換一換教案及反思
一、設(shè)計(jì)意圖
在兒童生活中，交換東西是很平常而又常見的事情，可以交換食品，可以交換玩具，可以交換圖書�！稉Q一換》繪本圖書中講述的是動(dòng)物交換聲音的故事，它來自于兒童的天真想法，被成人的慧眼發(fā)現(xiàn)了，又用成人的智慧加以再創(chuàng)造，于是就變成了這本以幽默見長的趣味橫生的故事。故事中，出現(xiàn)的"嘰嘰"" 吱吱""哼哼""呱呱""汪汪""喵喵"等象聲詞是幼兒最喜歡，又是最想模仿的聲音，《換一換》繪本圖書演繹了一場小動(dòng)物們互相交換叫聲的游戲，既可以讓幼兒認(rèn)識(shí)許多動(dòng)物，又可以讓他們學(xué)會(huì)各種動(dòng)物的叫聲。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1．熟悉小雞、小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜?shù)耐庑吞卣骷捌浣新暎?/p>
2．在老師的指導(dǎo)下以讀圖的方式閱讀圖畫書，知道小雞嚇走大貓的原因；
3．體驗(yàn)動(dòng)物換叫聲的樂趣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1．草地場景：內(nèi)有小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜指偶圖。
2．《換一換》繪本大書。
四、活動(dòng)過程
（一）找一找 草地上藏著哪些小動(dòng)物？
1．引入情境
教師帶領(lǐng)幼兒，一起在草地上游戲、玩耍。
2．找尋動(dòng)物
師：（手指一只小老鼠藏的地方問）咦，草地上藏著誰呀？
幼：小老鼠。
師：（請(qǐng)幼兒取出小老鼠指偶，并粘帖到花園前的一條小路上。）草地上還藏著誰呢？我們一起找找看。
�。ㄓ變阂来握页鲂∝i、青蛙、小狗、大貓、烏龜，教師有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒按故事中的順序進(jìn)行粘帖…………）
3．過渡語：今天草地上真熱鬧啊，一下子來了這么多小動(dòng)物，每天游戲，玩耍，好開心呀！
環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：
創(chuàng)設(shè)草地的場景，讓幼兒在模擬真實(shí)的教育情境中快樂的玩耍游戲；這樣的游戲的方式將幼兒自然地引入教學(xué)活動(dòng)，接著，在游戲式的說說、貼貼中讓幼兒按動(dòng)物的某一特征找尋、識(shí)別小動(dòng)物，吸引幼兒注意力，激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒進(jìn)一步熟悉了小動(dòng)物的主要外型特征，為接下來猜小動(dòng)物叫聲了作了鋪墊，同時(shí)也為《換一換》故事的展開拉開了序幕。
（二）猜一猜 小動(dòng)物怎么叫？
師：小朋友知道這些小動(dòng)物是怎么叫的？
幼：（自由模仿自己知道的某動(dòng)物叫聲）
師：（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒模仿小豬和烏龜?shù)慕新暎?/p>
最后按展板上小動(dòng)物順序，依次學(xué)習(xí)小動(dòng)物的叫聲。
環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：
由幼兒先根據(jù)自己知道的.小動(dòng)物叫聲進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再學(xué)習(xí)比較陌生的小豬、烏龜叫聲，遵循了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以，幼兒學(xué)得輕松、愉快，效果也非常好。通過互學(xué)、向老師學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握了六個(gè)小動(dòng)物的叫聲。最后，按故事中小動(dòng)物的出場順序，依次學(xué)習(xí)小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜?shù)慕新�，不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)小動(dòng)物叫聲的認(rèn)識(shí)，為它們理解故事作了一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備。
（三）讀一讀 發(fā)生了什么有趣的事？
師：小朋友聽，還有誰也到草地上來玩了？嘰嘰嘰--
幼：小雞。
師：（出示大書《換一換》），小雞要跟小老鼠它們玩什么游戲呢？我們一起來讀一讀。
�。ń處熯叿瓡�，邊講述《換一換》。）
師：故事講完了。（教師手指動(dòng)物圖卡小雞）小雞跟小動(dòng)物們換了什么？
幼：換叫聲。
師：小雞跟哪些小動(dòng)物換了叫聲？
幼：小老鼠、小豬……
師：小雞想跟小老鼠換叫聲，是怎么說的呀？
幼：小老鼠，我們換一換叫聲，好嗎？
師：誰來學(xué)學(xué)小雞對(duì)小狗說的話？……
師：當(dāng)小雞遇到老貓時(shí)，發(fā)生了什么事？老貓?jiān)趺凑f的？
幼：差點(diǎn)給老貓吃掉。
師：小雞最后給老貓吃到了嗎？為什么？
幼：小雞學(xué)了小狗的叫聲。
師：最后小雞回到家，媽媽嚇愣了，為什么呀？
（引導(dǎo)幼兒理解小雞嚇走老貓的原因，以及媽媽嚇一跳的原因。）
環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：
幼兒在邊傾聽邊讀圖中，眼里流露出無數(shù)的好奇與驚喜，尤其當(dāng)小雞遇到貓要吃它時(shí)，全體幼兒心也跟著懸了起來，當(dāng)小雞緊張中脫口學(xué)了小狗的叫聲，卻意外地嚇走小貓，讓幼兒們頓時(shí)放松了心情，自然地迸發(fā)出爽朗的笑聲。故事結(jié)尾，當(dāng)小雞學(xué)烏龜叫聲"嗯、嗯"地回到家，又把媽媽愣住了。這些讓孩子們完全沉浸到故事中，情感也隨著情節(jié)一起跌宕起伏。故事中有趣的換聲音，使幼兒帶著游戲的心情去閱讀，去感受，在讀完故事后，幼兒仍然感到意猶未盡，沉浸在故事的趣味中。書中動(dòng)物圖畫展現(xiàn)的神情，妙趣橫生，充滿著探究欲，讓幼兒產(chǎn)生許多的聯(lián)想。最后在回憶情節(jié)時(shí)，也因?yàn)榍懊鎯森h(huán)節(jié)的滲透，以及展板上依次排列的動(dòng)物順序，使得幼兒輕松地掌握了動(dòng)物出場順序，以及他們之間發(fā)生的故事，獲得了閱讀的愉悅感。
（四）玩一玩 我們也來換一換。
師：小朋友，我們也來學(xué)小動(dòng)物，換一換叫聲，好不好？
指導(dǎo)語：這里有小雞、小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜各種小動(dòng)物胸飾，你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，就戴上它。然后學(xué)他的叫聲去跟其他小動(dòng)物交換叫聲。
（幼兒自選小動(dòng)物胸飾，教師和幼兒帶上動(dòng)物胸飾，做換一換的游戲。）
環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：
游戲是幼兒的天性，當(dāng)幼兒聽完《換一換》后，進(jìn)入角色的慾望非常強(qiáng)烈，教師安排幼兒玩換一換游戲，正符合幼兒的心理需求。在游戲中，幼兒模仿著動(dòng)物的叫聲，再與另外的動(dòng)物換叫聲，既是對(duì)文本的體驗(yàn)，又是對(duì)文本的拓展。游戲中，各種小動(dòng)物都成了換叫聲的主人，一個(gè)個(gè)興致勃勃地去找尋自己所喜愛的動(dòng)物，并主動(dòng)進(jìn)行叫聲的交換，既豐富了故事情節(jié)，又愉悅了自己的心情。最終讓繪本真正成為幼兒發(fā)展的心靈雞湯。
五、活動(dòng)反思
幼兒在接觸故事《換一換》過程中，始終是興奮的、愉悅的、收獲的。這些都體現(xiàn)在對(duì)找尋動(dòng)物的熱情中；模擬動(dòng)物的叫聲中；屏息傾聽故事中；以及游戲中流暢的語言里。這次活動(dòng)之所以讓幼兒在閱讀中獲得了愉悅，增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。究其原因，可以歸納為以下三點(diǎn)：
1．作品內(nèi)容的磁場性
在日常生活中，幼兒有與同伴交換玩具等物品的體驗(yàn)，所以對(duì)作品所描述的故事情節(jié)并不陌生，似乎就是他們平時(shí)生活的一個(gè)真實(shí)寫照，所以，幼兒樂于接受，易于接受；同時(shí)作品中交換的居然是動(dòng)物間的叫聲，這讓大家耳目一新，充滿新奇感；更為重要的是小雞在與動(dòng)物交換叫聲中所遇到的差點(diǎn)給老貓吃掉的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，更讓作品增添了無限的幽默與情趣。所有這些，都對(duì)幼兒的眼球產(chǎn)生了強(qiáng)烈的磁場。使幼兒始終對(duì)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣。
2．作品語言的重復(fù)性
在故事中，小雞與動(dòng)物交換叫聲時(shí)，一直用輕輕的、禮貌的聲音與同伴商量："××，我跟你換一換叫聲，好嗎？"，就是這么一句重復(fù)的問話，讓小班幼兒極其感興趣，當(dāng)他們聽了2-3次對(duì)話后，已經(jīng)很順利的在老師的講述中輕聲地跟著對(duì)話。在游戲中，也都能熟練的運(yùn)用這句問話，與同伴交換叫聲，既愉悅了身心，又發(fā)展了語言。
3．環(huán)節(jié)過渡的自然性
活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡都做到了自然、水到渠成。比如，在出示故事之前，首先用找的方法，找到躲藏在花園里的小動(dòng)物；接著自然而然地讓幼兒學(xué)學(xué)小動(dòng)物叫聲；再緊接著，由"嘰嘰"小雞的叫聲引出作品的主人公，一環(huán)緊扣一環(huán)，在幼兒正沉浸在模仿小動(dòng)物叫聲的興奮、激動(dòng)時(shí)，又引出小雞"換一換"的故事，將幼兒剛才熱烈的情緒暫時(shí)冷靜下來，進(jìn)入到傾聽故事的階段，再接著理解小雞嚇走貓、嚇愣雞媽媽的原因。最后又讓幼兒扮演小動(dòng)物呼喚叫聲，讓幼兒在游戲中對(duì)話、模仿叫聲，拓升了幼兒對(duì)作品的理解，同時(shí)也讓幼兒在體驗(yàn)閱讀的愉悅中結(jié)束活動(dòng)。
4．活動(dòng)過程的情境性
文學(xué)具有情境性，活動(dòng)開始部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的花園，把幼兒引入一定的情境中，讓幼兒身臨其境，在審美中產(chǎn)生情感的沖擊，激發(fā)幼兒閱讀的情感，同時(shí)也解決了文學(xué)作品內(nèi)容與生活實(shí)際之間的距離。在美麗的花園里找尋躲藏的動(dòng)物，使幼兒幼兒置身于花園，找尋動(dòng)物時(shí)的熱情也就更高，當(dāng)他們找到動(dòng)物時(shí)，自然而然地就學(xué)習(xí)、模仿起小動(dòng)物的叫聲。緊接著，出示來到花園的小雞，也使得故事更具直觀、形象、情境。最后幼兒帶上動(dòng)物胸飾，扮演動(dòng)物互相交換叫聲，更使活動(dòng)的情境性增強(qiáng)，幼兒活動(dòng)的熱情也因此更為強(qiáng)烈，把知識(shí)變得智慧和感性。
5．幼兒參與的主體性
在整個(gè)活動(dòng)過程中，無論是找尋躲藏的動(dòng)物，還是模仿動(dòng)物的叫聲、扮演動(dòng)物交換叫聲，幼兒都是站在一個(gè)主體的地位，沒有老師指揮、操縱的痕跡�；顒�(dòng)中，他們積極地找尋動(dòng)物，激動(dòng)地模仿動(dòng)物叫聲，認(rèn)真地思考小雞嚇走大貓的原因，愉快地交換叫聲等，無一不是在一個(gè)輕松、愉快地氛圍中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)、與作品互動(dòng)、與同伴互動(dòng)。
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