資源共享式教案須慎行的論文
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn)，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個(gè)性化
新課程實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實(shí)驗(yàn)，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運(yùn)行模式應(yīng)運(yùn)而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來(lái)不外乎以下四種：
第一種模式：把教學(xué)思路形成簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟寫在書上或教參上，有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協(xié)作寫教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的修改，改在教學(xué)設(shè)計(jì)的“邊”上。成為“舶來(lái)”式教案。
第四種模式：教師自己設(shè)計(jì)的教案。稱為個(gè)性化教案。
第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺地進(jìn)行備課，需要“管”出來(lái)，學(xué)�；蛏霞�(jí)教育部門也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過(guò)重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個(gè)性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對(duì)性不夠強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，不利于教師成長(zhǎng)；唯有第四種模式是值得提倡的。
當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點(diǎn)原則是必須把握�。簩W(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運(yùn)行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅(jiān)持個(gè)性化的教案運(yùn)行模式，其他幾種教案模式的運(yùn)行要慎重。
一、決策從實(shí)際出發(fā)。
教案記錄著教師備課過(guò)程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過(guò)程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。
資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個(gè)，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級(jí)，集體備課很難實(shí)施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財(cái)力做基礎(chǔ)。
二、組織工作落實(shí)，避免集體備課流于形式。
小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個(gè)教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問題，而學(xué)科組長(zhǎng)能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個(gè)值得思考的`問題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強(qiáng)的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性，索性拿來(lái)主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系，個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵(lì)教師將個(gè)人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來(lái)，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無(wú)“備”而來(lái)，避免一個(gè)人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現(xiàn)象，避免只見文本不見人。
三、體現(xiàn)備課的真實(shí)性。
不能排除任課教師贊同這種教案運(yùn)行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫教案確實(shí)是一個(gè)費(fèi)心費(fèi)力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說(shuō)什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽一個(gè)人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個(gè)性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際，增刪修補(bǔ)，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個(gè)性化”有機(jī)結(jié)合。
四、推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)本身就是一個(gè)“個(gè)性”發(fā)展和張揚(yáng)的過(guò)程，新課程改革主張教師要完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，如果在教學(xué)過(guò)程中所采取的模式大致相同，就不會(huì)有個(gè)性而言，在備課中注意培養(yǎng)教師的四種意識(shí)：合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)。
總之，集體備課要有交流，資源才能生成，才能實(shí)現(xiàn)共享，不要讓資源共享式教案成為集體備課的代名詞。教師先備課，后上課，只有備好課，才能上好課，這是天經(jīng)地義的道理，是底線，決不能突破。
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