《荷塘月色》的優(yōu)秀教案設計
作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《荷塘月色》的優(yōu)秀教案設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《荷塘月色》的優(yōu)秀教案設計1
一、 教學目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用,并基本會使用這三種方法;
2、 能理解文章的外圓形結構和內(nèi)圓形結構;
3、 能理解情景交融的寫作特點。
二、 教學內(nèi)容
1、疊字、博喻、通感
1) 疊字
定義:相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用,又叫疊音。
格式: ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用: 傳神描摹景物特點;增加語言的音樂美:文氣舒展,音節(jié)和諧;深入細致地表達思想感情。
2) 博喻
定義:由一個本體,兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用:目的是從不同的角度,在一個特定的焦點上,由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。(韋勒克、沃倫:《文學理論》,中譯本,三聯(lián)書店,1984,第215頁)
3) 通感
定義: 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象,描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。
作用:啟迪人們的聯(lián)想,達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1) 圓形外結構:文章敘述的時空順序的圓;
2) 圓形內(nèi)結構:表現(xiàn)作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩歌當中的情、景是統(tǒng)一的、不可分的。 景無情不發(fā),情無景不生(明范唏文《對床夜語》)。離開主體的情,景就不能顯現(xiàn),就成了虛景;離開了客觀的景,情就不能產(chǎn)生,也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境,這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1) 融情于景:寓意,給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之:煙云泉石,花鳥臺林,金鋪錦帳,寓意則靈。
2) 借景抒情:借具體的景物描寫表現(xiàn)細微幽眇的感受過程,達到情感的表現(xiàn)。
三、教學材料
1、疊字、博喻、通感
1)疊字
A典型材料:段4田田。a用典,古樂府《江南曲》:蓮葉何田田;b從彌望的詞義(放眼望去,滿眼都是)看,田田當為荷葉分布之廣、之密,但若換成密密則顯得擁擠、厚重,而田田發(fā)an韻,清脆響亮而舒適。
B強化材料:段4的其他8 處疊詞;有名詞星星,形容詞亭亭的等,副詞密密地。
C延伸材料:李清照《聲聲慢》:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。尋覓,動作的延續(xù)性;冷清,尋覓時的環(huán)境和心情;凄慘戚專言心情之愁。
2)博喻
A典型材料:段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比喻。(明珠言色彩,荷花在月光下白而發(fā)亮,又因為零星地點綴著,與一粒粒的明珠相似;星星言分布,寫荷花點綴在層層的葉子中間,在綠叢中隱約閃現(xiàn),與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似;美人言神態(tài),因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的,其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。)
B強化材料:民歌:你的眉兒細又長,好象樹梢的彎月亮;你的眼睛明又亮,好象秋波一個樣;你的臉兒紅又圓,好象蘋果到了秋天。(多本多喻,是連喻)
3)通感
A典型材料:段4把清香喻為歌聲;清香為嗅覺,歌聲是聽覺感知,用一種感覺去寫另一感覺。
B強化材料:心理學聯(lián)覺。
香為縷縷清香,歌聲為遠處高樓上渺茫之音,似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。
C延伸材料:錢鐘書《圍城》:方鴻漸看唐小姐不笑的時候,臉上還依戀著笑意,象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜,但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。
2、圓形結構
A典型材料:a圓形外結構:文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘,后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內(nèi)結構:作者情緒:不靜求靜得靜出靜(詳見課文補充材料)
B延伸材料:憶江南刪掉的原因和不刪的理由:
刪掉的原因①編者思想落后,《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容;②從題目看,是寫夜間荷塘,而江南采蓮舊事卻是白天的事;③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看,作者應該從家里出來,沿著小徑到了荷塘,再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑,還突然來了個憶江南,似乎該刪。
不刪的理由①情感上:與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮,使作者情感變化更豐富;②結構上:與荷塘月色部分彼此呼應,互為雙璧,使文章表現(xiàn)更豐富,行文更有起伏、層次感,使結構避免了平淡和單一,富有形神合一的立體空間感而更臻精妙,從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度;③更能體現(xiàn)散文形散神聚的特點。
C強化材料:圓形內(nèi)結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因
a圓形內(nèi)結構就作者本不寧靜,后企圖尋求寧靜,但終不能得的心情而言,重在結果;
b情感變化曲線結構表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎,重在過程。好像從地上彈起的皮球,雖經(jīng)幾次彈跳,但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料:馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落,充滿哀愁,因為作者是流落天涯的斷腸人;后者竭力贊揚寒山秋景,秋景更勝春光,使秋天充滿了生機,因為作者愛這傍晚楓林。
B強化材料:文章一開頭就點出了作者的心境:這幾天心里頗不寧靜,即而作者企圖通過努力擺脫這種不寧靜,進行了三次努力:
�、俸鋈幌肫鹑杖兆哌^的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷塘,希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘,來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾,荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜,那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫,使作者猛然驚醒:熱鬧是它們的,我什么也沒有。愁緒再上心頭。
�、诂F(xiàn)實在無法找回寧靜,遂進入了記憶和聯(lián)想,忽然想起南朝采蓮的事情來了,在虛幻的聯(lián)想中,不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現(xiàn)實拉了回來,作者面前既沒有采蓮人,又不見些流水的影子,第二次努力歸于失敗。
�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉(xiāng)我到底惦記著江南了,然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結果的努力。最后在什么聲息都沒有中回到了家里。
四、教學過程
第一課時
1、 引入內(nèi)容1,指向目標1
從題目導入 ,直接進入重點段(4段)的講解。
1) 提問:題目是并列短語還是偏正短語?怎樣理解好?
*并列;但兩個景物并不孤立:荷塘為月下荷塘,月色為荷塘上之月色。
2)請同學找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1)分析內(nèi)容1a,基本實現(xiàn)目標1a。
重點分析第4段,學生分析5、6段。
�、俳沂緝�(nèi)容1a,接近目標1a
提問:修飾荷葉為什么要用田田一詞?
�、趶娀瘍�(nèi)容1a,逼近目標1a
提問:本段還有幾處疊字,各是什么詞性?
�、垩由靸�(nèi)容1a,逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2)分析內(nèi)容1b,基本實現(xiàn)目標1b。
�、俳沂緝�(nèi)容1b,接近目標1b
A提問:描寫荷花用了一個比喻,這個比喻有什么特殊處?
*一本多喻。
B點出博喻(或復喻)的概念,分析喻體有幾個才算博喻。(博喻特點)
*博者,多也;二夕(月)為多;喻體有兩個就行;
復,二次為復(復); 喻體有兩個就行。
②強化內(nèi)容1b,逼近目標1b
A提問:新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻?
*不是;這叫連喻,是多本多喻。
B為什么描寫荷花要用3個喻體?(博喻作用)
3)分析內(nèi)容1c,基本實現(xiàn)目標1c
�、俳沂緝�(nèi)容1c,接近目標1c
A提問:描寫荷香的比喻修辭有什么特殊處?(通感特點)
B口述通感定義
�、趶娀瘍�(nèi)容1c,逼近目標1c
引入心理學概念移覺,通過分析描寫清香的通感句分析通感的心里基礎聯(lián)想和感覺移借。(通感作用)
�、垩由靸�(nèi)容1c,拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4)回歸內(nèi)容1,檢測目標1達成度
讓學生仿照段4的板書分析,板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。
第二課時
1、引入內(nèi)容2,指向目標2
簡單分析7、8段內(nèi)容,請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了?
2、揭示內(nèi)容2,接近目標2
分析文章圓形外結構,指出憶江南與該結構的矛盾。
3、強化內(nèi)容2,逼近目標2
提問:現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌?
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的,而從情感表達的角度來說,不該刪。
1)引入內(nèi)容3,指向目標3
指出本文非單純寫景散文,而是一篇情景交融的抒情散文。
2)揭示內(nèi)容3,接近目標3
�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內(nèi)容;
�、趶膬煞锶障φ請D的對比分析,解釋情景交融的內(nèi)涵。
3)強化內(nèi)容3,逼近目標3
分析文章的情感變化,畫出情感變化曲線圖,強化情景的交融。
4、延伸內(nèi)容2、3,拓展目標2、3
1)從情感變化曲線圖分析指出,憶江南不該刪的理由;
2)從結構和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。
5、回歸內(nèi)容2,檢測目標2達成度
1)請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析(首段),思考:教材中的圓形內(nèi)結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾,該怎么理解?
2)試用圓形結構或情景交融的寫作方法,寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。
五、板書設計
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題并列
二.重點段分析
月光 正寫 樹色 面
清霧 楊柳 點
葉子、花 遠山 遠景
樹影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結構與情感分析
�。ㄐ蚯谝粯氛碌诙䴓氛挛猜暎�
《荷塘月色》的優(yōu)秀教案設計2
【教學目標】
1、情感與態(tài)度目標:
理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
2、知識與能力目標:
欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領悟情景交融的寫作手法,揣摩語言,體會語言的抒情性,學習作者運用語言的技巧同時,學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3、過程與方法目標:
在教師恰當?shù)奶嵘龑�,培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式,讓語文課具有開放性。
【教學重點】
�。�1)語言充滿詩情畫意,體味語言運用的妙處,
(2)通感的`修辭手法
【教學難點】
一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情,
二是寫江南采蓮舊俗的作用另外教材中引用的《采蓮賦》片斷,語言較難理解,但注解詳細,學生可以據(jù)注釋自行解決
【教學方法】
借助多媒體課件的教學手段,采用:激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,
【教學時數(shù)】二課時
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
1.鑒賞散文的相關知識
2.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況
3.(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美理清游蹤
4.引導學生體味第四段的語言美、畫面美
【課文導入】
請看畫面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘面對此等美景,楊萬里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅《曉出凈慈寺送林子方》”寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭《小池》楊萬里寫出了荷花的動態(tài)周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色,朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
【整體感知】
現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘,叩響心扉,解讀那淡雅朦朧的心語、心荷;
1.配樂動畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情同學們小聲跟讀,隨文入境!
2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路,我相信大家已經(jīng)體會到了美,現(xiàn)在可暢所欲言談談你談感受到的美美點尋蹤
(1)既寫荷塘又寫月色荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結合起來了幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
(2)用詞句美、語言美。
(3)情感很美。
總結:語言美、畫面美、情感美
3、抓住關鍵詞語,理出作游蹤
問題(1):①夜深人靜之時,作者為什么會突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的,它就像是一支樂曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”
�、冢�29歲的朱自清此時已是清華大學教授,前途無量,怎么會如此惆悵和苦悶?
本文寫于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國大地1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無邊的大海上,像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白”
�、邸斑@幾天心里頗不寧靜”這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾,放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情基調(diào)
問題(2):作者采用什么方式來排解不寧靜的?
散步的游蹤是怎樣的?(齊答)
師生共同明確
游蹤:家——小路——荷塘——家
教學反思
語文教學要加強綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;配樂朗誦,動畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能,學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)但學生互動稍顯不足。
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