《極地地區(qū)》教案
極地地區(qū)教學(xué)目標(biāo)
1．了解兩極地區(qū)特殊的自然環(huán)境。
2．理解在兩極地區(qū)開(kāi)展科學(xué)考察活動(dòng)和環(huán)境保護(hù)的原因，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)要求
1．了解兩極地區(qū)的地理位置及范圍，并且能夠說(shuō)出由此而造成的特殊的自然環(huán)境特征；理解在兩極地區(qū)開(kāi)展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。
2．學(xué)會(huì)在以兩極為中心的地圖上辨別方向；能夠根據(jù)兩極的氣溫比較圖比較兩地自然環(huán)境的差異。
3．感受科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰的精神，增強(qiáng)保護(hù)兩極地區(qū)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。結(jié)構(gòu)分析本章內(nèi)容共一節(jié)，分為“冰雪覆蓋的地區(qū)”、“科學(xué)考察的寶地”和“極地的保護(hù)與和平利用”三個(gè)標(biāo)題。三個(gè)標(biāo)題會(huì)使學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的了解逐漸深入。首先了解極地地區(qū)的自然環(huán)境，集中體現(xiàn)在寒冷。正是由于特殊的自然環(huán)境，造成了當(dāng)?shù)赜刑厣馁Y源，如冰川、動(dòng)物。同時(shí)也使得那里人跡罕至，留下了豐富的礦產(chǎn)資源以及原始的自然環(huán)境，這個(gè)天然的實(shí)驗(yàn)室吸引了世界各地的科學(xué)家。但科學(xué)家和開(kāi)發(fā)者的到來(lái)必然會(huì)打破這里的寂靜，“極地地區(qū)應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)、利用？科學(xué)家在考察時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？人們應(yīng)該怎樣對(duì)待這片潔凈的土地？”這是人們正在面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題一步步地深入，會(huì)使學(xué)生從知識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)極地地區(qū)有全面的了解。
內(nèi)容點(diǎn)析
1．關(guān)于極地地區(qū)特殊的位置。教材將讀圖的過(guò)程和對(duì)極地地區(qū)位置的理解滲透到了活動(dòng)當(dāng)中，首先通過(guò)這兩幅圖可以了解兩地區(qū)的地理位置和大致范圍，這是理解極地地區(qū)自然環(huán)境的基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生明確環(huán)繞南極大陸的各大洋和北極地區(qū)中心的大洋，南極能夠同時(shí)被三個(gè)大洋環(huán)繞，這是由其特殊位置決定的，同時(shí)海洋與陸地分布的不同，也是造成南極地區(qū)和北極地區(qū)較大差異的主要原因。極地地區(qū)尤其是極點(diǎn)，有著特殊的地理位置，因而會(huì)出現(xiàn)較為特殊的現(xiàn)象，問(wèn)題3的安排即是讓學(xué)生對(duì)此有一定的體會(huì)。由于是經(jīng)線的交匯處，在極地地區(qū)還會(huì)出現(xiàn)時(shí)間等一系列的問(wèn)題，教師可以通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解極地地區(qū)的特殊位置，而這些恰恰是前面學(xué)習(xí)“地球和地圖”時(shí)容易被學(xué)生忽略的問(wèn)題。另外，還需要使學(xué)生明確北極和南極是兩個(gè)點(diǎn)，而極區(qū)的范圍則大致在極圈以內(nèi)，這與平時(shí)的說(shuō)法有出入。
2．對(duì)圖10.1和圖10.2的判讀。兩幅圖均為極投影圖，這種地圖在其他的章節(jié)中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，因此要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩圖的判讀，提高對(duì)這種圖的識(shí)別、分析能力，尤其是在這種地圖上辨別方向的能力。活動(dòng)中的問(wèn)題3起到了一定的啟發(fā)學(xué)生的作用。教師還應(yīng)該進(jìn)行更加深入的訓(xùn)練(詳見(jiàn)教學(xué)建議)。教材將兩圖放在一起還有一個(gè)目的，就是便于學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的情況，如海陸分布的狀況。而這些也為后面的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容作了很好的鋪墊，北極地區(qū)的平均氣溫和最低氣溫均比南極高，人們對(duì)南極的考察多于北極，都有這方面的原因。
3．關(guān)于南極的自然環(huán)境。南極的環(huán)境特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即氣溫低、降水少、風(fēng)力強(qiáng)。教材通過(guò)兩個(gè)閱讀材料使學(xué)生對(duì)此有感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)用“冰雪高原”、“白色沙漠”和“風(fēng)庫(kù)”高度地概括了南極氣候環(huán)境的主要特征。在這里需要給老師們明確幾個(gè)問(wèn)題。①“冰雪高原”的“高”是如何造成的？南極本身陸地的海拔高度并不是特別大，但冰川的厚度非常大，所以形成了“冰雪高原”。這是長(zhǎng)時(shí)間氣溫過(guò)低，降雪日積月累的結(jié)果。②南極之所以成為世界的“冷極”，主要有三方面的原因：南極洲幾乎全部位于南極圈以內(nèi)，緯度高，地面接受太陽(yáng)光熱少；南極洲平均海拔較高(平均海拔2 <?350米)；南極大部分地區(qū)被冰雪覆蓋著，冰雪對(duì)陽(yáng)光有強(qiáng)反射。③“白色沙漠”說(shuō)明南極降水相當(dāng)少，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有：第一，南極位于極地高氣壓帶，空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主；第二，南極上陸地面積廣闊，而海洋面積�。坏谌�，常年受極地大陸氣團(tuán)的控制。④為什么南極和北極相比風(fēng)力更大？這與南極的.低溫有較大關(guān)系。南極由于氣溫比北極低，因而產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的低氣壓中心，會(huì)造成比北極更大的氣壓梯度力，所以南極會(huì)有“風(fēng)庫(kù)”之稱。教師可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合更多的例子，給學(xué)生留下深刻的印象，如“一條銹跡斑斑的鐵鏈，可以被南極的大風(fēng)吹得光亮如新�！�
4．將生物資源直接放到自然環(huán)境的后面，而沒(méi)有與其他資源一起介紹，主要有以下幾方面的考慮：首先是為了突出極地地區(qū)寒冷的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐纳镌斐傻挠绊懀坏诙�，南極的企鵝和北極的北極熊也是極地地區(qū)的一道亮麗的風(fēng)景，它們本身就是極地地區(qū)自然環(huán)境的一個(gè)組成部分。
5．使學(xué)生能夠了解兩極地區(qū)在景觀上的差異及各自的代表性動(dòng)物，并通過(guò)文字體會(huì)這些動(dòng)物對(duì)極地地區(qū)特殊環(huán)境是如何適應(yīng)的，進(jìn)一步理解環(huán)境對(duì)生物的進(jìn)化發(fā)展所起的重要作用。
6．教材通過(guò)兩則新聞報(bào)道使學(xué)生了解我國(guó)在南極建設(shè)的兩個(gè)考察站。同時(shí)，在活動(dòng)中又提出兩次建站都是在2月，時(shí)間問(wèn)題的提出，便于學(xué)生結(jié)合實(shí)際體會(huì)“極晝”、“極夜”現(xiàn)象給極地地區(qū)帶來(lái)的具體問(wèn)題。
7．教材將極地地區(qū)的自然資源放到標(biāo)題“科學(xué)考察的寶地”下，更突出了這些資源的科學(xué)價(jià)值。在礦產(chǎn)資源、淡水資源、生物資源以及未被人類破壞的自然環(huán)境當(dāng)中，有的是由于其他地區(qū)日益缺乏而顯得更加珍貴，但對(duì)人類意義更大的應(yīng)該說(shuō)是原始的自然環(huán)境，它為科研工作者提供了科學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。極地地區(qū)之所以成為“科學(xué)考察的寶地”，根本原因還是由于它們的特殊位置。特殊的位置形成了寒冷的氣候，寒冷的氣候使得那里人跡罕至，沒(méi)有人的破壞才能夠使歷史的遺跡得以完整保留。正是因?yàn)闃O地地區(qū)具有這么大的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以人們應(yīng)該合理地利用，并且保護(hù)好“地球上的最后一片凈土”。因此，從邏輯關(guān)系上看，這一標(biāo)題既是上一標(biāo)題的結(jié)果，也是下一個(gè)標(biāo)題的原因。
8．煤本應(yīng)該形成于溫帶地區(qū)，目前卻出現(xiàn)在寒冷的南極，說(shuō)明南極洲在煤炭形成的地質(zhì)年代應(yīng)該是溫暖濕潤(rùn)的氣候，能生長(zhǎng)高大植物，這些茂密的森林被埋在地下經(jīng)地質(zhì)作用形成了煤田，后隨大陸漂移至現(xiàn)在的位置。
9．以其簡(jiǎn)單明了的方式幫助學(xué)生了解科學(xué)考察的基本過(guò)程，同時(shí)也便于學(xué)生理解活動(dòng)的第2題中秦大河的那段話，體會(huì)極地科考的價(jià)值所在。
10．閱讀材料“穿越南極”，通過(guò)對(duì)人類的一次穿越南極活動(dòng)的描述，使學(xué)生加深了對(duì)南極地區(qū)惡劣環(huán)境的印象，最重要的是體會(huì)科學(xué)家們追求科學(xué)真理，不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。
11．對(duì)日本捕鯨的報(bào)道引出了對(duì)極地地區(qū)的和平利用和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。主要措施包括兩個(gè)方面：一是國(guó)際間的合作，如《南極條約》的簽定，教材107頁(yè)的那段課文，使學(xué)生了解到國(guó)際間對(duì)此做出的工作，以及我國(guó)對(duì)此問(wèn)題的態(tài)度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念；另一方面是個(gè)人的行為，教材通過(guò)108頁(yè)的閱讀材料介紹南極考察隊(duì)員的環(huán)保行為，這對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有較為重要的意義。
教學(xué)建議
【課時(shí)安排】
教師可將本章的教學(xué)分為2課時(shí)。
【新課引入】
對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入和組織教學(xué)。假設(shè)學(xué)生就是一位將要隨科學(xué)家到兩極地區(qū)進(jìn)行科學(xué)考察的人員，那么他需要了解哪些有關(guān)問(wèn)題呢？首先需要對(duì)兩極地區(qū)的緯度位置及自然環(huán)境有一個(gè)全面的了解，尤其是氣候狀況，以便做好著裝上的準(zhǔn)備，其次需要確定考察時(shí)間，這是由它們特殊的緯度位置決定的；第三，要考慮科學(xué)家考察的原因所在，這樣就促使學(xué)生了解兩極地區(qū)的各種資源(包括自然資源以及科學(xué)研究的資源)，同時(shí)可以討論一下人類考察的最終目的，是為了人類更好地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展；最后還需要組織學(xué)生討論：“在科考的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題”，這主要涉及到對(duì)極地地區(qū)的和平利用和保護(hù)問(wèn)題。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，會(huì)很自然地將一系列教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)。為了讓學(xué)生體會(huì)南極地區(qū)與北極地區(qū)的差異，教師還可將學(xué)生分為兩個(gè)組，讓他們分別進(jìn)行對(duì)上述問(wèn)題的討論和思考，最后各自來(lái)匯報(bào)，這樣個(gè)別活動(dòng)與集體討論相結(jié)合，學(xué)生能夠充分地思考，在比較的過(guò)程中也會(huì)理解得更深刻。
【冰雪覆蓋的地區(qū)】
1．教師在引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了按照上述的思路之外，還可提出一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考：“在地球上是不是所有的地方都只有一個(gè)經(jīng)度和一個(gè)緯度？有沒(méi)有幾條經(jīng)線同時(shí)經(jīng)過(guò)的地方？”“南極地區(qū)和北極地區(qū)跨越了多大的經(jīng)度范圍？位于東半球還是西半球？”。這樣做可以起到以下幾方面的作用：①考察學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解；②鍛煉學(xué)生的空間思維能力；③深入理解極地地區(qū)在地理位置方面的特殊性，為后面的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。
2．教師可以結(jié)合后面的活動(dòng)1讓學(xué)生讀圖，了解兩極地區(qū)的緯度位置和范圍，為理解其自然環(huán)境打下基礎(chǔ)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察：①兩地的海陸狀況如何？②長(zhǎng)城站在中山站的哪個(gè)方向？問(wèn)題一是為活動(dòng)2打下基礎(chǔ)，問(wèn)題二是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀極地投影圖的能力。極地投影圖對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，可采取一步步深入問(wèn)題的辦法引導(dǎo)學(xué)生思考：①圖的中心點(diǎn)是什么地方？②圖中以南極點(diǎn)(或北極點(diǎn))為中心向外呈放射狀的一系列直線表示什么線？③圖中以南極點(diǎn)(或北極點(diǎn))為中心的一個(gè)個(gè)圓圈表示什么線？④圖中的方向如何確定？⑤地球自轉(zhuǎn)方向在這張圖中如何標(biāo)注？
3．兩極地區(qū)的自然環(huán)境這一部分，可先讓學(xué)生來(lái)談對(duì)南極和北極的印象，然后再讀關(guān)于冰山和南極大風(fēng)的兩段閱讀材料，另外還可以讓學(xué)生觀察教材中的幾幅照片，最后總結(jié)概括。在此過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生對(duì)比一下兩極地區(qū)的情況，并探求原因，這樣便于學(xué)生理解。學(xué)生對(duì)“白色沙漠”可能不會(huì)有體會(huì)，這時(shí)可讓學(xué)生查找撒哈拉地區(qū)及其他沙漠地區(qū)的降水狀況，比較的結(jié)果可以給學(xué)生留下更深刻的印象。
4．指導(dǎo)學(xué)生看圖10.3和10.4，結(jié)合文字體會(huì)動(dòng)物對(duì)極地地區(qū)嚴(yán)寒氣候的適應(yīng)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩地區(qū)從景觀上有怎樣的差別。
5．活動(dòng)2主要是讓學(xué)生對(duì)南極地區(qū)和北極地區(qū)作一下對(duì)比，活動(dòng)要結(jié)合前面對(duì)兩幅極地投影圖的觀察來(lái)進(jìn)行。教師可以先讓學(xué)生將南北極的溫度和人體體溫以及水的冰點(diǎn)來(lái)對(duì)比，突出一下極地地區(qū)環(huán)境的惡劣程度。第二步再對(duì)比南極地區(qū)和北極地區(qū)，明確南極地區(qū)的環(huán)境更加惡劣。
【科學(xué)考察的寶地】
1．這部分可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生來(lái)考慮：①人們最初去南極是出于什么目的？現(xiàn)在的目的是什么？②為什么每年有大批科學(xué)家去南極考察？最吸引他們的是什么？③科學(xué)家是怎么進(jìn)行科學(xué)研究的？④考察的過(guò)程中，科學(xué)家將會(huì)遇到什么困難？⑤北極有哪些研究和考察價(jià)值？⑥對(duì)兩極地區(qū)的考察已經(jīng)分別到了怎樣的程度？
2．這一部分也可以這樣來(lái)引入：先讓學(xué)生閱讀兩則新聞，了解我國(guó)現(xiàn)有的兩個(gè)南極科考站，另外還可讓學(xué)生看一下前面極地投影圖，了解世界各國(guó)在南極的科學(xué)考察情況。同時(shí)結(jié)合前面的活動(dòng)2提問(wèn)：“南極的自然環(huán)境這么惡劣，為什么還會(huì)有這么多的科學(xué)家去那里研究？是什么吸引了他們？”這樣引發(fā)學(xué)生去了解其中的原因。
3．在講授南極的大量固體淡水資源時(shí)，可以將冰川在淡水中所占的比例介紹給學(xué)生，突出南極地區(qū)的淡水資源對(duì)人類的意義。而南極的科學(xué)價(jià)值，則需要讓學(xué)生結(jié)合“圖示科考”和后面活動(dòng)中秦大河的那段話來(lái)討論。同時(shí)在明確其重要的科學(xué)價(jià)值之后，再讓學(xué)生思考：“為什么南極會(huì)有這么重要的科學(xué)研究意義？”最終又落實(shí)到了南極的自然環(huán)境上面。
4．教師在介紹極地地區(qū)的礦產(chǎn)資源時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“煤應(yīng)該在什么條件下才能夠形成？”(溫帶地區(qū)，有大片的森林)“那么為什么在極地地區(qū)會(huì)出現(xiàn)煤礦或油田、氣田？”當(dāng)學(xué)生回答有困難，可提示學(xué)生從大陸的漂移來(lái)考慮，這是對(duì)前面知識(shí)是否靈活掌握的檢驗(yàn)。
5．閱讀完“穿越南極”這段材料之后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“從科考的路線來(lái)看，隊(duì)員們的前進(jìn)方向是如何改變的？”這是對(duì)前面讀圖能力的鞏固。
6．南極地區(qū)和北極地區(qū)的環(huán)境特征及資源狀況可以對(duì)比來(lái)看，教師可以在這一節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，安排學(xué)生列表對(duì)比。南極北極海陸狀況中間是南極大陸，周圍被太平洋、大西洋、印度洋所包圍中間是北冰洋，周圍是亞、歐、北美三洲的陸地和島嶼氣候狀況氣溫低、降水少、風(fēng)力大終年冰封，但不如南極冷資源狀況礦產(chǎn)，冰川，海洋生物，原始的自然環(huán)境主要為礦產(chǎn)資源代表動(dòng)物企鵝北極熊
【極地的保護(hù)與和平利用】
1．教師可以先讓學(xué)生讀關(guān)于日本捕鯨的報(bào)道，并搜集更多的相關(guān)資料，使學(xué)生了解兩極地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，同時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一些國(guó)家虛偽的面目，假借科學(xué)研究的名義而發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)。結(jié)合活動(dòng)1討論：“面對(duì)著最后一塊凈土，我們應(yīng)該采取什么措施？”。討論的結(jié)果最終要落在兩點(diǎn)：一是簽定條約，進(jìn)行國(guó)際間合作，和平利用，共同保護(hù)生態(tài)環(huán)境；二是加強(qiáng)個(gè)人的環(huán)保行為。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2．教師可以利用活動(dòng)2的形式，讓學(xué)生在課下做北極地區(qū)環(huán)保與利用的宣傳活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中既了解了相關(guān)的事件與知識(shí)，又在教育別人的同時(shí)教育了自己。文 章
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