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大班語言教案：住在鳥窩里的小魚
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的大班語言教案：住在鳥窩里的小魚，歡迎大家分享。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 1
【活動目標】
1、理解故事內容，了解小魚莫卡由快樂—悲傷—幸福的情感變化過程。(重點)
2、能大膽想象猜測，并用完整連貫的語言表達小鳥會想什么方法讓小魚莫卡快樂起來等情節(jié)。(難點)
3、結合日常生活經(jīng)驗，感受人與人之間關愛、互助的快樂與溫暖。
4、幼兒活動時遵守秩序的觀念。
5、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
【活動準備】
1、小魚莫卡三種不同情緒(快樂、悲傷、幸福)的圖片、故事課件ppt。
2、生活中關愛他人的圖片。
【活動過程】
一、出示PPT圖片，激發(fā)幼兒聽故事的興趣
今天，老師給你們請來一位小客人，看看它是誰?
二、采用關鍵中斷講述故事，引導幼兒理解故事內容并大膽猜測、想象故事情節(jié)。
1、出示PPT
提問：
(1)莫卡是一條什么樣的小魚?你從哪里看出來的?
(2)什么事讓莫卡這么開心、幸福?(講述故事第一段)
小結：和家人在一起是一件開心、幸福的事。
2、出示PPT
提問：看看莫卡怎么了?什么事讓莫卡這么傷心?
3、出示PPT講述故事(一天……他不吃、不喝、也不動)
提問：
(1)莫卡現(xiàn)在的心情是怎樣的?什么事讓莫卡這么傷心、難過?
(2)它不吃也不喝這樣下去行不行啊?那它該怎么辦呢?
小結：對，我們希望莫卡能勇敢、堅強起來，只有好好地生活，這樣失去的親人才能安慰。
4、出示PPT講述故事(從小鳥看見了莫卡……幸福的小魚)
提問：
(1)小鳥看到悲傷的莫卡是怎么做的?
(2)小鳥會想什么辦法讓莫卡變成一條快樂的小魚呢?(集體討論)
5、出示PPT講述故事(小鳥把河邊的一棵樹當作舞臺……我怎么住啊?)”
提問：
(1)小鳥想了什么方法讓莫卡開心?
(2)小魚兒莫卡能生活在鳥窩里嗎?
(3)可是小鳥想實現(xiàn)它的愿望，該怎么辦呀?(幼兒討論)
6、出示PPT講述故事(小鳥神秘的笑了笑……溫暖著它)
提問：
(1)莫卡真的住進鳥窩里了嗎?
(2)住在水中的鳥窩里，莫卡有什么感覺?為什么?
小結：有了朋友的幫助和關心小魚就會覺得幸福。
7、出示PPT
提問：
(1)這時候小魚是什么表情?誰帶給它的幸福、溫暖?
(2)為什么小鳥離開了，莫卡心里仍感覺很幸福?
小結：因為莫卡始終感覺朋友在身邊陪伴著它。
(3)小鳥這么關心幫助莫卡，如果你是莫卡，你會對小鳥說些什么?
小結：得到別人的關心幫助我們要學會感恩、學會感謝那些幫助我們的人。
三、借助課件完整講述故事，引導幼兒進一步理解故事，感受莫卡得到幫助后的溫暖與幸福。
這就是一個好聽的故事，故事的名字叫《住在“鳥窩”里的小魚》。
提問：
(1)故事的名字叫什么?
(2)你喜歡故事中的誰?為什么?
四、結合幼兒日常生活，引發(fā)幼兒情感共鳴。
播放關愛他人的圖片(可根據(jù)本班實際情況，靈活選擇圖片)，感受在我們身邊發(fā)生的因為幫助他人而讓人感到溫暖的事情。
小結：孩子們，正是因為身邊有這么多有愛心的人奉獻自己的愛心，才會讓我們感到溫暖，才能讓我們生活在這樣感動、溫馨的大家庭里。
附故事：《住在鳥窩里的小魚》
清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡會在媽媽的帶領下和哥哥、姐姐們一起玩耍。有時做游戲，有時講故事。莫卡感到幸福極了!它想：“如果每天、永遠能夠和媽媽、哥哥姐姐們在一起，那該有多好啊!”
一天，小魚兒們正和媽媽一起玩跳躍呢。突然一張大網(wǎng)撒了下來，網(wǎng)住了莫卡的媽媽和哥哥、姐姐們，只有莫卡從網(wǎng)里逃了出來，可是它卻永遠的失去了親人。莫卡悲傷極了，他不吃、不喝、也不動。
小鳥看見了莫卡，關心地問：“小魚兒，你怎么了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動不動的�！半y道小魚兒……”小鳥趕忙飛了過去，用尖尖的.嘴啄了他一下，莫卡痛的叫了起來：“哎呀，你也想欺負我嗎?”
小鳥笑著說：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是很擔心你啊!”
莫卡講述了自己的遭遇，小鳥決定留下來陪伴悲傷的莫卡。
小鳥想：“我要讓莫卡快樂起來，做一條快樂、幸福的小魚�！�
小鳥把河邊的一棵樹當作舞臺，每天唱歌給莫卡聽，跳舞給莫卡看。一天，小鳥對莫卡說：“小魚兒我要建一座房子，讓你也能住進溫暖的鳥窩里�！蹦ㄐα耍骸拔易≡谒�，鳥窩建在樹上，我怎么住啊?”小鳥神秘地笑笑，沒有回答。不久啊，一只精巧的鳥窩掛在了大樹上。小鳥問：“莫卡，你看到水里的鳥窩了嗎?”嗬!亮晶晶的河面里真的也有一只精巧的鳥窩，和大樹上的那只一模一樣呢。
風輕輕地吹，太陽暖暖的照。河水一蕩一蕩，水里的“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在了溫暖的搖籃里，好舒服啊!
秋風起了，小鳥只得離開莫卡到南方過冬去了。盡管冬天的小河越來越冷，可小魚兒莫卡卻總是覺得暖洋洋的，因為在它有身邊總有一只“鳥窩”溫暖著它。
【活動反思】
教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高幼兒園教育教學質量的重要手段。追求教研的有效性，不是指某一次教研活動，而是體現(xiàn)在每一次的日常教研活動中。
一、日常教研問題來源于教師的實踐
研究問題是教研的出發(fā)點，也是教研能否取得實效的關鍵和靈魂，真正有效的教研一定是針對問題來的。我們將來自第一線的問題，是教師真正存有疑惑、亟待解決的問題，在教研活動中進行研討，運用集體的智慧解決教學中的實際問題，對教師改進教學有幫助，教師易于接受，有參與的積極性。二是由于是實踐中遇到的問題，教師對這些問題有較為直觀的感受，教研能夠開展更深入的探討。讓每一次教研活動教師都有所收獲和提升，以此達到教研的目的。
二、在日常教研中讓教師有備而來
我們在每次教研活動開展的前一周會向教師公布教研預案，請教師結合自己的實踐對預案中的“問題”進行預先思考，使教師有準備的參加教研活動。因為有了前期的實踐與反思，教師在教研活動中能積極的與同伴互動，提出自己的見解，同時，也能對同伴提出的問題進行思考，從而獲得相關的經(jīng)驗。漸漸教師養(yǎng)成“先思考在研討”的習慣，發(fā)言能做到理論聯(lián)系實踐，發(fā)言水平不斷提高，促使教研活動更有成效。
三、教研形式與教研內容匹配
多樣化的教研形式有助于推動日常教研的有效性，但形式是為內容服務的。我們在探討多樣化的教研形式的同時，根據(jù)教研內容的需要選擇恰當?shù)慕萄行问�，從而提高了教研活動的質量。例如：我們采取的“中心發(fā)言，群體互動”的教研形式，中心發(fā)言即保教主任圍繞主題進行預先準備，包括收集資料、梳理經(jīng)驗、準備主題發(fā)言等。群體互動即參加教研的教師圍繞主題進行預先思考，在教研活動中于中心發(fā)言的保教主任互動，從而達成共識。
我們在四月中旬開展的健康領域活動的研討就是一個成功的案例，中心發(fā)言人首先針對《指南》中健康領域的目標與教師一起進行回顧，然后以一名教師在教學中的目標進行研討，將理論與實踐相結合分析目標中存在的問題，以點帶面，使全體教師明確了目標定位的準確性直接影響到教學環(huán)節(jié)的實施與開展，各年齡段幼兒在健康領域的目標應如何定位。在活動目標上達成共識之后，將教師在開展活動中存在的問題及提出的困惑與教師逐一展開討論，“不同年齡段幼兒體育游戲活動的組織如何創(chuàng)新”是全體教師共同關注的話題。通過問題的層層深入，幫助教師梳理已有經(jīng)驗，進一步提升教師對游戲本質和幼兒游戲特點的認識，在此基礎上有了更多的想法與創(chuàng)新。
每一次的教研實踐讓我們看到了教研活動的成效，我們也從中體會到，教研只有貼近教師的實踐，致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育教學行為，才能真正稱為教師自己的研究。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 2
活動背景：
《住在鳥窩里的小魚》是20xx年江蘇省早期教育雜志上的一個故事，講述的內容是：小魚莫卡原來有一個幸福的家，一天它的媽媽和兄弟姐妹們都被魚網(wǎng)捉走了，莫卡很傷心，不吃不喝，一只小鳥發(fā)現(xiàn)了它，為了使它快樂起來，給它唱歌，做窩，冬天來到了，雖然小鳥去南方過冬了，但莫卡住在溫暖的鳥窩里感到非常的幸福。
整個故事充滿了溫馨的情感色彩，情節(jié)脈落清晰明朗，可以幫助我們了解孩子在動物認知方面的一些前期經(jīng)驗，并且在理解故事的過程中，使幼兒感受到動物與動物之間，動物與人之間和諧的關系，積累更多關于動物的信息，因此可以嘗試著把這個教學活動安排在大班上學動物王國的主題中來開展。
設計本次活動時我也嘗試改變了以往故事教學中教師講，幼兒聽的.傳統(tǒng)模式，從頭至尾教師都沒有講述故事，而是借助音樂引發(fā)幼兒猜想、提供圖片幫助幼兒架構故事框架，表達自己的感受，最終理解故事內容，體會故事中的濃厚情意，凸顯語言活動中對幼兒語言表達的要求，也展現(xiàn)了幼兒的主體地位。
活動目標：
1、借助音樂了解故事中緊張、悲傷、快樂、溫馨的情節(jié)脈落，并能觀察畫面大膽表達自己的猜想 。
2、初步了解文學作品的內涵，萌發(fā)幼兒關愛動物的情感。
活動準備：
1、多媒體
2、操作板
活動過程：
一、導入活動，激發(fā)幼兒的興趣。
關鍵性提問：今天我們這里來了一個小客人，（多媒體畫面出示動態(tài)的小魚），它有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡可能會住在哪呢？”
幼兒：莫卡可能會住在水里/莫卡可能會住在大海里/莫卡可能會住在魚缸里
分析：從幼兒的回答中我們可以捕捉到幼兒對于水生動物的經(jīng)驗，在這里教師主要是鼓勵幼兒大膽地表達，不要做過多的評價。
小結：剛才小朋友說莫卡可能會住在水里，可能會住在大海里，也可能會住在魚缸里，可是莫卡是住在鳥窩里的，為什么會住在鳥窩里呢？”
二、幼兒借助音樂猜想故事情節(jié)。
關鍵性提問：
1、（播放黑色畫面及第一段音樂）幼兒猜想故事第一段。教師：“你們覺得可能發(fā)生了什么事情？”
幼兒：莫卡被水草纏住出不來了/莫卡被大魚吃掉了/莫卡被人釣走了/有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來
2、（播放灰色畫面及第二段音樂）幼兒猜想故事第二段。教師：“這時候，你們覺得怎么了？”
幼兒：莫卡死了/莫卡的媽媽不見了/莫卡不開心了/莫卡走丟了
3、（播放紅色畫面及第三段音樂）幼兒猜想故事第三段。教師：“接下來又怎么樣了？”
幼兒：莫卡找到媽媽了/莫卡沒有死，逃出來了/莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢4、（播放粉色畫面及第四段音樂）幼兒猜想故事第四段。教師：“現(xiàn)在小莫卡會感覺怎么樣呢？
幼兒：莫卡感到很幸福/莫卡感到很開心/莫卡很舒服/莫卡覺得很溫暖
分析：在分析這個故事的時候，覺得這個故事情節(jié)非常鮮明，完全可以借助音樂來引發(fā)幼兒猜想，并且這個猜想與故事情節(jié)即吻合又不約束幼兒思維，還能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的表達。這里的提問都沒有固定的答案，教師要把握的關鍵是讓孩子在音樂的引導下發(fā)揮想象，去表達自己仿佛看到的故事情節(jié)，同時也可以借助自己情緒和體態(tài)語幫助幼兒捕捉線索更好地進行表達。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 3
一、教學目標
認知目標
幼兒能夠理解故事內容，知道故事中不同角色的特點和關系。
認識一些故事中出現(xiàn)的新詞匯，如 “鳥窩”“荷葉”“發(fā)愁” 等。
技能目標
鼓勵幼兒大膽想象，嘗試用自己的語言續(xù)編故事。
發(fā)展幼兒的語言表達能力，能清晰、連貫地講述故事內容。
情感目標
通過故事，培養(yǎng)幼兒樂于助人、關愛他人的美好情感。
激發(fā)幼兒對大自然中生物之間奇妙關系的探索興趣。
二、教學重難點
教學重點
幫助幼兒理解故事，掌握故事中的主要情節(jié)和角色對話。
引導幼兒體會故事中傳遞的情感和價值觀。
教學難點
啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，合理地續(xù)編故事，并且語言表達豐富、生動。
三、教學方法
情境教學法：通過創(chuàng)設故事中的情境，讓幼兒有身臨其境之感，更好地理解故事。
提問引導法：在故事講述過程中，通過提問引導幼兒思考，加深對故事的理解。
討論法：組織幼兒討論故事內容，鼓勵他們分享自己的想法，促進語言表達和思維發(fā)展。
四、教學準備
《住在鳥窩里的小魚》故事圖片、PPT。
相關角色的頭飾（小魚、小鳥、蜻蜓、青蛙等）。
五、教學過程
導入部分（3 分鐘）
教師展示一幅美麗的森林畫面（PPT），畫面中有大樹、鳥窩、池塘等元素。提問幼兒：“小朋友們，你們看這幅畫，能發(fā)現(xiàn)什么呢？你們覺得鳥窩里應該住著誰？池塘里又住著誰呢？” 引導幼兒觀察畫面并回答問題，引出故事主題。
故事講述（10 分鐘）
教師開始講述《住在鳥窩里的小魚》的故事，邊講述邊展示故事圖片或 PPT。在講述過程中，適當運用生動的語言和表情，突出不同角色的性格特點。例如，講到小魚發(fā)愁的時候，表現(xiàn)出憂愁的神情；講到小鳥熱心的時候，展現(xiàn)出歡快積極的態(tài)度。
在關鍵情節(jié)處，如小魚被困在快要干涸的池塘，向小鳥求助時，教師進行提問：“小朋友們，你們覺得小鳥會幫助小魚嗎？如果是你，你會怎么做呢？” 引導幼兒思考和討論，然后繼續(xù)講述故事。
理解故事（7 分鐘）
故事講完后，教師與幼兒一起回顧故事內容。提問幼兒：“故事里都有哪些小動物？小魚為什么會住在鳥窩里？小鳥和它的朋友們是怎么幫助小魚的？” 通過這些問題，幫助幼兒梳理故事的主要情節(jié)，加深對故事的理解。
教師再次展示故事圖片，引導幼兒描述圖片內容，強化對故事的記憶。同時，和幼兒一起學習故事中的新詞匯，如 “發(fā)愁”“辦法” 等，通過簡單的解釋和舉例，讓幼兒理解詞匯的含義。
角色扮演（10 分鐘）
將幼兒分成小組，每個小組分配一套角色頭飾（小魚、小鳥、蜻蜓、青蛙等）。讓幼兒根據(jù)故事內容進行角色扮演，鼓勵他們模仿故事中角色的對話和動作。
在幼兒表演過程中，教師巡回觀察，引導幼兒表現(xiàn)出角色的情感和特點。表演結束后，每組幼兒可以互相交換頭飾，再次表演，讓每個幼兒都有機會體驗不同的角色。
續(xù)編故事（10 分鐘）
教師提出問題引導幼兒續(xù)編故事：“小魚在鳥窩里住了一段時間后，池塘里又有水了，小魚會回到池塘嗎？回到池塘后的小魚和它的朋友們又會發(fā)生什么有趣的事情呢？”
給幼兒一些時間思考，然后鼓勵他們大膽發(fā)言，分享自己續(xù)編的故事內容。教師可以將幼兒的想法記錄下來，并給予肯定和鼓勵，引導幼兒用豐富、生動的語言表達。
總結與延伸（5 分鐘）
教師總結本次活動，強調故事中樂于助人的主題，表揚幼兒在活動中的積極表現(xiàn)和精彩的想象力。
在語言區(qū)投放與故事相關的材料，如繪畫工具、紙、頭飾等，鼓勵幼兒在區(qū)域活動時間繼續(xù)講述、表演或續(xù)編故事。
教學反思
本次《住在鳥窩里的小魚》語言教學活動，通過多種形式讓幼兒沉浸在故事中，發(fā)展他們的語言能力和情感認知。以下是對這堂活動課的反思。
成功之處
情境導入有效：通過展示森林畫面進行情境導入，成功吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對故事的好奇心。幼兒們積極參與討論，對鳥窩和池塘的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，為故事講述營造了良好的氛圍。
故事講述生動：在講述故事時，運用生動的語言和表情，將故事中的角色形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，幼兒們聽得津津有味。在關鍵情節(jié)處的提問，也有效地引導了幼兒的思維，讓他們更深入地參與到故事中，理解故事發(fā)展的邏輯。
角色扮演受歡迎：角色扮演環(huán)節(jié)深受幼兒喜愛，他們積極投入到角色中，模仿故事中的對話和動作。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還讓他們在實踐中更好地理解了角色的情感和特點。通過小組合作表演，幼兒之間的交流和互動增多，培養(yǎng)了他們的合作能力。
續(xù)編故事激發(fā)想象力：續(xù)編故事環(huán)節(jié)為幼兒提供了一個發(fā)揮想象力的空間，幼兒們提出了各種各樣有趣的想法，展現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力。教師的引導和鼓勵讓幼兒更有信心分享自己的想法，進一步促進了他們語言能力的發(fā)展。
不足之處
對個體差異關注不足：在活動過程中，部分幼兒能夠快速理解故事內容，積極參與討論、表演和續(xù)編，而有些幼兒則表現(xiàn)得較為被動。在教學過程中，沒有充分考慮到幼兒的個體差異，對理解較慢的幼兒缺乏足夠的引導和關注。
詞匯教學深度不夠：雖然在故事講述過程中對新詞匯進行了簡單講解，但對于詞匯的理解和運用沒有進一步深入。幼兒可能只是在當時理解了詞匯的表面意思，缺乏在實際情境中運用這些詞匯的練習，不利于他們詞匯量的'積累和語言能力的提升。
續(xù)編故事引導可以更具體：在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，對于一些年齡較小或想象力不夠豐富的幼兒來說，教師的引導問題可能還不夠具體。有些幼兒在回答問題時思路不夠清晰，或者只是簡單地重復故事中的情節(jié)，教師可以通過更具體的提示和引導，幫助他們更好地展開想象。
改進措施
關注個體發(fā)展：在今后的教學中，要更加留意每個幼兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)理解困難的幼兒。可以通過個別提問、小組幫扶等方式，為他們提供更多的支持和指導，確保每個幼兒都能在活動中有所收獲。
強化詞匯教學：在講解新詞匯時，可以增加一些詞匯拓展和運用的環(huán)節(jié)。例如，讓幼兒用新詞匯造句，或者在故事講述結束后，通過小游戲的方式強化幼兒對詞匯的記憶和理解，如 “詞匯接龍”“找朋友（將詞匯與相應的動作或圖片匹配）” 等。
優(yōu)化續(xù)編引導：在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實際情況，提出更有針對性和具體的引導問題。例如，可以從不同角度引導幼兒，如 “小魚回到池塘后，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？”“池塘里又有了水，會有新的小動物來嗎？它們和小魚會成為朋友嗎？” 這樣可以幫助幼兒打開思路，更好地發(fā)揮想象力。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 4
一、教學目標
知識與技能目標
幼兒能準確認讀和理解故事中的字詞，如 “鳥窩”“小魚”“荷葉”“搬家” 等。
能夠完整、流利地復述故事內容，模仿故事中角色的語氣和語調。
過程與方法目標
通過故事講述、討論、游戲等活動，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和邏輯思維能力。
提高幼兒的語言表達能力，學會用不同的表達方式描述故事中的場景和情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會故事中動物之間相互幫助的美好情感，引導幼兒在生活中樂于助人。
激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，了解生物之間的相互依存關系。
二、教學重難點
教學重點
讓幼兒理解故事內容，掌握故事的關鍵情節(jié)和主要角色的對話。
引導幼兒用清晰、流暢的語言復述故事，提高語言表達能力。
教學難點
引導幼兒深入理解動物之間相互幫助的情感內涵，并能將這種情感遷移到生活中。
鼓勵幼兒在理解故事的基礎上，創(chuàng)造性地提出新的故事發(fā)展思路或結局。
三、教學方法
直觀教學法：利用圖片、PPT、實物等直觀教具，幫助幼兒理解故事內容。
互動教學法：通過師生互動、生生互動，如提問、討論、游戲等方式，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與度。
啟發(fā)式教學法：在教學過程中，通過提問、引導等方式啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。
四、教學準備
《住在鳥窩里的小魚》故事書、PPT、故事中相關角色的手偶。
制作與故事相關的字詞卡片，如 “鳥窩”“小魚”“搬家” 等。
準備一些小獎品，如貼紙、小玩具等。
五、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
教師拿出一個精美的鳥窩模型（或鳥窩的圖片），問幼兒：“小朋友們，你們知道這是什么嗎？鳥窩里一般會住著誰呢？” 引導幼兒回答。然后教師再拿出一條小魚的玩具（或圖片），問：“那小魚應該住在哪里呢？如果小魚住在鳥窩里，會是怎么回事呢？” 引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而引出故事。
故事呈現(xiàn)（10 分鐘）
教師使用故事書或 PPT 開始講述《住在鳥窩里的小魚》的故事。在講述過程中，教師的語速適中，聲音富有情感，并且結合圖片或 PPT 的畫面，生動地展現(xiàn)故事內容。例如，講到小魚在干涸的池塘里掙扎時，教師可以用焦急的語氣；講到小鳥幫助小魚時，用歡快、熱心的語氣。
在講述過程中，適時地展示與故事內容相關的字詞卡片，如當講到 “鳥窩” 這個詞時，就拿出 “鳥窩” 的卡片，讓幼兒認讀，加深對字詞的印象。
理解與討論（10 分鐘）
故事講完后，教師提出一些問題，引導幼兒理解故事內容，如：“小魚為什么會遇到危險？小鳥和它的朋友們想出了什么辦法來幫助小魚？你覺得這個辦法怎么樣？” 鼓勵幼兒積極回答問題，分享自己的想法。
組織幼兒分組討論：“如果你是故事中的小動物，你會怎么做？” 每組推選一名代表發(fā)言，教師引導幼兒從不同角度思考問題，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言表達能力。
復述故事（10 分鐘）
教師再次展示故事的 PPT 或圖片，引導幼兒嘗試復述故事�？梢詮暮唵蔚奶崾鹃_始，如 “故事里最先出現(xiàn)的是誰？它遇到了什么問題？” 然后逐漸減少提示，讓幼兒獨立復述。
對于能夠完整、流利復述故事的幼兒，給予小獎品作為獎勵，激勵其他幼兒積極參與。同時，在幼兒復述過程中，教師要注意糾正幼兒的發(fā)音和用詞錯誤，引導幼兒用生動的語言表達。
情感升華與拓展（5 分鐘）
教師引導幼兒思考：“這個故事告訴我們什么道理呢？我們在生活中應該怎么做？” 讓幼兒明白動物之間相互幫助的美好，鼓勵幼兒在生活中也要樂于助人。
教師提出拓展問題：“如果還有其他小動物遇到困難，比如小蝸牛爬不上樹，小鳥和小魚會怎么幫助它呢？” 啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，進一步理解相互幫助的含義。
游戲鞏固（10 分鐘）
游戲名稱：“故事拼圖”。教師將故事的 PPT 或圖片打印出來，剪成若干塊，打亂順序分給幼兒。幼兒需要根據(jù)故事內容將圖片拼完整，邊拼邊講述圖片中的情節(jié)。
游戲名稱：“手偶劇場”。教師拿出故事中相關角色的手偶，邀請幼兒用手偶表演故事。在表演過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理解對故事進行一些小改動，如增加一些對話或動作，進一步體驗故事的樂趣和內涵。
總結與延伸（5 分鐘）
教師總結本次活動，強調故事中相互幫助的主題和幼兒在活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)。
在圖書角投放《住在鳥窩里的小魚》的故事書和其他相關的'繪本，鼓勵幼兒在自由活動時間再次閱讀和分享故事。
教學反思
本次《住在鳥窩里的小魚》語言教學活動，旨在通過豐富多樣的教學方法，培養(yǎng)幼兒的語言能力和情感素養(yǎng)。以下是對此次活動的反思。
教學亮點
導入環(huán)節(jié)吸睛：通過展示鳥窩模型和小魚玩具，以對比鮮明的方式提出問題，成功地引起了幼兒的興趣和好奇心，使他們迅速進入學習狀態(tài)，為整個教學活動開了個好頭。
多種教學方法融合：在教學過程中，綜合運用了直觀教學法、互動教學法和啟發(fā)式教學法。利用故事書、PPT、字詞卡片、手偶等多種教具，使故事內容更加生動形象，便于幼兒理解。通過提問、討論、游戲等互動環(huán)節(jié)，充分調動了幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和思維能力。
語言和情感培養(yǎng)并重：在幫助幼兒理解故事、復述故事的過程中，注重糾正幼兒的發(fā)音和用詞，提高了幼兒的語言表達水平。同時，通過引導幼兒思考故事中的情感和道理，如動物之間相互幫助的美好，將情感教育融入教學中，使幼兒在學習語言的同時，受到了良好的品德教育。
游戲鞏固效果好：設計的 “故事拼圖” 和 “手偶劇場” 游戲深受幼兒喜愛，在游戲中幼兒不僅進一步熟悉了故事內容，還通過自己的參與和創(chuàng)造，對故事有了更深的理解。游戲的形式增加了活動的趣味性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學知識。
教學不足
部分幼兒參與度仍有待提高：盡管在教學過程中采用了多種互動方式，但仍有個別幼兒參與度不高，在討論、復述故事和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極。這可能是由于這些幼兒性格內向或者對故事內容理解有困難，而教師在活動中沒有及時給予足夠的關注和引導。
情感教育深度可加強：在情感升華環(huán)節(jié)，雖然引導幼兒理解了相互幫助的道理，但對于幼兒在生活中如何具體實踐這種品德的引導還不夠深入。幼兒可能只是表面上知道要樂于助人，但在實際生活中遇到情況時，可能不知道如何行動。
游戲環(huán)節(jié)時間把控稍欠精準：在游戲環(huán)節(jié)，由于幼兒對游戲的熱情很高，導致 “手偶劇場” 游戲時間過長，使得最后的總結和延伸環(huán)節(jié)有些倉促，未能充分展開。
改進措施
關注個體需求：在今后的教學中，要更加關注那些參與度不高的幼兒�？梢栽诨顒忧芭c他們溝通，了解他們的興趣點和困惑；在活動中，通過個別提問、鼓勵等方式，引導他們積極參與。同時，對于理解困難的幼兒，可以在課后為他們提供額外的輔導。
深化情感教育實踐引導：在情感教育環(huán)節(jié)，可以增加一些生活中的案例討論，讓幼兒分析在這些情況下應該如何幫助他人。還可以組織一些實踐活動，如在班級中開展 “互助小天使” 活動，鼓勵幼兒在日常生活中互相幫助，并及時給予表揚和獎勵，讓幼兒將相互幫助的品德真正落實到行動中。
優(yōu)化時間管理：在活動前對每個環(huán)節(jié)的時間安排要更加合理，并在游戲過程中嚴格把控時間。如果某個游戲環(huán)節(jié)幼兒參與熱情高漲，可以適當調整時間，但也要保證其他重要環(huán)節(jié)的順利開展，確保整個教學活動的完整性和有效性。
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