有關(guān)《火焰山寶扇滅火焰》教案設(shè)計
下午要上的這篇課文是西游記當(dāng)中的一個情節(jié)，早上我寫了一個教案設(shè)計，希望下午能夠讓同學(xué)們更好，更有趣的學(xué)習(xí)這一篇《火焰山寶扇滅火焰》。
教學(xué)目標(biāo)
1、過比較閱讀、分層梳理等方式體會《西游記》情節(jié)曲折，復(fù)雜多變，多而有序的精彩。
2、通過表演朗讀等方式感受語言活潑、生動，富于變化的魅力。
3、感受生動曲折情節(jié)對突出正義邪惡的對比，人物善惡褒貶的作用。進一步體驗作者對正義的褒揚。
說明：
本課宜放于學(xué)生閱讀名著的后期，與四五課側(cè)重點不同，以對情節(jié)、語言特點的感受來欣賞體驗《西游記》的魅力，初步展示探究藝術(shù)特色各小組的學(xué)習(xí)情況，促進全體同學(xué)對全書藝術(shù)特色的深入認識，了解我國古代神魔章回小說特色以及對后來武俠小說的影響。感受傳統(tǒng)民族文化的一個側(cè)面。
重點難點
1、 本課情節(jié)、語言特色的感受欣賞是重點。
2、 難點是欣賞往往流于空洞、單調(diào)，從概念到概念，要高度重視從文本出發(fā)，從人物情感出發(fā)。
說明：
本文雖與四五側(cè)重點不同，在單元教學(xué)中起著深入推進學(xué)生探究，初步進行藝術(shù)特色方面欣賞的引領(lǐng)作用，其難度是可想而知的。老師應(yīng)抓住學(xué)生對激烈的爭斗場面的喜好和對正義熱愛的心理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。感受該傳統(tǒng)文學(xué)形式的魅力。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
復(fù)述前文情節(jié)
明確學(xué)習(xí)要求
1、“火焰山”是《西游記》關(guān)鍵情節(jié)，原書用三回展現(xiàn)，同學(xué)看得怎樣?復(fù)述課文前的“一調(diào)”、“二調(diào)”
2、從中你感受到作者何以如此重彩濃墨?
1、復(fù)述“一調(diào)”、“二調(diào)”情節(jié)，思考曲折生動情節(jié)的作用
2、說說自己初步感受
檢查同學(xué)閱讀情況，熟悉情節(jié)，渲染氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究情節(jié)，語言的興趣。
比較雜劇劇情，
默讀疏理情節(jié)，
感受情節(jié)特色
1、默讀課文，從牛魔王抵抗的角度分層概括。
2黑板或屏幕展示元末楊訥的《西游記》雜劇劇情梗概：孫悟空和鐵扇公(無牛魔王、紅孩兒等)交鋒，被她扇得“滴溜溜半空中”轉(zhuǎn)而告觀音，請來雷公、雷母風(fēng)師，風(fēng)后降傾盆大雨，澆滅火焰山。
比較元雜劇，你認為吳承恩這樣不厭其煩有哪些作用?。
1、帶著問題思考默讀，分層概括。如(1)單打賭變化;(2)賭斗原形;(3)眾斗跳離洞府，山頂對恃;(4)眾包圍，羅網(wǎng)難逃
2、比較雜劇與課文說說情節(jié)特點，如：(1)曲折離奇吸引人;(2)復(fù)雜而有條理(通過人物轉(zhuǎn)述交待不同線索;(3)對塑造人物也有作用。
1、
通過比較激發(fā)學(xué)生感受探究的熱情，初步發(fā)現(xiàn)情節(jié)的不同設(shè)置對表現(xiàn)人物的不同作用，引出下文的進一步體會探究
表演朗讀感受生動詼諧活潑的語言
1、 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置對表現(xiàn)人物作用很大，那么這情節(jié)到底怎樣生動活潑，讓我們深入感受一下：高聲表演讀第1節(jié)給同桌聽，互評，選出你最喜歡的一段，并說說理由。
2、 就同學(xué)表演讀進行評說引發(fā)。(第1節(jié)重在不同動詞運用，體現(xiàn)孫悟空的機智膽略;第2節(jié)重在對比牛魔王由傲慢到敗退的迥相第3節(jié)重在八戒的勇武;第4者節(jié)重在對比牛魔王失道寡助的慘相，側(cè)面描寫作用，詞句變化與整齊等。
3、 學(xué)生表演散讀1~4節(jié)。同桌互相評說，選出自己最喜歡拿手的一部分。
4、 表演讀給大家，并說說理曲(一人表演讀，一人說理由)
激發(fā)學(xué)生對打斗場面及幽默，語言的興趣在表演教讀與解說中充分展示實踐語言的活潑詼諧，感受情節(jié)，語言對表現(xiàn)人物性格的重要作用。
比較小結(jié)明確情節(jié)設(shè)置、語言運用作用
1、再次比較《西游記雜劇》，它單薄的劇情，矛盾沖突單一，使你感到人物形象與主旨與課文有何不同。
2、根據(jù)交流進行點撥。言語在激烈的打斗中故用輕松之筆所達到的反諷效果對突出人物的作用。
比較思考，交流自己的看法：
如：雜劇矛盾重在人與自然，孫悟空難顯英雄本色。非正義一方簡單化也使正義一方單薄，無法突現(xiàn)“得道多助，失道寡助”主旨。
通過進一步語言情節(jié)上的感受，可自然地引出情節(jié)對表現(xiàn)人物的.作用，語言運用的作用注意從上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表述中適機引發(fā)。
探究情節(jié)，語言等小組展示自己成果
請其他小組展示探究成果。
研究小組以各種方式展示自己成果。
可布置作業(yè)后，再用一課時進行展示，以期在交流中進一步深化對全書鉆研。
思路點撥
本課也可從討論作者為什么設(shè)置“三調(diào)”這一系列情節(jié)入手，在文書對照后，討論“三調(diào)”中一系列情節(jié)與前文的關(guān)系，然后比較概述的情節(jié)與原文的不同，體會語言表達的特點。再可聯(lián)系原書中其他的情節(jié)片斷與之相似之處，感受其藝術(shù)魅力所在。
練習(xí)舉隅
1、摘錄課中疊音詞與疊韻詞(如敲搖、抖擻、倉惶、哮吼)說說他們在文中的作用。
2、 比較牛魔王被四大金剛阻攔的語句的異同，說說這樣選用句式所形成的藝術(shù)效果。
3、 比較牛魔王語言、神態(tài)前后的變化，說說這些變化反映了什么?
4、 文中除孫悟空與牛魔王對話外，還設(shè)置了孫悟空與八戒，哪吒對言，牛魔王與鐵扇公主對話等，說說這些語言描寫的作用?
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