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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雨說(shuō)教案

時(shí)間:2021-03-17 19:48:57 教案 我要投稿

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雨說(shuō)教案

  一、教材分析

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雨說(shuō)教案

  1、教材解讀

  《雨說(shuō)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué),根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1)、理解詩(shī)歌的主題,把握雨的象征含義。

  2)、體會(huì)擬人修辭手法的妙處,體會(huì)詩(shī)歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。

  2、教學(xué)重點(diǎn)

  有感情的朗讀課文,感知、領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。

  3、教學(xué)難點(diǎn):

  捕捉詩(shī)歌的意象,通過(guò)聯(lián)想、想像體驗(yàn)情境,感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。

  二、教法方法

  根據(jù)以上分析,我采用下列方法,解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  1.誦讀感悟法;指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,采取多種形式,有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終;

  2.聯(lián)想想象法;引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想像,解讀意象,促進(jìn)朗讀的提升;

  3.探究學(xué)習(xí)法;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  朗讀體會(huì);聯(lián)想想像;記憶背誦;

  四、教學(xué)流程

 。ㄒ唬┙庾x標(biāo)題激發(fā)興趣

  首先讓學(xué)生回憶《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》中對(duì)“說(shuō)”的理解,說(shuō)在古代是一種文體,既可以議論,又可以抒情,那么《雨說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么含義?副標(biāo)題

  “為中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌有什么幫助?

 。ń庹f(shuō):之所以這樣導(dǎo)入,是因?yàn)闃?biāo)題是詩(shī)歌的眼睛、窗口,以此為突破口,可以讓學(xué)生明確詩(shī)人的寫作目的。)

 。ǘ┝私庾骷壹白髌

  (讓學(xué)生了解詩(shī)人,了解作品,有助于更深地欣賞詩(shī)歌。)

 。ㄈ、鑒賞詩(shī)歌

  1.整體把握理清思路

 。1)欣賞配樂(lè)朗讀,然后自由朗讀課文。

 。ǜ鶕(jù)自己的理解,標(biāo)明重音、停頓,體會(huì)情感基調(diào),學(xué)生讀完后,老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。)

 。2)請(qǐng)齊聲朗讀,聽(tīng)雨向我們?cè)V說(shuō)了什么?請(qǐng)用一句話概括每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

 。ń庹f(shuō):這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,可以讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容,又把握作者的思緒,為下面鑒賞全詩(shī)作鋪墊。)

  2.聯(lián)想想像解讀意象

 。ㄟ^(guò)渡:既然“雨”對(duì)我們說(shuō)了這么多話,那“雨”是怎樣說(shuō)的呢?雨說(shuō)的這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?)

  思考:詩(shī)歌借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)主題?(老師要舉例介紹意象如:雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、等),請(qǐng)一邊默讀,一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫(huà)面,配上色彩、聲音等。

 。ɡ蠋熛日故井(huà)面,讓學(xué)生回到大自然中,感受大自然的生機(jī),春雨的氣息。

  學(xué)生就不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境,老師一起和學(xué)生討論交流,不時(shí)插入這樣的話:

  田圃里的種子,張大嘴巴,等待著春雨的滋潤(rùn);遼闊的牧場(chǎng)仍是一片

  枯黃,往日歡叫的牛羊也不見(jiàn)其蹤影;小溪寒淺,無(wú)力的靜臥著,多想再聽(tīng)聽(tīng)它清脆悅耳的歌唱……

  就這樣學(xué)生走出文本,融入自然,進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的,為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。

  3.品味詩(shī)句體會(huì)情感

  問(wèn):從雨的訴說(shuō)中,我們感受到了一種什么樣的精神呢?你是怎樣體會(huì)到的?請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)明。

  我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主題的一些詩(shī)句,并說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。例如:如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”,“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”就是愛(ài)的天使,而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔,“天地”,極言愛(ài)之廣之濃,無(wú)私與博大。

 。ń庹f(shuō):這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句,又可以領(lǐng)會(huì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高)

 。ㄓ暾f(shuō)實(shí)際上是詩(shī)人說(shuō),雨的愛(ài)就是詩(shī)人的愛(ài))

  問(wèn):“雨說(shuō)”這個(gè)提示語(yǔ),在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了幾次?(這五次,逐步地將詩(shī)人的情感推向高潮)請(qǐng)將這五個(gè)樂(lè)章冠以不同的標(biāo)題。

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤(rùn)的同時(shí),把握詩(shī)人情感升華的軌跡。)

  問(wèn):春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多話,我們對(duì)春雨也說(shuō)幾句心里話吧?

 。ń庹f(shuō):這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解,表達(dá)對(duì)雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。)

  4.反復(fù)朗讀讀出感情

  1)詩(shī)人為什么要借雨來(lái)訴說(shuō),為什么不直接對(duì)孩子們說(shuō)?(用擬人的手法,將春雨塑造成一位充滿愛(ài)心的天使,符合兒童的心理。)

  2)、最后,采取多種形式的朗讀,開(kāi)展朗讀擂臺(tái)賽。如輪流讀,小組讀,一句一句讀,一節(jié)一節(jié)讀,全詩(shī)連貫讀,比一比誰(shuí)讀出感情最恰當(dāng)。

  3)、力求當(dāng)堂背誦。

 。ㄋ模、總結(jié)、拓展

  詩(shī)人鄭愁予給我們送來(lái)了一位溫柔可親、勇敢樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的'使者,正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中,讓我們沉浸在雨的滋潤(rùn)里,意猶未盡!讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己,讓珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光,思想的色彩,感情的汁液,融入我們的生命!

 。热挥昕梢詫(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō),那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。

  有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。)

  拓展:按照例句形式仿寫,桃花說(shuō):“這是一場(chǎng)紅色的雨,它落在我身上,我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花!

  柳樹(shù)說(shuō):“這是一場(chǎng)綠色的雨,它落在我身上,我就換上了嫩綠的新裝!

  這一段仿寫,以角色對(duì)調(diào)的形式,不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

  五、教學(xué)理念設(shè)計(jì):

  本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法,緊扣一個(gè)“說(shuō)”,一線串珠,說(shuō)深、說(shuō)實(shí)、說(shuō)透,將學(xué)生對(duì)意象的體驗(yàn),情感的品味,融為一體。

  讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈,心靈的情感和文本的情感對(duì)話,學(xué)生在情感的層面上充分交流,形成情感的升華。

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