《生命 生命》教案(精選11篇)
作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《生命 生命》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命 生命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想:
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):
通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法:
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)流程:
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題:
課題:生命,生命
目標(biāo):
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組:
①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
、嫜凶x賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。
、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例?
、谡页鲎约焊杏|最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
、蹌澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:
①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):
第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
、珞w驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
《生命 生命》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
游戲:請(qǐng)大家閉上眼睛,現(xiàn)在把你的手放在你的胸口,聽聽你自己的心跳,說說你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多,也產(chǎn)生了很多的遐想)
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題,齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
二、整體感知
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文,帶著要求:
、抛x通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音:
、谱灾魈骄浚
文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)
2、匯報(bào)交流。
3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限:
(兩位同學(xué)讀)
哪些詞語(yǔ)你們理解了?說意思,近義,反義,造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯(cuò),不知道課文理解得怎么樣?來(lái)看第二個(gè)問題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾:
(課件出示第二段)
、耪l(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例,其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?
、骑w蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?
、侨绻w蛾會(huì)說話,你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)
、茸屛覀?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀這段文字:
過渡:飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子:
(課件出示第三自然段)
請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字,并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語(yǔ):別說你很意外,作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示:從哪兩個(gè)詞?(竟然,竟)
表示什么意思?(沒有想到的,出乎意料的,不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,竟然發(fā)了芽,還能長(zhǎng)出一截小瓜苗,真是一件(沒有想到的,出乎意料的,不可思議的)事情。
男生讀這段話,讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子:
作者對(duì)于別的生命感受很多,那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段,讀了之后你想到了什么呢?評(píng):你和作者一樣有想法!
作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?
(課件出示我可以自己負(fù)責(zé))讀兩遍。
《生命 生命》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、過程與方法:掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位的審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。
2、難點(diǎn):結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
三、教學(xué)方法
朗讀;自主、合作、探究
四、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,我們共同來(lái)欣賞三幅畫面,(多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫面,圖一:嬌嫩的小草從沙地中破土而出;圖二:魚鉤上的魚奮力擺動(dòng)尾巴;圖三:小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察)請(qǐng)同學(xué)們說說你們看到了什么?有什么樣的感受?(學(xué)生發(fā)言)。
這一組“生命”圖,讓我們心靈受到震撼,這種對(duì)生的渴望,生命的嬌弱與偉大的交織,其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》,與作家對(duì)話,去感受有意義的生命之美。請(qǐng)同學(xué)們打開課文。(板書課題)
2、解讀課題
。场⒊踝x課文,把握文章有脈絡(luò)
學(xué)生自由朗讀讀課文,并完成大屏幕上的探究任務(wù)a、讀準(zhǔn)字音;b、文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)
師生合作:板書
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。
“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
。▽W(xué)生初步整體感知課文,理解課文的內(nèi)容,)
。场⒍x課文、研讀賞析
⑴接下去請(qǐng)同學(xué)再次進(jìn)入課文,去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2.
a、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以結(jié)合自己的感悟。)
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
師:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
b、以第二段為例,請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想為什么用得好?
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
師:這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧(1)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。
。2)理解內(nèi)容,有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機(jī),適時(shí)加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀,創(chuàng)造一種情景氛圍,讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美,獲得美好的享受]
師:無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開。
。、三讀課文感悟品讀
面對(duì)這些看似便不起眼的小事,作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考:
齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。
板書:善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)
發(fā)揮出價(jià)值
為生命奮斗
[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié),也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
師:1、讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;
人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;
生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。
。▽W(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師做了引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望)
師:請(qǐng)用下列格式說話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。
示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn),終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗,偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師:大家從作者對(duì)生命的思考中引發(fā)了思考,更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,他從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考,正反映出她對(duì)生的`渴望。這種頑強(qiáng),這種與命運(yùn)抗?fàn)帲褪且环N美。
[這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示,學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái),而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望,這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師:2、由生命你還聯(lián)想到什么?
生命像小說,不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng),活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶,品味時(shí),有時(shí)有淡淡的苦味;有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪。
生命像路,有時(shí)平坦,有時(shí)崎嶇,這樣才繽紛。
生命像火把,應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭,都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城,沒有止境。
生命像一場(chǎng)戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛,應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命,懂得愛的真諦。)
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
5、課堂總結(jié)
我們的生命依然漫長(zhǎng),此時(shí)此刻,我想起了冰心老人的一句話,她說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子,不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有絢爛,更加的美。
6、布置作業(yè)
(1)研討與練習(xí)二
。2)課外拓展閱讀(長(zhǎng)期作業(yè))
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛生命》
汪國(guó)真的《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》
讀完以上文章,寫一篇讀后感,全班再進(jìn)行交流。
七、板書
生命生命
事例思考
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值
“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗
《生命 生命》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字,讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字,會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過程:
一、情境談話,感受生命之堅(jiān)強(qiáng):
1、教師談話,介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?
然而,四年后,胡玉萍如約拿到了書稿,也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí),堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——(齊讀)
“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
2、無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,面對(duì)病魔的挑戰(zhàn),盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦,強(qiáng)烈的呼喊著——
3、揭題《生命 生命》
4、反復(fù)讀題,醞釀情感:
、佟⑹堑,這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚,請(qǐng)高聲讀——
、、是的,這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn),請(qǐng)大聲讀——
、、是的,這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索,請(qǐng)低聲讀——
二、走入文本,聆聽生命之呼喚:
1、現(xiàn)在,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本,聽老師朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,說說文章使你感受到了什么?
2、教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本,初談生命之感悟:
1、自由放聲朗讀課文,劃出生字新詞,注意把字詞讀準(zhǔn),把把句子讀通順,將文章讀出屬于自己的感受和聲音!
2、 讀完全文,你又有何收獲?請(qǐng)聯(lián)系課文,用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟吧。
3、 交流,隨機(jī)出示:
4、 是的,這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的,它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說,相信你的感覺也是深沉的,來(lái),把這種感覺放進(jìn)去,讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。
四、研讀事例,品味生命之內(nèi)涵:
1、 生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,想想作者用了哪三個(gè)具體的事例,引發(fā)出對(duì)生命的思考?你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說說嗎?
2、 自讀,交流,板書:
3、 研讀句子,品味生命之內(nèi)涵。
要求:自由選擇文中的一個(gè)事例,和同桌合作學(xué)習(xí):劃出最讓你倆感動(dòng)的句子,把它推薦給大家,說說你倆從中讀明白了什么?
反饋:(變序朗讀,體會(huì)情感)
4、創(chuàng)設(shè)情景,反復(fù)回讀中心句:(配樂)
①、是的,此時(shí)此刻,那柔弱的小飛蛾,那渺小的生靈,它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚,我告誡自己——(齊讀)
②、是的,此時(shí)此刻,那不屈向上的小瓜苗,那茁壯生長(zhǎng)的小生靈,它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng),我囑咐自己——(齊讀)
、邸⑹堑,此時(shí)此刻,靜聽著自己的心跳,感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在,我一再地提醒自己——(齊讀)
五、走進(jìn)生活,探討生命之外延:
1、 生命還應(yīng)該是什么?繽紛的生活給了我們豐富的答案,現(xiàn)在,讓我們帶著對(duì)課文的感悟,帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索,走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界,去探究生命的含義。
2、 多媒體課件演示:
、、 爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。
、凇 自由自在的小動(dòng)物。
③、 蓬勃向上的植物。
、、 各個(gè)年齡階段的人們。
3、 書寫心聲:
生命是 ,生命因 而美麗!
4、 交流感受。
5、 回讀中心句,提升情感:
同學(xué)們,剛才的探討,使我們每個(gè)人都由衷地感到:生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明,生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯,生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)!這就是生命的真諦!讓我們時(shí)刻告誡自己——
六、引進(jìn)格言,激蕩生命之情懷:
1、 生命是寶貴的,人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短,而在于它的奮斗!古往今來(lái),有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——
2、 品讀格言:
《生命 生命》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理,熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文,注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
通過整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法:
閱讀,討論。
教學(xué)手段:
鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》
教學(xué)流程
整體感悟
一、作者簡(jiǎn)介:臺(tái)灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題:
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物,人的生命。
3、描寫:
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié):
一步步啟迪我們熱愛生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意:作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中,因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練:
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練:
讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。
四、寫作能力訓(xùn)練:
從小處著眼,表達(dá)對(duì)于生命的見解。
★要求學(xué)生充分了解作者,作者對(duì)于生命,對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文:生命的各種形式。
二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料??jī)?nèi)容是什么?
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?
3、作者采用什么方法描寫三種生命?
重點(diǎn)研討
一、細(xì)致研讀課文,要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考:作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫?
二、提煉:
作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?
三、分組討論,然后總結(jié)
《生命 生命》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1、學(xué)會(huì)生字詞,讀準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ);
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中的故事;
【過程與方法】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,展開情景想象體會(huì)句子含義;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境想象法、激勵(lì)法
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬┬侣劰适聦(dǎo)入
1、講述15歲男孩自殺的新聞故事;
2、師生討論行為是否正確,由珍惜生命引出課文。
。ǘ┱w感知,談感受
1、老師范讀,同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯(cuò)的讀音
2、生用詞,說出初聽感受
3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過故事來(lái)談感受,師生一起為每個(gè)小故事概括標(biāo)題
學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書:飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳
。ㄈ┭凶x課文,感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
。1)有感情朗讀第二自然段,說出最觸動(dòng)的句子;
(2)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)重點(diǎn)句子。
。ㄋ模┣榫跋胂,升華情感
邊朗讀邊想象,角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時(shí),想對(duì)自己說些什么?
。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結(jié)
分四組,自學(xué)另外兩個(gè)故事,下節(jié)課師生交流,分享成果。
六、板書設(shè)計(jì)
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(zhǎng)-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命
《生命 生命》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過程:
一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入:
在這個(gè)單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面,相信你一定有很多的想法。你想說些什么?
然而,生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個(gè)性化讀課題:請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn),讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫作方法:
① 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中,可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
、 作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目,而且一開始就提出了疑問,激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測(cè)生字新詞,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里,讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說一說吧。 【板: 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命 生命》,第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問,2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過渡:飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢?P89
。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫的?圈畫出來(lái)。
2、匯報(bào)[出示句子]:
、 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”;聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,一開始我覺得飛蛾怎么樣,后來(lái)呢?你從哪些地方看出來(lái)?
——“騷擾”(討厭)“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!震驚,忍不!”(震驚、敬佩)
自由讀,把你體會(huì)到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來(lái)。
。ǘ┚x第3自然段
過渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括?你是從哪里體會(huì)到的?
2、匯報(bào)。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽(yáng)光、沒有泥土”)
。ㄉΦ捏w現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”)
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對(duì)生命的感受:
“小小的”“多么強(qiáng)”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂,自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結(jié):這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來(lái)寫,寫事中自然地融入了作者的感受,敘事生動(dòng),情感真實(shí)。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學(xué)到這里,回過頭來(lái)再看題目《生命 生命》,你會(huì)不會(huì)有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)。師:把我們剛才所說的連起來(lái),就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌。
3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個(gè)怎樣的人呢?她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào),下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計(jì):
19生命 生命
飛蛾:掙扎 鼓動(dòng) 力量
瓜子:不屈 茁壯 生?命 躍動(dòng)
心跳:沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)
精彩
……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段
看板書,運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流,直奔重點(diǎn),品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
。ā霸闾!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(第一句話中有一對(duì)反義詞,你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無(wú)限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?)
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念……)
2、推薦書目:汪國(guó)真的《熱愛生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛生命》;杰克倫敦的《熱愛生命》;美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書,也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)
《生命 生命》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、過程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)
掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
教師朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《旅程》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
1、同學(xué)們,人的生命卻只有兩萬(wàn)多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡
2、簡(jiǎn)介作者:今天所介紹的文章《生命,生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”?從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?
(二)整體感知
朗讀
師:請(qǐng)大聲朗讀課文,要求(1)讀準(zhǔn)字音;(2)自主探究:文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)
(1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字詞的音:
騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)小憩
昂然挺立擎天撼地肅然起敬
。2)飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽心跳
。ㄈ┭凶x賞析
選讀
1、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>
喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過渡:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
2、以第二段為例,請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想好在哪里?
學(xué)生合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發(fā)言)
答案如:
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。
3、朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧
。1)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。
(2)理解內(nèi)容,有感情地加以朗讀。
學(xué)生自由朗讀;然后指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
過渡:無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開。
4、研討
師:從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考
生:齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。
明確:
①必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
②生命短暫,生老病死無(wú)法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。
、垡湎、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
飛蛾:求生之欲望意義
香瓜子:生命力價(jià)值
心跳:生命珍視、奮斗
記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓展它的寬度!笔堑模钪鸵畹镁视幸饬x。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
。ㄋ模w驗(yàn)反思
1、讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)用下列格式說話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。
示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn),終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
2、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對(duì)杏林子說些什么?又想對(duì)自說些什么?
。ㄎ澹卣寡由
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
最后,老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《熱愛生命》送給大家以共勉,愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠(chéng)
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切,都在意料之中
《生命 生命》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言,積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地、流利地朗讀課文,品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例,并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
2、查資料,摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話,并背誦。
3、教師準(zhǔn)備音樂:貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,創(chuàng)設(shè)氛圍,學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷,引出。
(設(shè)計(jì)意圖:以音樂開始,不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景,整體感知
1、默看注釋①,了解作者身世。
2、速讀,整體把握課文內(nèi)容:
思考:課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確:事例一:飛蛾的掙扎
事例二:瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三:心臟的跳動(dòng)
3、齊聲朗讀最后三段:
思考:從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考?
明確:①必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
、谏虝,生老病死無(wú)法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文,從閱讀材料中捕捉到重要的信息,理解文章主旨。)
三、朗讀全文,深入研讀
1、朗讀訓(xùn)練:
、鸥髯跃氉x;
、讫R聲朗讀。
要求:正確、流利、有感情。
2、探究問題:(分四人小組討論分析)
、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著“我”的小飛蛾?
⑵小瓜苗僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
⑶三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?
、热齻(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
明確:①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
、谏膬r(jià)值不在于其長(zhǎng)短,只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,它就擁有了巨大生命力。
、塾晌锏饺,逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活,人就更應(yīng)該珍惜生命,勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
、軈⒁娗拔闹械娜N思考。
(設(shè)計(jì)意圖:這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣,使學(xué)生在欣賞中,真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)
3、教師小結(jié):
記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓展它的寬度!笔堑,活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,拓展了視野。)
四、品味語(yǔ)言,欣賞積累
1、動(dòng)人的情節(jié),深刻的思想,是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ),品析鑒賞。
同位交流研讀:
⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?
明確:不能,躍動(dòng)表達(dá)心情急切,跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
、频2段中的“竟然”,“竟”表達(dá)了一種什么意思?
明確:指出乎意料之外,表現(xiàn)出作者驚喜之情。
、恰澳且还汕嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確:因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的石縫中,不屈的向上,茁壯成長(zhǎng),作者對(duì)此十分尊敬。
、取皬哪且豢唐,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?
明確:“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對(duì)不住(期望)。
⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?
明確:重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,有意識(shí)地去積累運(yùn)用。)
2、積累運(yùn)用:
選擇下列詞語(yǔ),不少于3個(gè),連成一段話。
庸碌辜負(fù)肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移,體驗(yàn)反思
1、圍繞文章三種思考,聯(lián)系生活,再舉一兩個(gè)事例。
如:張海迪,高位截癱,卻矢志不移,自學(xué)成才;音樂家貝多芬,雙耳失聰,卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂的摯愛,創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金,身殘志堅(jiān),勇敢無(wú)畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中,還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了,你想對(duì)杏林子說些什么?又想對(duì)自說些什么?
可圍繞課文主旨來(lái)說,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
(設(shè)計(jì)意圖:延伸部分,體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn),即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀:將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運(yùn)交響曲》,結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了教師的引導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教學(xué)流程為三大板塊:整體感知,研讀賞析,
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾,使這節(jié)課渾然一體,同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境,吸引了學(xué)生!巴卣惯w移,體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié),豐富了課堂容量,激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書,起到了舉一反三,觸類旁通的作用。
教學(xué)反思
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
《生命 生命》教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。(板書課題)
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,指名學(xué)生讀,說說讀了這句話,你有什么疑問?(為什么說生命是一樁奇跡)這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課,在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中,以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題:即“為什么說生命本身就是一樁奇跡?”這也是本課的教學(xué)主線!
二、研讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的?
2.再讀三個(gè)事例,看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡?劃下來(lái)。
3.交流:
。1)感受“飛蛾求生”:
關(guān)鍵句:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
說說你從這句話中感受到了什么?是從哪些詞感受到的?
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么?
一只飛蛾平均能活9天,為了這短短的9天,它在拼命掙扎著,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論是否成功,它都沒有放棄。伸出手,想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望,帶著自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書讀百遍,其義自見”,如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦,唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話!
。2)體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”:
關(guān)鍵句:“那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!
讀句子,說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子?從哪兒體會(huì)到的?
讀句子,讓大家感受到這是一樁奇跡。
。3)感悟“傾聽心跳”:
關(guān)鍵句1:“有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!
讀句子,思考:為什么作者說心跳給了她極大的震撼?
閉上眼睛,靜聽自己的心跳。(播放錄音:心跳聲)說說聽了這鮮活的心跳,你有什么感受?
帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。
關(guān)鍵句2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”
“糟!笔鞘裁匆馑?
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象?
怎樣才算好好地使用生命呢?
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,如聽心跳聲,喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受,從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙,把體驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)!
4.杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢?我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌,你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人?
。ǔ鍪拘恿肿淤Y料)聽老師介紹杏林子的生平,說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡?
【新課標(biāo)主張“用教材教”,而不是“教教材”,因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源,在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如:為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡,為深化文本,體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5.齊讀最后一自然段,說說你對(duì)這句話是怎么理解的?
6.你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值?
三、再悟課題
1.再來(lái)看課題,你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)?去掉一個(gè)行嗎?為什么?
2.指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中,通過朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同,因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同,但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟,情真意切才是最珍貴的!
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎,生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,在你的眼中,生命還是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái),以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī)。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀,我為學(xué)生提供了升華文本的空間,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī),盡管語(yǔ)言稚嫩,卻意味深長(zhǎng)。
讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀,是學(xué)習(xí)的收獲。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行!
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽心跳
《生命 生命》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握初讀課文,糾正字音,幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容,并滲透朗讀方法和指導(dǎo),有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的品析,感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟,理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命 ,善待生命。
教學(xué)過程:
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏
(一)、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況,讀文
2、糾正字音,理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
。ǘ⑸钭x感受生命的含義
自由讀,讀邊感受那些地方是你沒有想到的?
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉:聆聽生命的拔節(jié)
師:是啊,生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷:舒展生命的張力
師:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn),加在課題上。
總結(jié):謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的,它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在,或者是一只小狗,或者是一朵鮮花,或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣,但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說的最后一句話是,在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住,對(duì)待自己的生命要格外地珍惜,對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問:走進(jìn)生命的林子
師:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽到黃鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫一首詩(shī),也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 !敬畏!
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