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《獅子和鹿》語文教案

時間:2021-06-21 12:32:08 教案 我要投稿

《獅子和鹿》語文教案

  【課前談話】

《獅子和鹿》語文教案

  師:知道我是誰嗎?

  生:知道!俞老師!

  師:我們很有緣,俞老師在崇文也教三(5)班。

  知道上哪篇課文嗎?

  生:獅子和鹿。

  師:預(yù)習過嗎?你是怎么預(yù)習的?

  生1:課文讀了好幾遍,讀那些生字,知道課文的主要意思。

  生2:把詞語的意思了解一下。

  師:你們很會讀書。除了讀課文,自學生字、新詞以外,還有什么高招?

  生1:提些問題。

  生2:做些課后的練習。

  生3:如果不會預(yù)習,我就去抄課文。(大家笑)

  師:好記性不如爛筆頭,抄課文也是一種不錯的辦法。不過,俞老師告訴你,你不要說不會預(yù)習就去抄課文,要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話,卻為這個孩子解了圍。]

  師:你們班有多少學生?

  生(齊):34

  師:我們有30個學生,也差不多。

  【教學過程】

  第一板塊:初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

  1、出示課題,理解課題

  師出示課題,指名讀(2人)

  師:看到獅子、鹿你想到了什么?

  生1:獅子是鹿的克星。

  生2:一個食肉,一個食草。

  師:獅子是兇猛的,鹿是溫順的。

  2、學習學習提示,明確學習任務(wù)

  指名讀學習提示

  師;怎么學習課文?

 。ㄉ肿x了兩遍)

  師:告訴我們要做兩件事情:先是了解課文講了一個什么故事;再聯(lián)系實際說說自己的體會。

  3、默讀故事,了解故事大概

  要求:默讀課文,思考:講了一個什么故事?

 。1)生默讀課文

  (2)出示詞語:

  倒影 勻稱 珊瑚 欣賞

  抱怨 逼近 猶豫 兇猛

  撒腿就跑 掙脫

  獅口逃生 差點兒

  自由讀——齊讀

  正音:掙(zhènɡ)脫 跟師讀一遍

  師:詞語中有沒有不理解的?

  生:“獅口逃生”什么意思?

  生答:從獅子的口里逃生。

  師:字面上的這么理解的,也形容從危險的情況下逃生。

 。3)課文主要講了一件什么事?

 。ㄉf得比較詳細。俞老師首先表揚這個學生真厲害,才讀了一遍課文就說得那么好,再說他說得太長了。)

  于是,出示了以下提示的話:

  一天,一只鹿在池塘邊喝水,十分( )自己美麗的角,而( )四條腿長得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己( ),鹿的四條有力的長腿幫它( ),而兩只美麗的角( )讓它送命。

  要求在括號中用上上面的詞語。

  A、自己練說

  B、指名說(叫到的學生自己添了好多字,但括號里填的詞語是對的。于是俞老師再次肯定了這名同學,同時也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切,對待學生的錯誤就像一個大姐姐一樣。)

  C、再自己練說

  [課文主要內(nèi)容的概括,對三年級的孩子來說才剛剛起步,所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺,讓他們能摘到這個果子。而俞老師的設(shè)計最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過渡中非常自然,而且把詞語教學和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來了,感覺就像一個整體。詞語也不再是純粹的、獨立的詞語教學,而是在理解詞語的基礎(chǔ)上加以運用,直接應(yīng)用到對課文主要內(nèi)容的概括上。這樣的設(shè)計也印證了著名特級教師王燕驊老師在點評中說到的“打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不要讓每個環(huán)節(jié)獨立存在”。]

  4、第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

  師:你覺得誰美麗?

  生:鹿角。

  師:為什么覺得鹿角美麗?

  生1:因為鹿角在水中的倒影就像珊瑚一樣。

  生2:兩個都美麗,各有各的優(yōu)點,各有各的缺點。

  師要求學生看黑板,邊根據(jù)學生的回答邊形成板書:

  1(注:該學生認為兩者一樣美麗)

  鹿角: 25

  鹿腿: 8

  [在這個環(huán)節(jié)中,俞老師讓學生舉手表決:你認為是鹿角美麗還是鹿腿美麗?結(jié)果基本上是一邊倒的,從上面的數(shù)字不難看出,從而形成第一次的'矛盾沖突。]

  5、再默讀課文,找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。

  師:找到文中的句子劃下來,讀一讀。

  交流:

  生1:!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚。ň湟唬

  生2:哎,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢。ň涠

  師:第三處有嗎?

  生3:讀到了課文最后一句。

  師:找鹿說的話。

  生4:兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。ň淙

  A、出示(句一)

 。1)指名讀

  師:這里鹿在——生:表揚自己的鹿角常得美。

  師:看課文中的插圖,鹿在干什么?

  生:它在欣賞自己美麗的鹿角。

  師:你是不是從它的眼神中看出來,它對自己的角非常的欣賞,因為它認為——

  生:它的角是多么的精美別致。

  (2)指導(dǎo)朗讀(自己讀)

  (3)出示圖片(鹿角和珊瑚的圖片對比)

  [在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的,可是有好幾個孩子認為不像,因為鹿角張得太開的緣故。最后,俞老師就說是自己沒有把圖片找好,應(yīng)該是很像的。

  我想孩子是非常天真的,他們都喜歡實話實說,所以也就不給俞老師面子了,看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像,在圖片的取舍中還是要精益求精,不要應(yīng)付!]

  B、出示(句二)

  師:但它看到自己的腿,鹿不由得撅起了嘴,不停地抱怨著——

 。1)指名讀

  (2)齊讀。怎么抱怨?

  C、出示(句三)

  師:不過,故事的最后,鹿卻是這么說的——

 。1)指名讀

  (2)齊讀

  D、再出示這三句話(句一、二、三)

  師:注意最后的標點符號都是“!”,但表達的情感一樣嗎?

  生:不一樣。

  分角色朗讀這三句話:男生讀(句一),女生讀(句二),(句三)一齊讀,用朗讀讀出這三種不同的情感。

  師:聰明的孩子有沒有發(fā)現(xiàn),鹿的情感發(fā)生了什么變化呢?

  生:第一句是為自己高興;第二句是抱怨自己的腿難看;第三句是各有各的長處。

  師:用一句話來說——

  生1:在評價自己的器官。(師幫她糾正:應(yīng)該是在評價自己的角和腿。)

  生2:評價得不一樣。

  師:為什么有變化?為什么后來又夸自己的腿了呢?

  生:因為四條腿讓它獅口逃生。

  師:那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢?

  生:第6、7自然段。

  師:再加上寫原因的第5自然段。

  第二板塊:學習第5、6、7自然段,理解鹿喜歡鹿腿的原因

  1、默讀第5、6、7自然段,用浪線劃出特別精彩的句子,讀一讀。

  生默讀,邊讀邊劃。師巡回指導(dǎo)。

  2、全班交流,適時進行朗讀知道。

  師:劃下了哪些精彩的句子?誰來讀。

  生讀句子,師出示句一:鹿猛一回頭,哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

  師:讀得有一點點可怕。

  再請一生讀。(師:又可怕了一點。)

  再指名讀。(師:真可怕。。

  齊讀。

  [在這個指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,俞老師就是利用老師的評價讓孩子們一點點地讀好句子,讀出了當時鹿處境的危險,讀出了當時鹿的緊張心情,讀出了鹿對獅子的害怕,真好!]

  師:還有哪些精彩的句子?

  生讀句子,師出示句二:鹿不敢猶豫,撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去,不一會兒,就把兇猛的獅子甩在后面。

  師:鹿在逃命啊,該怎么讀?

  指名讀

  師:感受到鹿腿的敏捷,可有一頭獅子在追啊,鹿不敢猶豫——齊讀。

  師:“有力”讀得好,但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀,再讀得緊張一點。

  生自由讀

  師:鹿以為萬事大吉,可更緊張的還在后面呢?(生讀第一次沖突時的鹿說的三句話)第6自然段還有呢?

  出示句三:眼看就要追上了,鹿用盡全身力氣,使勁一扯,才把兩只角從樹枝中掙脫出來,然后又拼命向前奔去。這次,獅子再也沒有追上。

  齊讀

  3、思考:鹿好不容易獅口脫險,這時它會說什么?

  師:哎呀,真危險呀!如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方,此時,你最想說什么?

  生1:兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!

  生2:千鈞一發(fā)的時刻啊。

  生3:我終于安全了。

  生4:原來腿也有自己的好處,角也有壞處,每樣東西都是公平的。

  師:如果我是鹿,絕對不會再去夸這個鹿角,“鹿角啊鹿角,你真是中看不中用啊”!

  生:外表美不是真的美,心靈美才是真正的美。

  師再出示前面鹿說三句話,齊讀。

  4、填空練習(寫話訓練)

  出示:兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!看來

  (1)生自己寫

 。2)交流:(記下部分)

  生1:不能光看外表美,也要看是否實用。

  生2:我以后不能只看物體的外表,要看實用。

  生3:不能看外表美,要心靈美才是真正的美。

  生4:下次不能小看腳的作用。(師糾正是“腿”)

  生5:如果看精美別致的角,早被獅子吃掉了。

  5、第二次辨析:鹿角和鹿腿誰美麗?

  師請學生看黑板,再次進行表決。師:你認為誰美?同意鹿角美的舉手。ㄖ挥幸蝗伺e手)補充板書:

  鹿角: 25 1

  鹿腿: 8 33

  師:請改變主意的同學起立,說說你為什么改變了主意?

  生1:鹿角看起來很美,但鹿腿卻救了鹿的命。

  生2:一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿,要用角去攻擊。

  [第二個學生的回答其實已經(jīng)把鹿角的作用也說了出來,這與后來俞老師設(shè)計的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。“既然學生已經(jīng)認識到角的作用了,那么還有沒有必要把后面的文章拿出來,是否可以忍痛割愛,讓學生拿回去再看呢?”這是王燕驊老師在點評中的觀點。也許是這個班的孩子有知識面特廣的孩子,所以我們在照顧自己的設(shè)計的同時,更要適應(yīng)學生的認知水平,需要及時地調(diào)整自己的教學設(shè)計。]

  第三版塊:辨析“美麗的鹿角是否真的沒用”

  1、(思考)師:四條難看的腿救了鹿的命,而鹿角卻差點兒讓鹿送命,砍掉行嗎?

  生1:不行。不能因為一點不好就否定它,還要考慮別的用處。

  生2:敵人來攻擊它只能躲避,不能進攻了。

  生3:鹿角就像我的頭發(fā),假如把鹿角砍了就不好看了。

  師:看來外表美也很重要。

  2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》,說說今天的學習收獲。

 。▽W生自學)

  師:讀完一遍舉手。問最后一個問題,學了這兩則寓言,你想說什么?

  生1:不應(yīng)該抱怨自己的腿,每個東西都有它的用處。

  生2:各有它的用處。

  生3:我們學過的《矛和盾的集合》中說到了矛的作用和盾的作用,把它們的作用合起來就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來才行。[這個孩子的發(fā)言非常有質(zhì)量,不僅學會了這篇的內(nèi)在含義,更能把學過的知識進行融會貫通,太棒了!]

  師:同學們有沒有聽過這么一句話:尺有所短——生:寸有所長

 。◣熢俅窝a充板書)

  鹿角: 25 1 尺有所短

  鹿腿: 8 33 寸有所長

  【附《老鷹和鹿》故事】

  這一天,陽光明媚,鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上,芳草萋萋,野花遍地;花叢中,蝴蝶翩翩,追逐嬉戲。小鹿見了,高興地說:“爸爸,我要和蝴蝶一起捉迷藏!”

  小鹿正玩得高興,哪料到空中一只老鷹盤旋飛行,虎視眈眈注視著小鹿。可憐的小鹿危在旦夕。

  老鷹一個俯沖,像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來。小鹿吃了一驚,撒腿朝鹿爸爸跑去,邊跑邊喊:“爸爸——救命——”

  鹿爸爸聽到了小鹿的呼叫,飛奔過來,用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見撈不到便宜,灰溜溜地飛走了。

  [聽完課后,我們都被俞老師的設(shè)計所折服。“她最大的亮點就是形成了認知上的沖突,那三次辨析。”這是王燕驊老師的點評。她還說,俞老師的眼里始終是“學生”,“以生為本”尤為明顯。另外,她還道出一個課堂背后的故事,那就是《老鷹和鹿》這個寓言故事是俞老師自己寫的,因為沒有現(xiàn)成的淺顯易懂的故事,所以俞老師就自己進行了編寫,這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后,王老師還提出兩點讓我們思考:一是略讀課文像這樣教夠略嗎?二是引入相關(guān)的課外材料,理念是絕對正確的,但像今天課堂上的生成,因為有5、6個孩子已經(jīng)說到了鹿角的作用,是否能“忍痛割愛”呢?

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