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愛動(dòng)腦筋的帕斯卡教案及反思

時(shí)間:2021-06-18 11:42:40 教案 我要投稿

愛動(dòng)腦筋的帕斯卡教案及反思

  教學(xué)目標(biāo)

愛動(dòng)腦筋的帕斯卡教案及反思

  1、在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字2個(gè)帕、振;積累詞語數(shù)學(xué)家、思考、消失、實(shí)驗(yàn)、振動(dòng)、探索、發(fā)明、創(chuàng)造。

  2、了解聲學(xué)的振動(dòng)原理,能聽寫句子發(fā)聲最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。

  3、流暢地朗讀課文,能說清楚帕斯卡所做實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象。

  4、能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時(shí)候的故事。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解聲學(xué)的振動(dòng)原理,并能聽寫句子:發(fā)聲最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。

  教學(xué)難點(diǎn)

  能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時(shí)候愛鉆研的故事。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  老師:相應(yīng)的課件。

  學(xué)生:預(yù)習(xí)時(shí)初讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)、圈出生字。

  教學(xué)過程

  一談話引入

  1、請(qǐng)用幾句話介紹一下你所知道的科學(xué)家小時(shí)候的故事。

  指名交流(愛迪生善于觀察,能夠大膽實(shí)踐。小時(shí)候,曾對(duì)母雞為什么能孵出小雞產(chǎn)生

  了好奇,學(xué)著母雞的樣子孵小雞;牛頓小時(shí)候不顧自己的生命安危了解風(fēng)力,對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究;達(dá)爾文小時(shí)候?yàn)榱讼虬职肿C明他可以改變花的顏色,將一束白色報(bào)春花插在紅墨水瓶李,使之變紅色。他具有敢想、敢說、敢做的可貴品質(zhì))

  2、(出示:帕斯卡圖片)今天,我們要再來了解一位科學(xué)家小時(shí)候的故事,他的名字叫帕斯卡(出示:帕斯卡)。誰能讀清楚他的名字?指名讀

  指導(dǎo)將卡的第3聲讀到位。

  3、他是個(gè)怎樣的人?我這有句話,請(qǐng)你自己來讀讀。(出示:第1節(jié))

  1)指名讀

  2)每個(gè)孩子天生都是充滿好奇的,愛問什么,然而帕斯卡更難能可貴的是他在發(fā)現(xiàn)問題后能自己去鉆研,找出問題,小小年紀(jì)的他真是了不起!一起來讀好他。

  4、你看,他和你們剛才所介紹的科學(xué)家們一樣,從。ǔ鍪荆阂f:愛動(dòng)腦筋)

  指導(dǎo)讀準(zhǔn)筋的前鼻音

  5、誰能讀好課題?(指名讀、齊讀)

  說明:本單元為本冊(cè)書的最后一個(gè)單元,主題是介紹生活中的科學(xué)常識(shí),介紹一些從小熱愛科學(xué)的科學(xué)家。通過讓學(xué)生交流科學(xué)家小時(shí)候的故事來引入課文,旨在讓學(xué)生在回憶已知內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)學(xué)生說話的興趣。本教材中涉及的共有三位科學(xué)家,分別是:愛迪生、牛頓、達(dá)爾文,但在交流時(shí),并不局限于此,教師要肯定學(xué)生課外積累的內(nèi)容。評(píng)價(jià)重點(diǎn)要放在學(xué)生是否能用較連貫的句子,將話表達(dá)清楚。

  第1節(jié)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞不但還主要是通過老師的評(píng)價(jià)語,讓學(xué)生通過朗讀來讀出遞進(jìn)的關(guān)系,而這一知識(shí)點(diǎn)并不要求學(xué)生掌握,只是讓學(xué)生有個(gè)初步的感知,能通過朗讀表現(xiàn)出來即可。

  在此環(huán)節(jié),要重點(diǎn)正音的兩個(gè)字,其一是要避免學(xué)生用英語的發(fā)音來讀外國人的的名字,發(fā)準(zhǔn)卡的第3聲。其二是要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)筋的前鼻音。

  二初讀課文,了解帕斯卡小時(shí)候的故事

  1、課文中介紹帕斯卡發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題?他找到的答案又是什么呢?請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}四人小組自學(xué)課文,分別用直線、浪線劃出有關(guān)內(nèi)容。

  2、交流:

  1)指名分節(jié)讀文

  2)指名回答(出示:為什么刀離開盤子以后,聲音不馬上消失呢?/發(fā)聲最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。)

  指導(dǎo)讀準(zhǔn)振的前鼻音、書空振

  3)同桌對(duì)讀

  4)男女生對(duì)讀

  3、(出示:第2節(jié))引讀:

  說到帕斯卡對(duì)這個(gè)問題的發(fā)現(xiàn),其實(shí)是源于一次偶然。原來,有一次,帕斯卡(在廚房外邊玩,聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨。)這種聲音響了多少年誰也沒注意過,可是(卻引起了帕斯卡的思考。)他想(要是敲打發(fā)聲的話,為什么刀離開盤子以后,聲音不馬上消失呢?)這一現(xiàn)象在常人看來平常得不能再平常,誰也沒有去注意過,然而卻唯獨(dú)吸引了帕斯卡,使其對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇。

  說明:本課是自讀課文,學(xué)生完全有能力獨(dú)立閱讀。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中,可以讓學(xué)生來相互評(píng)評(píng)同伴是否將生字讀準(zhǔn)了?課文是否讀流暢了?態(tài)度是否落落大方?增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,以第1節(jié)中提到的帕斯卡小時(shí)候不但喜歡問個(gè)為什么,還特別喜歡自己去鉆研,找出問題的答案。為挈入點(diǎn),讓學(xué)生據(jù)此來自己找找帕斯卡所發(fā)現(xiàn)的問題以及找到的問題答案,旨在引導(dǎo)他們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解。

  三深入學(xué)習(xí),體會(huì)帕斯卡的愛鉆研

  1、那帕斯卡是如何找到這個(gè)問題的答案的呢?請(qǐng)你將第3節(jié)多讀幾遍,要一字不差地把它讀清楚。

  2、交流:

  1)指名讀

  2)指名回答(帕斯卡一邊做實(shí)驗(yàn),一邊觀察,找到了問題的答案。)

  3、下面,讓我們來一邊做實(shí)驗(yàn),一邊仔細(xì)觀察。待會(huì)兒,要請(qǐng)你將實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象說清楚。

  1)指名上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

  2)指名說實(shí)驗(yàn)步驟

  引導(dǎo)用上連接詞,將實(shí)驗(yàn)步驟說清楚。(他先用刀敲打盤子,聲音持續(xù)了好長時(shí)間。接著,

  他又用手按住盤子邊,聲音就立刻停止了。)

  4、引讀:

  帕斯卡高興地發(fā)現(xiàn)(發(fā)聲最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。原來,發(fā)聲的關(guān)鍵是(出示:詞卡振動(dòng))

  5、讀到這,帕斯卡給你留下了怎樣的印象?

  1)指名交流(出示:帕斯卡是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。帕斯卡是個(gè)善于觀察的人。)

  2)你能用上不但還將這兩句話合成一句話嗎?

  指名交流(出示:帕斯卡不但愛動(dòng)腦筋,還善于觀察。)

  3)齊讀句子

  6、引讀第4節(jié):(出示:第4節(jié))

  這樣(帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理,開始了科學(xué)的探索。)后來(不斷有發(fā)明創(chuàng)造,成為世界著名的科學(xué)家。)

  說明:讓學(xué)生動(dòng)手做做、親眼看看這個(gè)實(shí)驗(yàn),一來是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,二來是要通過這個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用連接詞將事情說清楚。這也是本階段學(xué)生在說話中的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)。要求先讓學(xué)生自己練說,再進(jìn)行交流,力求人人有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  此外,本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是繼續(xù)練習(xí)用上恰當(dāng)?shù)?關(guān)聯(lián)詞寫句子。在第一節(jié)通過朗讀已有所感知的基礎(chǔ)上,在本環(huán)節(jié),教師再通過設(shè)計(jì)運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞說話的訓(xùn)練,意在讓學(xué)生通過語言實(shí)踐來初步掌握這一關(guān)聯(lián)詞正確的使用方法。

  四說話練習(xí),拓展延伸

  1、學(xué)完了課文,現(xiàn)在,你能用連貫的話來講述這個(gè)發(fā)生在帕斯卡小時(shí)候的這件事嗎?請(qǐng)你試著不看書,根據(jù)提示來說說。(出示:帕斯卡小時(shí)候在廚房玩時(shí),聽到,想到。于是,他,他高興地發(fā)現(xiàn)。)

  1)自己練習(xí)

  2)指名交流(出示:帕斯卡小時(shí)候在廚房玩時(shí),聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨,想到為什么刀離開盤子以后,聲音不馬上消失。于是,他先敲打盤子,再用手按盤子邊,他高興地發(fā)現(xiàn)原來發(fā)生最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。)

  2、帕斯卡的這個(gè)發(fā)現(xiàn)真是了不起,你能聽寫這句對(duì)聲學(xué)振動(dòng)原理的描述嗎?請(qǐng)你再來仔細(xì)看清字形,特別是振、敲這兩個(gè)字。

  聽寫句子(發(fā)聲最要緊的是振動(dòng),不是敲打。打擊停止了,只要振動(dòng)不停止,還能發(fā)出聲音來。)

  說明:本課內(nèi)容較為淺顯,比較適合作為讓學(xué)生來復(fù)述的材料。不過,如果是完全地放手讓學(xué)生自己復(fù)述,學(xué)生會(huì)過分依賴書本,貌似復(fù)述,實(shí)為背誦。所以,在這里設(shè)計(jì)一個(gè)填空,給學(xué)生復(fù)述以扶手,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來講述這個(gè)故事。

  此外,聽記句子前,要再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中易錯(cuò)字的字形。這既是對(duì)科學(xué)常識(shí)的一個(gè)了解,也是對(duì)課文字詞的一個(gè)鞏固。

  教學(xué)反思

  一、鉆研文本,挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn):

  這篇課文通過一個(gè)短小的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時(shí),也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言,對(duì)學(xué)生來說無疑是陌生的。然而,倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上,顯然就違背了語文課的特性,將它等同于常識(shí)課了。那如何才能既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)常識(shí)有所了解,又使課堂不失語文味呢?我在教學(xué)中,嘗試將學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的了解牢牢地與語言文字訓(xùn)練聯(lián)系在一起。如:先讓學(xué)生通過朗讀課文,來對(duì)這一常識(shí)有初步的了解。接著,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象,來練習(xí)說話,說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí),由于是通過觀察,不看書本,自己組織語言來說的,所以,這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理,其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語言的正確表達(dá),要鍛煉的是學(xué)生的語言組織能力。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),我再讓學(xué)生來聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子,一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的識(shí)記,另一方面也是在聽記的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣,對(duì)本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過層層推進(jìn)的讀、說、寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識(shí)。這樣一來,學(xué)生不僅增加了知識(shí),而且至始至終都在在進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練,兩者被有機(jī)地融合在了一起。

  二、明確要求,以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話

  孩子的天性是好動(dòng)的,他們對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇。課上,為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。頓時(shí)間,學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了,教室里一下子熱鬧不已,學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當(dāng)時(shí)的氣氛達(dá)到了我的預(yù)期效果?稍谝魂嚐狒[之后,當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來將實(shí)驗(yàn)的步驟說清楚時(shí),學(xué)生要么照本宣讀,要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想:如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前,就能將先、接著等連接詞出示出來,明確告訴觀察的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后,要用上這些連接詞來說清楚實(shí)驗(yàn)的步驟,那么學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的指向性就會(huì)更明確,以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話的效果就會(huì)更好。

  三、分層教學(xué),合作中學(xué)習(xí)復(fù)述

  復(fù)述這一要求對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來說,還處于起步階段。由于課堂上,我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,班中已有部分學(xué)生能借助填空,將這個(gè)小故事復(fù)述出來。但是,不能忽視的是,班中仍有一些孩子無法達(dá)到這個(gè)要求。我想:課堂教學(xué)是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的,教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢?我設(shè)想在這一環(huán)節(jié),可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,每組四位同學(xué)先合作來分部分復(fù)述課文,有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下,開口練說。交流時(shí),讓一些學(xué)有困難生來分部分合作復(fù)述故事。再請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來獨(dú)立復(fù)述課文。這樣一來,每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉,都能再原有基礎(chǔ)上獲得提高。

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