關(guān)于《我是什么》優(yōu)秀教案
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生提的問(wèn)題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作。
如:我在教學(xué)《我是什么》這一課時(shí),充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
生1:我會(huì)變成汽、云,變成雨。
生2:我還會(huì)變成雪、雹子、露珠和霜。
我接著追問(wèn):如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?請(qǐng)找出來(lái)與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。
于是,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下?tīng)?zhēng)著說(shuō);有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
師:選你喜歡的段落來(lái)讀。
生3:(讀第一自然段)我想變成云,因?yàn)樵戚p飄飄的。
生1:"漂。⑹鞘裁匆馑?
生4:就像小船在水上漂。
師:你真行。
生5:什么是紅袍?
生6:"紅袍"就是我穿著紅衣服。
生7:我知道,白衣服就是白云,黑衣服就是烏云,紅袍就是朝霞。
師(微笑):你們知道的真多。老師也來(lái)說(shuō)一句,紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞,也叫夕陽(yáng)。下面請(qǐng)喜歡云的小朋友帶著對(duì)云的喜愛(ài)讀一讀這一段。
生2:老師,我喜歡雨。(生2讀有關(guān)雨的'句子。)
生4:我來(lái)考考你,那你知道雨是怎么來(lái)的嗎?
生2:是云碰到冷風(fēng)才變的。
生8:老師,我想是云在和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧!
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀,期間,課堂中充滿了想象,充滿童真。他們敢于問(wèn),敢于想,敢于說(shuō),敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中,用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫的"我在池子里睡覺(jué),在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡覺(jué)"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動(dòng);"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
評(píng)析:
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)"自主、合作、探究"的教學(xué)方式,由封閉的課堂走向開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué),既依托于教材,又不拘泥于教材,由教師的大問(wèn)題:我會(huì)變成什么?如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?引出學(xué)生對(duì)"云、雨、雪、霜……"的喜愛(ài),而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題:"漂。⑹鞘裁匆馑?什么是紅袍?我來(lái)考考你,那知道雨是怎么來(lái)的嗎?……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主,教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo),起到穿針引線的作用,拉近了學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生濃入文本,由感而想,由悟而讀,加深對(duì)課文的理解。同時(shí),教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
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