《奇妙的超低溫世界》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《奇妙的超低溫世界》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解超低溫世界的奇妙之處。

　　2、學(xué)習(xí)多種說明方法的運(yùn)用。

　　3、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法來說明抽象事理的寫作技巧。

　　2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　課文通俗易懂，生動(dòng)有趣，相信大部分學(xué)生能夠讀懂課文，理解其主要內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步作些拓展探究，如通過各種途徑收集超低溫研究的最新資料，了解其在作者本文寫作之后這段時(shí)間里的新進(jìn)展，以此進(jìn)一步闡發(fā)課文中的一些內(nèi)容。比如，關(guān)于液態(tài)氦的“超流現(xiàn)象”有無進(jìn)一步的研究成果？超低溫技術(shù)的應(yīng)用有何新發(fā)展？也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文及自己掌握的其他資料展開想象，編寫科幻故事。

　　【教學(xué)方法】自讀 討論 探討

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入語

　　我們經(jīng)常贊嘆：世界真奇妙！是啊，世界本身千奇百怪，無奇不有，我們一次又一次為之驚嘆。而世界的奇妙往往深藏不露，要掀開它的面紗，要靠科學(xué)研究�？茖W(xué)研究成果又往往離我們較遠(yuǎn)，要靠科普作品的宣傳。

　　我們自降生到人世間之日起，我們已經(jīng)對寒暖有了真切感受。隆冬時(shí)節(jié)，凍得發(fā)抖，我們會(huì)說：真冷！但我們不知道這“冷”會(huì)冷到什么程度，冷下去會(huì)產(chǎn)生什么樣的奇妙現(xiàn)象。

　　讓我們走近這奇妙的超低溫世界！

　　二、誦讀文本整體感知

　　1、補(bǔ)充詞語解釋

　　【廣寒宮】傳說唐玄宗于八月十五日游于月中，看到一座宮府，題名為“廣寒清虛之府”。后人因稱月宮為“廣寒宮”。

　　【面目全非】形容相貌改變得很厲害，完全不是原來的樣子。

　　【悶葫蘆】課文中指密封而搖起來聲響不清脆的葫蘆�？捎脕肀扔麟y以猜測，令人納悶的話或事情。

　　【小巧玲瓏】小巧：小而靈巧；玲瓏：精巧細(xì)致。形容東西小而精致。

　　【悠然自得】悠然：閑散舒適的樣子。自得：內(nèi)心得意歡暢。生活閑散舒暢，自覺得意。

　　2、感知文本內(nèi)容

　　課文分節(jié)寫作，用小標(biāo)題標(biāo)示各節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)。

　　第一節(jié)“冰雪不足以言冷”旨在引出話題，從人們常用“冰冷”兩字來形容冷談起，談到南極、北極，談到“廣寒宮”，談到遠(yuǎn)離太陽的海王星，談到人們對冷的種種猜測，最后介紹“絕對零度”概念。

　　第二節(jié)“奇妙的現(xiàn)象”介紹超低溫世界中的奇特現(xiàn)象：“液態(tài)空氣”及鮮花、雞蛋、石蠟等在液態(tài)空氣中的變異；水銀、鉛、錫、銅等金屬物質(zhì)在超低溫世界中的性狀變化；在超低溫世界中的液態(tài)氦所呈現(xiàn)的“超流現(xiàn)象”，等等。

　　第三節(jié)“沒有電阻的導(dǎo)線”介紹超低溫世界中的超導(dǎo)現(xiàn)象：由科學(xué)家最初從水銀發(fā)現(xiàn)“超導(dǎo)現(xiàn)象”談起，談到用鉛做超導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，談到人們發(fā)現(xiàn)更多具有超導(dǎo)現(xiàn)象的金屬與合金，還談到超導(dǎo)現(xiàn)象在當(dāng)代的一些應(yīng)用。

　　第四節(jié)“廣泛的應(yīng)用”介紹超低溫技術(shù)在目前的一些具體應(yīng)用：在鋼鐵工業(yè)上用超低溫處理鋼鐵制品，在農(nóng)業(yè)上用超低溫來鍛煉種子，在液態(tài)空氣工業(yè)上把空氣中不同氣體分開，在醫(yī)學(xué)上用超低溫技術(shù)保存藥品和制成冷刀，在宇宙航行中用超低溫技術(shù)檢驗(yàn)設(shè)備，在科學(xué)研究中為人們提供幫助，等等。

　　第五節(jié)“誘人的幻想”提出了利用超低溫技術(shù)在星際旅行中延續(xù)人的壽命的設(shè)想：從生物學(xué)家拿金魚做“生命冷藏”實(shí)驗(yàn)談起，談到人們對延長動(dòng)物和人壽命的辦法的種種探索，進(jìn)而設(shè)想未來人類在星際旅行中延續(xù)壽命的前景。

　　【思路探微】

　　課文由介紹“絕對零度”的概念入手，引出“超低溫”的話題，然后，就這個(gè)話題談了超低溫世界中的種種奇妙現(xiàn)象和人們對這些奇妙現(xiàn)象的探究，介紹了超低溫技術(shù)在目前的一些具體應(yīng)用，并進(jìn)一步提出用“生命冷藏”技術(shù)實(shí)現(xiàn)宇宙旅行的誘人幻想，引導(dǎo)讀者較全面瀏覽了超低溫研究這一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。

　　3、畫出結(jié)構(gòu)簡圖

　　冰雪不足以言冷

　　探究最低溫度 南極還不算最冷 引出話題

　　廣寒宮名副其實(shí)

　　海王星亦非最冷

　　液態(tài)空氣的奇妙

　　羅列奇妙現(xiàn)象 各種金屬的奇妙 進(jìn)入話題

　　超流現(xiàn)象的奇妙

　　超導(dǎo)現(xiàn)象的應(yīng)用

　　列舉種種應(yīng)用 各行各業(yè)的應(yīng)用 延伸話題

　　生命冷藏的前景

　　4、篩選關(guān)鍵信息

　　課文的標(biāo)題是“奇妙的超低溫世界”，課文介紹了種種超低溫現(xiàn)象，這“超低溫現(xiàn)象”的“超”體現(xiàn)在哪兒？

　　超低溫現(xiàn)象的奇妙之處，主要體現(xiàn)在，許多物質(zhì)在超低溫狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)它在常溫下完全不同的性質(zhì)。如：“液態(tài)空氣”及鮮花、雞蛋、石蠟等在液態(tài)空氣中的變異；水銀、鉛、錫、銅等金屬物質(zhì)在超低溫世界中的性狀變化；在超低溫世界中的液態(tài)氦所呈現(xiàn)的“超流現(xiàn)象”；許多金屬和合金在超低溫中的“超導(dǎo)現(xiàn)象”，等等。

　　【領(lǐng)悟內(nèi)涵】

　　課文介紹了超低溫科學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果，說明了什么是超低溫，在超低溫狀態(tài)下產(chǎn)生了哪些奇妙現(xiàn)象，著重介紹超低溫技術(shù)的應(yīng)用及其前景。

　　第二課時(shí)

　　5、開闊視野 深入探究

　　① 本文的說明對象是什么？

　　a、超低溫世界存在著許多奇妙現(xiàn)象及其應(yīng)用

　　b、超低溫世界是怎樣形成的

　　c、超低溫技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用及其前景

　　d、超低溫世界

　�、� 本文的說明順序是什么？

　　a、從概念到形象的邏輯順序

　　b、從形成到發(fā)展的時(shí)間順序

　　c、化抽象為具體的邏輯順序

　　d、從簡單到復(fù)雜的邏輯順序

　�、� 本文主要運(yùn)用的說明方法有那些？

　　6、精讀課文品析鑒賞

　�、倬�湛的寫作技巧

　　超低溫是一般人無法接觸的世界，存在著許多超出人們常識的奇妙現(xiàn)象。作者正好抓住這點(diǎn)做文章，從人們常識出發(fā)引出超乎人們常識的奇妙現(xiàn)象，抓住了讀者的好奇心，使得文章妙趣橫生，具有很強(qiáng)的吸引力。

　　比如文章開頭一節(jié)，從“冰冷”二字入手，先點(diǎn)出“冰雪不足以言冷”，然后一步一步說出南極北極、月亮背面、海王星這些一處比一處冷的地方，吸引讀者思考“冷”的課題，先讓讀者朝溫度可以無止無盡地低下去的方面猜測，這樣層層鋪墊之后，才指出冷有極限，推出“絕對零度”這一陌生概念，讓讀者耳目一新，獲得吸取新知識的滿足感。

　　又如最后一節(jié)，作者首先介紹了一個(gè)挑戰(zhàn)人們常識的有趣實(shí)驗(yàn)：把金魚放到超低溫的液態(tài)空氣中即已變得硬邦邦的了，經(jīng)過10—15秒之后放回溫水之中，它卻居然復(fù)活了。由此入手，作者把“生命冷藏”這一不容易說清楚的話題表達(dá)得淺顯易懂，讓讀者理解了利用超低溫技術(shù)冷藏生命來解決星際旅行難題的可能性。

　　②清晰的篇章條理

　　這篇文章條理很清晰，分節(jié)寫作， 每小節(jié)一個(gè)小標(biāo)題，標(biāo)示內(nèi)容重點(diǎn)，也顯示內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系。

　　全文內(nèi)容安排屬層進(jìn)式，表現(xiàn)為：從探究最低溫度入手，引出超低溫世界的話題；繼而多方面展示超低溫世界的奇妙景象，進(jìn)入話題，然后從多角度展現(xiàn)超低溫技術(shù)應(yīng)用的情景，拓展話題。層層遞進(jìn)，步驟井然。

　　各章節(jié)的內(nèi)容安排，有層進(jìn)式，也有并列式。第一節(jié)探究最低溫度，用了層進(jìn)式；第二節(jié)介紹超低溫世界的種種奇妙現(xiàn)象，用并列式；第三節(jié)介紹超導(dǎo)現(xiàn)象及其應(yīng)用，則用層進(jìn)式；第四節(jié)又用并列式介紹超低溫技術(shù)的應(yīng)用；第五節(jié)則用層進(jìn)式展示星際旅行的誘人前景。各種結(jié)構(gòu)形式的交錯(cuò)使用，做到了各盡其妙，而又富于變化。

　　【點(diǎn)擊寫作知識】

　　寫科學(xué)小品，在內(nèi)容方面要抓住事物的本質(zhì)，在語言方面要做到通俗、生動(dòng)。

　　我們在生活中常常會(huì)看到某種現(xiàn)象，你要把這一現(xiàn)象告訴別人，必須弄清產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是由于幾個(gè)事物互相影響、互相作用而產(chǎn)生的。寫事理說明文，先要把事物的現(xiàn)象說出來，要說得簡明、扼要，緊扣事物的特點(diǎn)；然后再寫出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，寫時(shí)要做到清楚、明白，力求通俗，要抓住關(guān)鍵，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。

　�、矍‘�(dāng)?shù)恼f明手法

　　1．舉例子

　　如在“沒有電阻的導(dǎo)線”一節(jié)，舉了荷蘭物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超導(dǎo)現(xiàn)象”的例子和鉛金屬環(huán)在超低溫下經(jīng)過兩年半時(shí)間電流強(qiáng)度居然沒有明顯變?nèi)醯睦�子，說明超導(dǎo)現(xiàn)象。這兩個(gè)例子具體生動(dòng)地說明了超導(dǎo)現(xiàn)象中導(dǎo)電材料電阻消失的特性。

　　2．作比較

　　如在“沒有電阻的導(dǎo)線”一節(jié)，拿利用超導(dǎo)現(xiàn)象制成的“冷子管”跟電子管和半導(dǎo)體晶體管比較，生動(dòng)地說明前者體積小、用電省、性能靈敏等優(yōu)點(diǎn)。

　　又如在“誘人的幻想”一節(jié)，敘述科學(xué)家拿金魚做實(shí)驗(yàn)時(shí)的兩種情況作比較：讓金魚的溫度慢慢降低，降到100多攝氏度，它就再也無法復(fù)活，而快速讓它降低溫度，卻能夠復(fù)活。這就清楚地說明了“生命冷藏”的條件要求。

　　3．下定義

　　如在“冰雪不足以言冷”一節(jié)，指出“冷有一個(gè)極限——最低的`溫度是－273。16°c，叫做‘絕對零度’”；在“奇妙的現(xiàn)象”一節(jié)，指出“在零下一二百攝氏度，就叫超低溫”；在同一節(jié)還指出“在零下190多攝氏度，空氣竟變成了藍(lán)色的液體，叫做‘液態(tài)空氣’”：這三個(gè)地方運(yùn)用下定義說明手法，準(zhǔn)確說明概念，讓讀者獲得一種清晰的認(rèn)識。

　　4．作詮釋

　　如在“冰雪不足以以言冷”一節(jié)，指出“冷有一個(gè)極限——最低的溫度是－273。16°c，叫做‘絕對零度’”，給“絕對零度”下了定義之后，又加以詮釋：“世界上不可能再有比絕對零度更低的溫度。”這句話對前面所下的定義作了補(bǔ)充，讓讀者獲得更加具體、詳細(xì)的認(rèn)識。

　　5．列數(shù)據(jù)

　　文中各小節(jié)都用到這種說明手法。

　　如在“冰雪不足以言冷”一節(jié)，列舉冰雪、南極北極、月亮背面和海王星的氣溫，用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)引讀者步步探究話題。

　　④準(zhǔn)確而風(fēng)趣的語言

　　如在“冰雪不足以言冷”一節(jié)，說：“在月亮背著太陽的一面，最冷要冷到－160°c，真是一個(gè)名副其實(shí)的‘廣寒宮’�！边@兒用雙關(guān)手法，借“廣寒”一詞的意義，既準(zhǔn)確而又有風(fēng)趣地指出，這兒已經(jīng)寒得很有程度了，但還不算最冷，更冷的還在后頭。

　　又如在“奇妙的現(xiàn)象”一節(jié)，這樣描述氦在超低溫下的奇妙現(xiàn)現(xiàn)象：“奇怪的是，氦本是一種無色無味的氣體，在超低溫下會(huì)變成無色液體，而這種液體竟是會(huì)‘爬’的液體！比如，你把一個(gè)小杯放在大杯中，小杯里盛著液態(tài)氦，當(dāng)溫度降低到－270。96°c以下時(shí)，小杯里的液態(tài)氦會(huì)自動(dòng)沿著杯壁‘爬’出去，流到杯中，直到大、小杯里的液面相平為止！”這兒用擬 人手法描述液態(tài)氦的異常現(xiàn)象，給讀者送去的是既準(zhǔn)確而又奇妙的信息。

　　再如在“誘人的幻想”一節(jié)，描述科學(xué)家用金魚做“生命冷藏”實(shí)驗(yàn)時(shí)，是這樣描寫金魚的復(fù)活景象：“金魚竟然復(fù)活，擺動(dòng)著它那輕紗般的尾巴，悠然自得地游來游去。”讀者讀了之后，必定會(huì)心一笑。

　　7、知識反饋

　　①、閱讀課文，下列說法與原文相符的一項(xiàng)是：

　　a、“絕對零度”已經(jīng)是冷的極限，也是人們目前得到的最低溫度，即零下273。16 ℃。

　　b、鮮花、雞蛋、石蠟等在液態(tài)空氣里會(huì)發(fā)生奇妙的現(xiàn)象，鮮花變脆，雞蛋石蠟會(huì)射出熒光。

　　c、所有的金屬在超低溫世界中，都會(huì)變得面目全非，形狀、質(zhì)地、韌性等都會(huì)發(fā)生改變。

　　d、液態(tài)氦的“超流現(xiàn)象”目前還沒有任何一種理論能夠正確地解釋。

　�、�、液態(tài)氦的“超流現(xiàn)象”目前還沒有一種理論能夠正確地解釋，下列推斷有誤的的一項(xiàng)是：

　　a、目前的理論絕大多數(shù)都是從常溫現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象中得到的，因而很難解釋超低溫下出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　b、因?yàn)椤俺�流現(xiàn)象” 只是個(gè)別現(xiàn)象，根據(jù)從現(xiàn)象到理論的一般形成規(guī)律，目前還無法確定一種正確的科學(xué)判斷。

　　c、“超流現(xiàn)象” 是客觀存在的事實(shí)，盡管目前無法給予其正確的理論解釋，但隨著研究的深入，最終會(huì)得到合理有據(jù)的科學(xué)理論的解釋。

　　d、因?yàn)榭茖W(xué)理論的建立往往滯后于科學(xué)的觀察與發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的科學(xué)理論還無法解釋這種新發(fā)現(xiàn)的“超流現(xiàn)象”。

　�、邸⑽恼略谡劦浇饘僭诔�低溫狀態(tài)下有超導(dǎo)性能，并說“其中最為突出的是鈮”，理由是：

　　a、鈮在超低溫狀態(tài)下的超導(dǎo)性能比其它金屬都要高。

　　b、鈮在—263。94 ℃ 的時(shí)候就顯示出超導(dǎo)性能，而其它金屬則需要在更低溫度下才能顯示超導(dǎo)性能 。

　　c、金屬在超低溫狀態(tài)下大多都有超導(dǎo)性能，但鈮超導(dǎo)時(shí)本身消耗的溫度比其它金屬消耗的溫度高。

　　d、在超低溫狀態(tài)下，以鈮作為輸電線路所損耗的電能要比以其它金屬作為輸電線路所損耗的電能少得多。

　�、堋⑾铝姓f法不符合原文的一項(xiàng)是

　　a、科學(xué)家們用金魚成功地實(shí)驗(yàn)了“生命冷藏”，人們有理由相信人的壽命的延長將不再是神話。b、 “生命冷藏” 的原理已經(jīng)被生物學(xué)家所破解，也就解決了通過“生命冷藏”來延長人類壽命的最關(guān)鍵的技術(shù)問題。

　　c、 利用“生命冷藏”促使人類能夠進(jìn)行宇宙探測只是超低溫技術(shù)在未來應(yīng)用的一個(gè)方面，更誘人的前景還很多。 共5頁，當(dāng)前第4頁12345

　　d、 人們不斷地探尋著超低溫世界的奧秘，是為了更好地利用這些奧妙造福于人類。

　　8、課后作業(yè)：

　　（背景：一位被冷凍萬年的宇航員考察完銀河系外的星球后回到地球。）

　　請以“考察歸來”為題寫一篇作文。

　　【教學(xué)反思】

　　新課程改革，教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣做到備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的發(fā)展？這就要從學(xué)生的實(shí)際與教案的實(shí)用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的推動(dòng)作用。實(shí)用性和追求課堂最佳效果是教案設(shè)計(jì)的原則，這就要求要摒棄繁瑣的過程和過多、過細(xì)的課堂活動(dòng)形式。本節(jié)課以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以課堂自主、合作、探究的價(jià)值所在，真正發(fā)揮其功能。以教師的“引”為動(dòng)力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。 本節(jié)課通過師生、學(xué)生之間的自主、合作與交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次的探究，思想情感的升華，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生的理解與探究還做的不夠好，在以后的教學(xué)中，我會(huì)在這方面努力，充分的發(fā)揮學(xué)生的遷移探究能力。

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