比較閱讀（見探究練習三）
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己
我們心中卻把你牢記
你總是愛把自己隱匿
我們的愛戴使你發(fā)射光芒
你把發(fā)自心靈的光芒
帶給那黑暗的東西
你從不尋求名聲和崇拜
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
三、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
附：反饋矯正答案：
�。o念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
�。ㄕn題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
�。ㄗ罴堰x擇是第二節(jié)中的2、4行。）
�。ㄒ�、感受、感慨，議論）
（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
《有的人》教案 篇11
教學(xué)目標：
１、在朗讀中領(lǐng)會詩歌所含的深刻哲理。
�。�、通過學(xué)習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
�。�、體會詩歌的特點。
教學(xué)重點：
１、在朗讀中領(lǐng)會詩歌所含的深刻哲理。
�。�、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用
教學(xué)難點：
通過學(xué)習本詩，體會人生的意義，樹立正確高尚的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
�。薄⒃姼杵绦�，語文精練，感情分明，愛憎強烈，因此，通過的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生受感染，漸入佳境，品出詩味。
�。病﹃P(guān)鍵詞語及對比寫法進行討論分，達到生生互動，師生互動的目的。
３、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，深思人生的價值和意義，從而樹立正確的人生觀。
一、導(dǎo)入新課：
師：運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
同學(xué)們知道這是誰的作品嗎？
生：這是魯迅的《自嘲》
師：（鼓勵）哪一句體現(xiàn)魯迅先生甘于給人民當牛馬的崇高品德？
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：在中國最困難的時候，魯迅先生棄醫(yī)從文，喚醒了沉睡的民眾。同時，他以筆為武器，和敵人進行頑強的斗爭。今天我們要學(xué)習的這首詩就是臧克家為了紀念魯迅逝世13周年而寫的。
二、簡介作者
1、由學(xué)生匯報自己收集的關(guān)于臧克家的知識。
2、師總結(jié)：
臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人主要作品收在《臧克家文集》中。1949年10月19日，是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。
1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。
三、初讀全詩，整體感知：
1、放范讀音頻。
2、朗讀要求：
正確、流利、有感情
3、以第二小節(jié)為例，指導(dǎo)朗讀：
有感情就是要進入角色，這里通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，這種感情朗讀時就體同在語氣和語調(diào)上。
有的人/
騎在人民頭上/：“呵，——我多偉大！”↑
�。ǹ裢⑤p�。�
有的人/
俯下身子/給人民/當牛馬。↓（莊重、崇敬）
4、學(xué)生放聲自由讀。
5、指名配樂朗讀。（師生互評）
四、品讀詩理
1、生：觀看《有的人》視頻、結(jié)合詩文討論：
�、儆械娜朔謩e誰？
②怎樣理解兩個“活”和兩個“死”？
③兩種人的不同表現(xiàn)是什么？
�、軆煞N人的下場分別是什么？
2、全班交流。
�、俚谝粋�“有的人”指反動統(tǒng)治者，他們只是為了自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅一樣為人民服務(wù)的人，他們即使生命已息，但精神永駐人間。
�、诘谝粋�“活”指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二個“死”指生命結(jié)束，第二個“活”指精神永存。
�、鄯磩咏y(tǒng)治者：騎在人民頭上把名字刻入石頭
他活著別人就不能活
革命者：給人民當牛馬情愿作野草為了多數(shù)人更好的活
�、芊磩咏y(tǒng)治者：人民把他摔垮；名字比尸首爛得更早；他的下場可以看到
革命者：人民永遠記住他；到處都是青青的野草；
群眾把他抬舉得很高，很高。
3、合作探究品味佳名及對比寫法
生：合作探究
①把名字刻入石頭想干什么？“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
�、谠鯓永斫狻鼻樵缸饕安�，等著地下的火燒”？
�、蹫槭裁从械娜�，他活著別人就不能活？
④怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
針對以上問題，學(xué)生可自由舉例談。
�、賻熒餐涣�。
�、谀信畬Ρ茸x，體會特點。
4、鏈接生活：
師：本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議論。你能結(jié)合當今，聯(lián)系實際談?wù)劇坝械娜嘶钪呀?jīng)死了；有的人死了他還活著。”嗎？
5、你認為人應(yīng)該怎樣活著？
學(xué)生自由發(fā)言
①人，就應(yīng)該怎樣活著？要全心全意為人民服務(wù)，為社會服務(wù)，并甘于吃苦，樂于奉獻。
�、趹�(yīng)該像魯迅那樣，樹立為大眾，為革命的人生觀。
③對人民的不同態(tài)度，必將得到人民的不同回報。
……
五、自由表演讀，總結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、背誦這首詩歌。
2、小作文：
搜集身邊讓你受感動得人和事，寫一篇小作文。
《有的人》教案 篇12
【教學(xué)目標】
1、理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點】
通過詩的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
四年多的小學(xué)生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
�。ǎ玻﹥H僅準確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷蕚�，比賽朗讀。
�。矗阏J為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習。
�。担蕾p詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學(xué)習。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人》教案 篇13
一、導(dǎo)學(xué)目標：
1、學(xué)習魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導(dǎo)學(xué)重點：
1、初步掌握學(xué)習詩歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會其作用。
三、導(dǎo)學(xué)難點：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導(dǎo)學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時數(shù)：
一課時
六、導(dǎo)學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F(xiàn)在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
�。ǘ┳呓髡�，了解背景：
學(xué)生介紹后補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
（三）合作探究：
1、學(xué)習方法探究
�、佟坝械娜恕笔莻�引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。
�、诟鶕�(jù)你的體會和經(jīng)驗，學(xué)習詩歌可以從那幾個方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內(nèi)容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學(xué)習這首詩歌。
（1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調(diào)的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩，學(xué)生點評，教師指導(dǎo)。
（2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）
�、龠@節(jié)詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。
第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。
�、跒槭裁凑f“有的人活著，他已經(jīng)死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
�、圻@種人是什么人？
明確：反動統(tǒng)治者
�、転槭裁凑f“有的人死了，他還活著”？
明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y(jié)第一段的內(nèi)容：對兩種人的生死進行評價。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
�、俚诙了亩稳齻�小節(jié)，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。
②“把名字刻入石頭”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
�、佟懊直仁谞�得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
�、谠鯓永斫狻爸灰猴L吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
�、勰隳馨褍煞N人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書。
�、苓@三個小節(jié)的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動統(tǒng)治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。
第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進行對比。
特點：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。
�、鄢藢Ρ仁址�，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復(fù)的手法。
�、芊磸�(fù)有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反復(fù)，二是句子反復(fù)。
⑤反復(fù)手法運用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩的感染力。
�、捱�有什么手法嗎？
明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習
1、這首詩之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成《自主檢測》
《有的人》教案 篇14
設(shè)計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學(xué)重點：了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學(xué)難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
�。�1）分節(jié)讀詩，正音。
強調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�。ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教案 篇15
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3、學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習。
教學(xué)難點：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
（出示：《有的人》）一起讀。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請同學(xué)們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學(xué)習目標、學(xué)習方法，根據(jù)學(xué)習建議進行小組合作學(xué)習。
1、明確學(xué)習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學(xué)習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W(xué)習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習建議
學(xué)習方法：
1、合作學(xué)習
2、對比朗讀
學(xué)習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習，學(xué)習時請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習”和“學(xué)習資源”
重點學(xué)習：
�。�1）理解詩中含義深刻的字詞。
�。�2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準備匯報。
建議匯報時多用這樣的句式：
我們組學(xué)習的是詩歌的第 小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？
�。�1）學(xué)生匯報第一小節(jié)（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
�。�2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報其他小節(jié)。
�。ㄈ绲�5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)： 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
�。ù鸢福旱谖骞�(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。
�。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴浳摇保欢�，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標？
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