《從百草園到三味書屋》的教案設計范文

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

　　2．了解《朝花夕拾》。

　　3．走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真、童趣。

　　能力目標

　　1．學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

　　2．品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　3．體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　德育目標

　　學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

　　●教學重點

　　引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

　　●教學難點

　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2．揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

　　3．引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　●教學方法

　　四步教學法。自由質疑——討論釋疑——審美鑒賞——遷移運用，自主研讀與合作探究并重，閱讀與鑒賞共存，思維能力、口頭表達能力、鑒賞能力同步提高。

　　●教具準備

　　多媒體、三味書屋掛圖、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，理清文章的總體思路；重點研讀文章第一部分，引導學生掌握抓住事物特征、有恰當順序、融情入景的寫法，體味作者在百草園中的無窮樂趣；體驗與反思，回憶童年生活，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）：

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。

　　設計（二）：

　　童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣里放風箏，沒風的日子里和朋友相邀出游……今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。

　　設計（三）：

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。

　　二、作品及背景介紹

　　教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：

　　1．寫作背景

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日�！叭�一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

　　2．《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經四十多歲了�！俺�花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。對于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定，其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰�！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞�！缎∫�》還說明，原來集名是《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。這組散文，正是浸透兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞、自我安慰，可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌。

　　學生閱讀文字資料，增強對課文的感性認識。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，了解課文大意。

　　學生各自摘錄需要掌握的詞語，同桌之間交換，教師任選三四位同學進行全班交流。

　　學生整理的詞語有：

　　確鑿（záo） 菜畦（qí）桑葚（shèn） 輕捷（jié）

　　油蛉（línɡ）  纏絡（chán） 攢（cuán）

　　珊瑚（shān hú） 豁（huō） 斂（liǎn） 腦髓（suǐ）

　　陌生（mò） 覓食（mì）竹篩（shāi） 秕谷（bǐ）

　　人跡罕至（hǎn） 蟬蛻（tuì）書塾（shú） 淵博（yuān）

　　人聲鼎沸（dǐnɡ） 宿儒（rú） 盔甲（kuī） 倜儻（tì tǎnɡ）

　　竇（dòu）

　　教師提示掌握以下多音字

　　多媒體顯示：

　　2．教師選一男一女兩位同學讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學點評。

　　3．教師請學生談談初讀課文的感受。

　　生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。

　　生2：本文寫作者童年時的游戲、玩樂和長大讀書的情形。

　　生3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的過程。

　　其余同學評價：第3位同學的表述較好。

　　教師順勢引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內容。

　　4．學生快速閱讀課文，找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

　　學生明確：從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　四、研讀賞析文章第一部分

　　1．學生齊讀第1段到第8段。

　　2．學生自由質疑。

　　學生可能提出的共性的問題有：

　�。�1）如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？

　�。�2）百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？

　�。�3）百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？

　　（4）課文為什么要寫“長媽媽講美女蛇的故事”？

　　3．學生分四組討論，每組負責一個問題，要求人人發(fā)言。然后各組選代表依次進行全班交流，其余同學評價。

　　第一小組：“其中似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”“確鑿”好像是矛盾的，實際上準確表達了作者特殊的心情——對百草園依戀的深情。因為“連最末次的相見也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。

　　第二小組：百草園中有“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”。百草園中景物如此繁多，作者寫景獨具匠心。首先，表現在寫景既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為經年累月地使用，多次好奇地觸摸；黃蜂“肥胖”，體現兒童獨特的視角；叫天子“直竄向云霄”，既寫出這種鳥兒的機靈輕捷，又表現兒童的艷羨心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，更有兒童特有的感受。其次，形、聲、色、味俱全，春夏秋冬皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色；“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚攢成的小球”是寫形狀；鳴蟬“長吟”、蟋蟀“彈琴”是寫聲音；覆盆子“又酸又甜”是寫味道。同時這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，構成了完整的四季圖。最后，寫景井然有序，渾然一體。作者用“不必說……也不必說……單是……就是……”的句式，勾畫園中景色。兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、情趣盎然的百草園景物圖，“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味。

　　第三小組：百草園是樂園，“樂”體現在“我”在百草園中的無窮樂趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個“樂”字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。

　　第四小組：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，表現出兒童的.好奇、求知的心理特征。

　　4．教師總結：這就是作者童年的樂園——百草園。作者抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢著生機和活力，情趣盎然。

　　5．仿句練習

　　請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。

　　學生自由發(fā)言。

　　生1：不必說放假的輕松，也不必說周末的一天，三五個好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。

　　生2：不必說那些怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

　　五、體驗與反思

　　請同學們口頭說說你童年時期聽到過的最吸引你的有神怪色彩的民間傳說或你小時候特別喜愛的一項游戲。

　　學生任選一題作口頭交流。

　　其余同學評議，如體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。

　　六、學生齊讀課文第一部分，加深印象，體味魯迅先生百草園中的無窮樂趣

　　七、布置作業(yè)

　　1．閱讀課文第7、8段，完成下列題目。

　�。�1）解釋下列詞語

　�、勹b賞 ②秕谷

　�。�2）第7段詳寫了捕鳥的時間、_____________、_____________、收獲、經驗等，這樣寫的作用是____________________________________________________。

　　（3）第7段的中心是（ ）

　　A．寫冬天百草園比較無味。

　　B．寫冬天雪地捕鳥的樂趣。

　　C．寫拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥的體會。

　　（4）請用原文詞語組成一句話，概括下雪后在百草園“只好來捕鳥”的原因。（不超過11個字）

　�。�5）第八段回憶閏土父親關于捕鳥的答話，對答話含義理解正確的一項是（ ）

　　A．告訴“我”捕鳥不能性急。

　　B．告訴“我”捕鳥要有耐心，要等鳥雀走到中間去。

　　C．閏土父親的話啟迪“我”遇事要沉著冷靜，這也是一種樸素的啟蒙教育，所以作者難以忘懷。

　　2．把課堂上的口頭訓練整理成一篇短文，收入《成長日記》中。

　　3．閱讀《我的樂園》，回答文后題目。

　　直到現在，我還是常常想我的外婆家。

　　昨天晚上做了一個夢，我又夢到了那座梅溪鎮(zhèn)上的古老的屋子。曾經消磨了整個童年的那間“藤花書屋”，依舊沒有改變一些樣子，一種不知名的藤科植物，從窗檻外爬起來，帶著那些綠得可愛的葉片，一直爬上了屋檐，窗外便好像張了一個綠色的帷幕；有時開出幾條小小的淡紅花來，更是美麗得叫人不忍離開。

　　春天，書屋前面花壇上的大理花開了，紅的、紫的、黃的、白的……一叢叢，把這樸素的院子，點綴成一間新娘的洞房似的，一群群的蜜蜂，從墻外飛來，盤旋在這些花上，不住地唱著頌歌。

　　書屋后面，是一個大竹園，一竿竿的翠竹，不時發(fā)出颯颯的響聲，仿佛它們在絮語著。當我們走進這林子去的時候，腳下踏著那永遠照不著太陽光的泥土，軟軟地，真比踏著富人們廳堂上珍貴的地毯還舒服。夏天，我們常常攤下一條席子，帶著一壺涼茶，躺在那里讀故事書，要是沉沉地睡去了，不妨來一次“午倦拋書晝夢長”。

　　墻外人家，盡有搭著瓜棚、豆架的，秋天到了，晚上明月如水，從那些棚架上的綠葉叢中，不斷地送過絡繹的歌聲來，“沙沙！沙沙！……”很容易地，把我?guī)нM了甜蜜的夢中。

　　冬天是最寂寞不過的，但是，在這書屋的火爐邊，我曾經和表姊妹們烤過山芋吃；在這書房外的一片大雪中，我們曾經張起一個竹籬，捉過麻雀玩。

　　一切的一切，在昨天晚上的夢中我又到過一次外婆家。

　�。�1）用自己的話來概括第二段的大意。

　　（2）用“藤花書屋”代指古老的屋子有什么含義？

　　（3）怎樣理解“午倦拋書晝夢長”的意思？

　　參考答案：1．（1）①鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品或文物等）。

　�、陲豕龋洪L得不飽滿的谷粒。

　�。�2）條件 方法 這樣寫暗示百草園是樂園，給愛玩的兒童帶來樂趣

　�。�3）B

　　（4）“這是荒園，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪羅漢不相宜”

　�。�5）C

　　3．（1）交代活動場所，描寫“藤花書屋”的藤與花。

　�。�2）暗示“我”的讀書經歷。

　�。�3）中午疲倦，把功課丟到一邊，去做一個又一個白日夢。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　師生共同研讀文章第二部分，了解作者在三味書屋中的生活，體味作者的思想情感；探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章的主旨；揣摩語言，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，培養(yǎng)學生的觀察能力、品評能力和表達能力。

　　［教學步驟］

　　一、導入新課

　　課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，充溢著生機和活力。慢慢地，“我”長大了，“我”不得不離開“我的樂園”了，似乎是無奈、迷茫，“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。

　　請大家齊讀閱第9段，體味作者的情感。

　　請同學暢談讀此段的感受，其余同學點評。

　　明確：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到了間壁的梁家去吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道�！弊髡哂昧吮硗茰y語氣的“也許”，說明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以對此進行揣測，是為了表現“我”對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情�！癆de，我的覆盆子們和木蓮們”流露了作者對百草園的喜愛、留戀。

　　請一位同學范讀本段，注意情感的表達。

　　二、師生共同研讀“三味書屋”部分

　　學生自由閱讀本部分（第9段到結尾）

　　教師設計相關題目，指導學生閱讀。

　　多媒體顯示：

　　學生思考，同桌之間交流，然后以學習小組為單位，討論交流，合作探究。教師安排6個小組，每兩個小組一個題目，第一小組發(fā)言，第二小組補充評價，依次類推。各組選代表作總結發(fā)言。

　　第一小組明確：課文選取三個片斷，真實生動地再現了私塾教育。提問“怪哉”一蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落后；到三味書屋后面的小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯出私塾教學生活的單調；趁老師讀書入神，學生“做戲”“畫畫兒”進一步表現出私塾教學效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表達了作者的厭惡、反抗之情。

　　第二小組補充評價：作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態(tài)度和藹，長得高而瘦，須發(fā)都白了，還戴著大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的欲望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿著歡樂、天真的情調�？傊�，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

　　第三小組明確：感謝一、二小組的精彩發(fā)言。在綜合一、二小組看法的基礎上，參考課文內容，本組持以下觀點。私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化、促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養(yǎng)成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學方法，基本上采用注入式，以老師講授為主，學生聽講、復述、朗讀直至背誦。

　　現代學校教育是在私塾教育的基礎上發(fā)展起來的。它以私塾教育為傳統(tǒng)，并糾正了私塾教育的偏頗，彌補其不足。注重學生整體素質的培養(yǎng)，全面提高學生素質；教學方法由老師講授為主轉變?yōu)橐詫W生課堂活動為主，注重研究性學習和合作探究，注重思維品質的培養(yǎng)和提高，注重與他人交流。我們站在這里盡情發(fā)言就是實例。不過，這樣說并不意味著現代學校教育完美無缺，我們有切身體會。但我們相信它會在以后的發(fā)展中逐步趨于科學、完善。

　　第四小組補充評價：第三小組同學談得非常好，我們基本上認同這種看法。不能一說舊的，便一棍子打死。舊的私塾教育應時代而生，自有其合理的地方。魯迅先生對三味書屋的生活是傾注了深情的，七年的時光基本上是歡樂的、愉快的。魯迅先生豐厚的學養(yǎng)正源于此，可以說，三味書屋是魯迅先生的精神樂園。

　　第五小組明確：課本P10提到三種看法：①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿；③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。我們組經過認真研究，認同第三種看法。百草園和三味書屋的前后描寫無法形成對照，它們在敘述格調上是渾然一體的，都是歡樂的、天真的。

　　第六小組補充評價：文章的美在于其模糊性，其實前兩種看法也有道理，魯迅在文章中也寫到了私塾生活的呆板、枯燥。

　　教師總結：各小組代表的發(fā)言異彩紛呈，讓我們一飽耳福，到底哪一種看法正確已不再重要，重要的是我們采摘到思維的果實，我們體會到智慧碰撞的快樂。再一次感謝六位代表的精彩發(fā)言，感謝同學們的合作交流�。ㄕ坡暎�

　　三、揣摩語言，品味簡練生動、準確傳神的語言特色，并遷移運用

　　1．多媒體顯示：

　　學生自己填寫，然后對照課文，品味其用詞的準確。

　　2．同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。

　　教師選幾位同學全班交流，看誰說得好，也可以邊說邊表演。

　　四、體驗與反思，暢談童年之樂

　　教師提示：童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年，好嗎？

　　學生暢所欲言，教室里一時談笑風生�？上仍谛〗M內交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。

　　五、課堂小結

　　如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，以沖淡現實的不調和。我們從中不但可以捕捉魯迅先生成長的足跡，體味他的一腔深情，而且還可學到他那高妙的寫景敘事技巧。

　　六、布置作業(yè)

　　1．課外閱讀《朝花夕拾》中反映魯迅童年生活的一組散文，并且思考這些生活經歷在童年魯迅的成長過程中可能會有哪些影響。

　　2．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同學一看就知道寫的是哪位老師。

　　3．閱讀下文，回答文后題目。

　　家里雖然一貧如洗，但母親情愿節(jié)衣縮食，省下錢來請了一位先生。我到10歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底的時候，在母親的再三督促下，父親要“清算”我平日的功課，在夜里親自聽我背書，很嚴厲。桌上放著一根兩指闊的竹板，我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去，經他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家“見梁惠王”的《孟子》！我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地哭著。但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音中勉強說著“打得好”。在現在看來，這樣的教育方法真是野蠻之至，但是我不敢怪我的母親，因為那個時候就只有這樣野蠻的教育法。如今想起這些，仍然感念著我的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌腫得有半寸高，偷向燈下一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟絲的蠶的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕地把被窩蓋上，在我額上吻了幾吻。

　　（1）這段文字重在表現（ ）

　　A．“我”幼年時讀書的痛苦。

　　B．父親對“我”學習上的嚴厲管教。

　　C．母親在教子讀書上深沉的愛。

　　D．當年教育方法的落后野蠻。

　�。�2）看到“我”背不出而遭重打，母親為什么一邊飲泣吞聲，一邊又勉強說“打得好”？對此，“我”是怎樣認識的？

　　參考答案：3．（1）C

　�。�2）對于我挨打，母親非常心疼，但她認為這樣可以使我成才。我不怪母親，因為這是當時落后的教育方法所致。

　　●活動與探究

　　一、組織學生暢談自己的童年生活，以中央電視臺《童年》或《實話實說》欄目為范例，舉辦一次談話活動。

　　二、指導學生課外閱讀《朝花夕拾》。以“童年的魯迅”為話題組織一次讀書交流會。

　　三、在“難忘的童年”“歡樂的童年”“多彩的童年”“我的樂園”等題目中任選一題，寫一篇文章，500字左右。

　　四、開放探究

　　閱讀下文，回答文后題目。

　　童年讀書記趣

　　我出生在江蘇省邳州市的一個望族之家，乃宋朝理學家程頤、程顥的后代。這個世家早年也曾顯赫一時，名震鄉(xiāng)里，但到我的父輩，因受天災之害，兵燹之苦，便家道中落，淪為平民。不過，我們這一代仍沿襲祖輩習慣，不忘讀書習字，葆有“書香門第”之譽。

　　我三歲喪父，只有孤兒寡母相依為命，生活很是清苦，但因有眾多叔伯兄姊為伴，并不感到孤寂。這些兄姊都從小攻讀詩文，耳濡目染，我在牙牙學語中，已認識很多單字；唐詩宋詞也能背誦不少。乃至我正式上學念書時，對功課毫不費力，反倒有很多時間閱讀課外讀物，諸如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》和大量的古典詩詞及眾多的通俗小說。雖然囫圇吞棗，但于潛移默化中，也受益不少，在我作文時便表現出來了。下筆成文、當場交卷，是受益的最好證明。為此，我曾多次受到老師的表揚。其中一次作文在我的腦海里留下深深的烙印，甚至影響到我的命運，因而至今也未忘卻。

　　是我剛剛進入高小五年級的那年冬季。有一天早晨，天空突然飄起鵝毛大雪來了，紛紛揚揚，如柳絮飛舞，不多久，大地便如同鋪上了白色地毯，銀妝素裹，瓊樓玉宇，壯觀極了。當我們踏雪來到教室里的時候，老師早在黑板上寫出一個大大的“雪”字。不言自明，這是今天我們的作文題目。

　　在座位坐定后，我拿起筆來在構思這篇文章從何寫起。憑窗遠眺，想在茫茫銀色世界中，尋找切入點。忽然，我看到距離學校不遠的小河邊，有一只小船孤零零地靠在岸旁，船頭上站著一位老人披著蓑衣執(zhí)著長長的釣竿在垂釣。觸景生情，一首古詩的意境跳進我的腦海：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。一下子，我的“靈感”來了，文思如泉，一齊涌向筆端。于是，這篇作文一揮而就。文中，我除了以一個幼小的孩子的心靈，描繪了銀妝素裹的雪天風光，描繪了瑞雪兆豐年帶給鄉(xiāng)親們的喜悅，還利用那首詩作為文章的內核和結尾。

　　這篇作文獲得老師很高的評價，并讓我謄寫下來，貼在墻壁上供同學們觀摩；我也因此受到老師的厚愛，這件事后來竟傳到我們程家的族長的耳朵里。那位年過八旬、長須飄髯的前清末代老秀才撫摸著我的腦袋說：“你小小年紀，能寫出這樣的文章，將來會有大出息，你要好好讀書，學好本領，為我程氏門楣增光。”

　　從此，我更加認真讀書了，而且把心得體會隨時拿筆記下來。于是我的學習成績更加扎實了，每次學期考試，總是名列前茅。逢上作文課，我更是如魚得水，下筆成文，當堂交卷的習作，幾乎也成為同學們觀摩的范文。后來，我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益于少年時代的讀書與好學。

　　1．文章最后說“我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益于少年時代的讀書與好學”。回答文中是如何表現他少年時代的讀書與好學的？

　　2．《雪》這篇文章是如何構思的？請用自己的話概括。

　　3．這篇文章是以什么順序記敘的？

　　4．文章的中心是（ ）

　　A．通過回憶童年讀書作文的趣事，說明童年讀書與好學的重要。

　　B．通過回憶童年讀書作文的趣事，介紹自己成功的足跡。

　　C．通過回憶童年讀書作文的趣事，強調了學習環(huán)境對于成才的重要性。

　　D．通過回憶童年讀書的趣事，告訴我們成功的關鍵在于自己努力。

　　參考答案：

　　1．因兄姊攻讀詩文，在牙牙學語中，便認識了不少單字，背誦了不少唐詩宋詞；上學后讀了不少古今著作；寫“雪”的作文，表明了善于思考，善于學習。

　　2．先看到自然景觀的雪和河邊老人垂釣的形象，進而聯想到一首古詩，再結合自己的心靈感受，寫出了這篇作文。

　　3．時間順序。

　　4．A

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