《窗》蘇教版教案設(shè)計
篇一：蘇教版《窗》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識和技能：學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思和對比的寫法。
2、過程和方法：借助聯(lián)想和想像，結(jié)合生活實(shí)際談體會。
3、情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識人性的美與丑，努力做真善美的人。
二、導(dǎo)入新課：
每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風(fēng)、采光、看風(fēng)景??）
同學(xué)們說的很好，不過我要補(bǔ)充一點(diǎn)，透過“窗”我們還能看到人的內(nèi)心世界，不信就跟我一起走進(jìn)泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）
三、教學(xué)過程：
1、明確體裁、介紹作者：
題目：窗
作者：泰格特，澳大利亞人，小說家
體裁：小說——小小說
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
研讀小說，要抓住小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物（可提問學(xué)生） 主要任務(wù)：探究人物的內(nèi)心世界
�。ɑ脽羝故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀）
3、聽課文范讀，結(jié)合圖片展開聯(lián)想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）
1）故事發(fā)生在病房。（學(xué)生齊答）
明確后，深入探究：病房的環(huán)境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和遠(yuǎn)窗病人。他們的病情都很嚴(yán)重。（因為人物沒有名字，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的不同之處來概括）
明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴(yán)重？（可翻書參考2、3）
3）一開始，兩人關(guān)系很好，他們經(jīng)常談天，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述窗外的景色。
明確后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<請同學(xué)有感情地朗讀>（4）
b、作者為什么要詳細(xì)寫窗外的迷人風(fēng)光？
提示：結(jié)合下文，從三要素景物、人物、情節(jié)之間的關(guān)系考慮。
學(xué)生答出“引發(fā)遠(yuǎn)窗病人的妒嫉心理，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展”即可。
后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。
深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？
4、解析人物內(nèi)心世界：
承3、3）的探究題
1）遠(yuǎn)窗人的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？（結(jié)合課文回答）
明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據(jù)窗口的位置）嫉恨
2）評價遠(yuǎn)窗病人的思想行為
明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）
3）探究：同學(xué)們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產(chǎn)生妒忌心這里開始呢？
設(shè)計：現(xiàn)在靠窗的同學(xué)看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學(xué)是什么心情呢？
生答：羨慕、嫉妒
繼續(xù)引導(dǎo)：那能不能說這些同學(xué)是卑劣的？
生答：不能
結(jié)論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數(shù)人在某種特殊的情況下都會產(chǎn)生私心、產(chǎn)生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關(guān)鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發(fā)作，要在私欲膨脹之前找到一個正當(dāng)合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進(jìn)取的動力，通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
延伸：現(xiàn)在假設(shè)你是遠(yuǎn)窗病人，你會怎么做？
參考：這個遠(yuǎn)窗的病人可以直接向醫(yī)生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。
3）遠(yuǎn)窗病人不擇手段達(dá)成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）
明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關(guān)愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）
遠(yuǎn)窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？
明確：對比，美與丑，善與惡（板書）
5）現(xiàn)在同學(xué)們能不能分析一下為什么以“窗”為題？
明確：小說的情節(jié)圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。
5、評析文章的結(jié)構(gòu)特色：
1）文章除了運(yùn)用對比手法之外，還有一個亮點(diǎn)，大家認(rèn)為在哪里？ 明確：結(jié)尾，出人意料、耐人尋味、結(jié)構(gòu)精巧
2）（視課堂情況二選一）
A、根據(jù)小說的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想像力，續(xù)寫故事情節(jié)。
（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導(dǎo)致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
B、比較下列結(jié)尾與原文結(jié)尾的優(yōu)劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點(diǎn)失望。
C、可是他什么也沒看到。
6、小結(jié)：抒發(fā)感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作業(yè)：
1）課堂作業(yè)：你的同學(xué)有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？
參考：
A、拿自己的東西和同學(xué)換；
B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；
C、通過勤工儉學(xué)或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；
D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；
E、又或者用點(diǎn)阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。
2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結(jié)合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風(fēng)中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了�！币晃煌瑯由砘贾夭〉睦袭嫾业弥螅谝粋�凄風(fēng)苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……
板書設(shè)計：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚
揚(yáng)善
對比 一心向善 遠(yuǎn)窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡
篇二：蘇教版八年級下《窗》教學(xué)設(shè)計
課題：《窗》
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力
情感、態(tài)度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點(diǎn)
體會小說精巧的`構(gòu)思，理解對比手法的作用
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、問題研究法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、生字詞
2、體裁
3、復(fù)述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學(xué)生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，
2、先獨(dú)立思考，有了自己的見解認(rèn)識后，再分組討論交流，達(dá)成共識，
教師設(shè)計引導(dǎo)問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結(jié)。
四、合作探究
揭開構(gòu)思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運(yùn)用
1、加一加
暢想一下，當(dāng)不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結(jié)局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個新的病人進(jìn)了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
板書設(shè)計：
篇三：第20課《窗》教案(蘇教版八下)
蘇教版《窗》教案
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會分析小說
教學(xué)用具：題簽
教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>。0.5分鐘
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué) （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗螅克烤故且粋�什么樣的人呢？ ②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫人物形象的方法
①、心理描寫 ②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象 通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、拧㈤_頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
�、啤⒉∪酥v述的公園景象的作用。
�、佟⑻摼�。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗（5分鐘）
通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通 過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
�、牌绦�；
�、埔孕∫姶螅�
�、菢�(gòu)思巧妙。表現(xiàn)：
�、僖圆∪俗鳛橹魅斯�
�、诮Y(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
七、布置作業(yè) （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說
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