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《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案(精選5篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案 1
知識與技能
1.積累文言文常用實(shí)詞。
2.了解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路,把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式,讀懂句子、理解文義。
情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。
1.了解司馬遷及其作品《史記》。
2.借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點(diǎn))
3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,通過對比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點(diǎn))
一、導(dǎo)入新課
沒有規(guī)矩不成方圓,這說明紀(jì)律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀(jì)律,行軍打仗需要紀(jì)律,學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年,岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明,威震八方;戚家軍令行禁止,勇退倭寇;紅軍三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意,人人稱頌。今天,就讓我們到課文中認(rèn)識另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧!
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:走近作者,疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90),字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家!妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
2.讀準(zhǔn)字音。
祝茲侯(zī)棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)
按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:合作探究,整體感知
提問1:理清課文的內(nèi)容層次。
明確:第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次:第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至,不得入”,寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整,常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”,寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明,連天子也不例外。第三層從“至營,將軍亞夫……”到“成禮而去”,寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。
提問2:課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況,后寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況?這樣寫有什么好處?
明確:先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況,是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊,兩種情況進(jìn)行對比,更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明,從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn),更令人敬佩。
提問3:文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面?
明確:語言描寫:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜,請以軍禮見”。
敘述:“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“上至,又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動,改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫:“先驅(qū)曰:‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰:‘將軍約,軍中不得驅(qū)馳’”。
提問4:用自己的話概括周亞夫的性格特點(diǎn)。
明確:治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:拓展延伸,寫法探究
提問5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位!边@正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什么說什么,不阿諛奉承別人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎?如果是,假如有一天你也像周亞夫那樣,成了國家干部,或者是一名普通的工作人員,那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢?
明確:有敬業(yè)精神,恪盡職守等。
提問6:為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征,課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法,請你找出哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面描寫。好在哪里?
明確:側(cè)面描寫:文帝在前兩位將軍處遇到的情況;周亞夫軍隊(duì)的軍容;漢文帝的'贊嘆;群臣的驚嘆。正面描寫:周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出,通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設(shè)計(jì)
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細(xì)柳營軍士整裝,嚴(yán)陣以待[
兩次不得入
軍中不得驅(qū)馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文,熟悉課文,積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象,而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來,也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要,但在教學(xué)上總是缺乏“趣”,原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的,因而無從聽到;既無從聽到,也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1.疏通文意,積累文言詞語:
2.品味意蘊(yùn)豐富的語言:
3.學(xué)習(xí)本文對比的寫法:
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累常用文言詞語:
2.學(xué)習(xí)本文對比的寫人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
反復(fù)對文章語言進(jìn)行比較鑒賞,層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意:
1.先學(xué)后教,以學(xué)定教:
2.給足空間,滲透方法:
3.融入文化,一體四面。
教學(xué)流程:
第一課時
一、課前預(yù)習(xí)
。ㄒ唬┙柚n文注釋和工具書,自主翻譯課文,疏通全文大意。
。ǘ⿲⒆詫W(xué)時無法理解的詞句做上記號。
。ㄈ┧鸭c細(xì)柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導(dǎo)入
(一)同學(xué)們,課前我們要求搜集與細(xì)柳營相關(guān)的詩句,誰來分享一下?
學(xué)生分享,教師可做補(bǔ)充。
。ǘ┘ひ桑和瑢W(xué)們搜集的詩句真不少!顯然“細(xì)柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營,究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞,另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞,展示在PPT中,便于學(xué)生摘錄。)
三、預(yù)習(xí)檢測
(一)去句讀朗讀
1.去掉全文標(biāo)點(diǎn),請學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)跟讀并糾錯:
2.全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容:
2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,請學(xué)生給圖片配文。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè),旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時,可以分析錯誤的原因,深究字詞背后的語言依據(jù),擴(kuò)充語文知識:圖片出示的順序可以打亂,以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。)
四、學(xué)生質(zhì)疑
(一)合作學(xué)習(xí),互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時做了記號的疑難詞句,互助釋疑。
(二)班級交流,質(zhì)疑問難
學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題,全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的`核心理念“以學(xué)定教”,即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個任務(wù),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中,對于學(xué)生難以理解的字詞,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識,提高其知識遷移能力。)
五、教師補(bǔ)遺
。ㄒ唬┙處熖釂枺瑢W(xué)生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?
。ǘ⿲W(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥
明確:
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看,文帝是尊重與配合周亞夫的,翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門,周亞夫身為大將,消息靈通,且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn),故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規(guī)程序請示?梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示情況允許。但結(jié)合語境,“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營,軍營有軍營的規(guī)矩,規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程!苯處熥鳛槠降戎械氖紫灿袡(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平,他所能看到的,往往會高于學(xué)生,故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對文意的理解會更為準(zhǔn)確,也更能體會到文章語言的考究,并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析,培養(yǎng)其語境意識。)
六、字詞梳理
。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們按照以下提示,梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語(注音)
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(釋義)
3.其它新學(xué)的常用詞語(釋義)
(二)教師總結(jié)
明確:
字形生僻的詞語:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學(xué)不同的詞語:
軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學(xué)的常用詞語:
已而(不久)、被(同“披”,穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué),并積累文言詞語,落實(shí)單元目標(biāo)的要求。)
七、板書設(shè)計(jì)
欲:想
乃:才
不得:不準(zhǔn)
第二課時
一、切入
。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營的魅力在何處了嗎?
明確:周亞夫
。ǘ┪闹杏袑χ軄喎虻脑u價嗎?請找出來,讀一讀。
明確:嗟乎,此真將軍矣!
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣第一課時的導(dǎo)入,將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人:二是找出本文關(guān)鍵句,切入文本:三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題,教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明,亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹,此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句,讀是關(guān)鍵,為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)
二、鑒軍士之真
(一)文帝的評價為何這么高?都說強(qiáng)將手下無弱兵,從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。我們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析,今天教大家一個方法,比較鑒賞,即把文章中的對比之處找出來,抓住其中關(guān)鍵字詞,相互比較分析。
明確:
軍士戒備:“若兒戲耳”與“銳兵刃,彀弓弩,持滿”
軍紀(jì)遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫)
“直馳入”與“將軍令曰:軍中聞將軍令,不聞天子之詔!保ㄕ婷鑼懀
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:“對比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但對于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中,指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法,給足學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會“對比”,并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞,教師可適時點(diǎn)撥,并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,涵泳品味。如“又”“滿”等字,通過朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。)
三、鑒將軍之真
(一)看來細(xì)柳營的軍士們無愧軍士之名,與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,我們再來比較下幾位將吧!
(二)劉禮掌管皇族事務(wù),徐厲身份顯赫,他們會不知道軍禮嗎?為何文帝一來,他們就把軍禮忽略了,而周亞夫沒有?
明確:劉、徐二人阿諛奉承,周亞夫不卑不亢、剛正不阿。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對比”寫法,同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞,進(jìn)行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入,拓展“軍禮”知識,幫助學(xué)生深化對周亞夫的認(rèn)識。)
四、鑒文帝之變
。ㄒ唬┲泵嫣熳,能不卑不亢,周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨,真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時,其禮數(shù)亦有較大變化。
明確:
于棘門、霸上:直馳入。
于細(xì)柳:使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。
。ǘ┟鎸姸Y,先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當(dāng)為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊(duì)這般輕視軍禮,以何御敵?直至周亞夫出現(xiàn),他遵守著,他的軍士遵守著,他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請小組討論探究。
明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化,幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時,務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識,并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀约爸軄喎驁?jiān)守軍禮的原因。)
五、收束
。ㄒ唬﹫(jiān)守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過本課的學(xué)習(xí),大家對于周亞夫的了解,更為深刻了;剡^頭再看文帝的評價,我們能否補(bǔ)充一下,然后有感情地讀出來?
嗟乎,亞夫________(用一個詞形容),此真將軍矣!
。ǘ┍竟(jié)課我們著眼于文中的對比之處,采用了比較鑒賞的方法,深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方,在于他剛正不阿的風(fēng)骨,更在于恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣切入環(huán)節(jié),讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句,讀出新的理解:二是總結(jié)梳理本課所學(xué):三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學(xué),要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。)
六、延伸
同學(xué)們說得都很好,看來周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪,那么他的故事就要告一段落了,但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等,都在《史記》中留下了烙印!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等,相信會有更多的收獲!
七、板書設(shè)計(jì)
恪盡職守
真將軍
治軍嚴(yán)明剛正不阿
《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3.認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
學(xué)生朗讀王維的《觀獵》
風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過新豐市,還歸細(xì)柳營。回看射雕處,千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文,圈點(diǎn)課文中的生字詞。
棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)
按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
2.作者連接
司馬遷(約前145—約前90),字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,全書一百三十篇,包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)!妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)朗讀指導(dǎo)
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
。2)已而/之/細(xì)柳軍
。3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔
(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
。5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰
(二)理解詞語
1.重點(diǎn)實(shí)詞
彀弓弩(張開)
天子先驅(qū)(先行引導(dǎo)的人員)
軍中聞將軍令(聽從)
居無何(經(jīng)過,表示相隔一段時間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
。2)改容式車(同“軾”,車前橫木,這里用作動詞,指扶軾)
3.古今異義
(1)天子先驅(qū)至(古義:先行引導(dǎo)的人員;今義:走在前面引導(dǎo))
(2)軍中聞將軍令(古義:聽從;今義:用鼻子嗅)
。3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊(duì)的憑證;今義:節(jié)日)
。4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營壘;今義:墻壁)
。5)請以軍禮見(古義:請?jiān)试S我;今義:希望對方做某事)
(6)使人稱謝(古義:告知;今義:感謝)
4.詞類活用
。1)軍棘門(名詞用作動詞,駐軍)
。2)介胄之士(名詞用作動詞,披甲戴盔)
。3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞,下詔)
。4)銳兵刃(形容詞使動用法,使……鋒利)
。ㄈ┓g句子
1.文帝之后六年,匈奴大入邊。
漢文帝后元六年,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營,直接驅(qū)馳而入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃、彀弓弩,持滿。
隨即來到了細(xì)柳軍營,只見官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,弓拉滿月,戒備森嚴(yán)。
4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令,不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍!
在這種情況下,皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍:“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)!
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
。ㄋ模┱w感知
1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】第一段:簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段:寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。
2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。
【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營,在周亞夫所在的細(xì)柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方,雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營不太順利,但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉,領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力,尋找時機(jī)切斷對方糧道的戰(zhàn)略,得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動,用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果,終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導(dǎo)入
上一節(jié)課,我們借助文下注釋,疏通了文意,對文章內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
(一)整體感知
1.快速瀏覽全文,說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)
【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“天子先驅(qū)至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明,周亞夫是一個治軍嚴(yán)謹(jǐn),忠于職守的“真將軍”。
。ǘ┥顚犹骄
1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍,為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說明了什么?
【交流點(diǎn)撥】說明了軍隊(duì),特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊(duì),號令應(yīng)該統(tǒng)一,紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明,不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。
。ㄈ┤宋镄蜗
1.從軍士吏的表現(xiàn),以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的'人?
【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?
【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么特點(diǎn)?
【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上,用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點(diǎn)睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。
【交流】當(dāng)今時代,每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員,甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”,只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守,敬業(yè)樂業(yè),我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。
《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案 4
一、文學(xué)常識
司馬遷,西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
二、文章思想內(nèi)容
本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細(xì)柳軍場面的描寫,刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。
三、重點(diǎn)字詞
【通假字】
。1)軍士吏被甲
“被”通“披”,穿著。
。2)改容式車
“式”通“軾”,扶軾。
。3)可得而犯邪
“邪”通“耶”,句末語氣詞,可譯為“嗎”
【詞類活用】
。1)軍霸上
軍:名詞作動詞;駐軍,駐扎
(2)介胄之士不拜
介胄:名詞作動詞;穿戴盔甲
【一詞多義】
。1)使
于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞,使者、使臣)
使人稱謝(動詞,派遣)
。2)軍
軍細(xì)柳(動詞,駐軍、駐扎)
上自勞軍(名詞,軍隊(duì)、守軍)
至霸上及棘門軍(名詞,軍營)
。3)詔
不聞天子之詔(名詞,皇帝發(fā)布的命令)
使使持節(jié)詔將軍(動詞,宣告、告訴)
。4)為
乃以宗正劉禮為將軍(動詞,作為、封為)
天子為動(介詞,被)
(5)之
已而之細(xì)柳軍(動詞,往,到……去)
不聞天子之詔(助詞,的)
稱善者久之(音節(jié)助詞,舒緩語氣。)
。6)以
以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ń樵~,把)
以備胡(介詞,用來、來)
將以下騎送迎(用在數(shù)量、方位前表界限)
請以軍禮見(動詞,用、行)
【古今異義】
。1)將軍亞夫持兵揖
(古)兵器;
。ń瘢┦勘
(2)將軍約
。ü牛┮(guī)定;
。ń瘢┐蠹s,表估計(jì);或條約、邀請等
。3)軍中聞將軍令
。ü牛┞爮;
。ń瘢┯帽亲有
(4)使人稱謝
。ü牛└嬷;
。ń瘢└兄x
。5)其將固可襲而虜
(古)必定;
(今)堅(jiān)固,頑固
四、重點(diǎn)句子
。1)已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。
譯文:不久,(皇帝的車隊(duì))前往細(xì)柳軍營,軍營的將士都身披鎧甲,(手持)磨得鋒利的兵刃,挽弓搭箭,(戒備森嚴(yán))。
(2)于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍!眮喎蚰藗餮蚤_壁門。
譯文:于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍:“我要進(jìn)軍營慰勞三軍!敝軄喎蜻@才傳令打開營門(讓皇帝的車隊(duì)進(jìn)來)。
。3)曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳!其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文:先前(看到的)霸上、棘門的軍隊(duì),像兒戲罷了,其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫,豈能被侵犯?”(說罷)連連稱贊不已。
五、重點(diǎn)內(nèi)容
。1)周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥?將軍?
答:治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢
。2)文中在塑造周亞夫形象時,都運(yùn)用了哪些描寫方法呢?
答:正面描寫:“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見!眰(cè)面描寫:“將軍令曰”“將軍約”
(3)課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事,為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?
答:對比一:細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿!薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫(yán)整,常備不懈,嚴(yán)陣以待,軍紀(jì)嚴(yán)明。
“直馳入”——軍規(guī)松垮,守備松懈。
對比二:文帝及隨從入營
“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方,令行禁止。
“直馳入”——軍紀(jì)松弛。
對比三:三營將領(lǐng)
“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能
《周亞夫軍細(xì)柳》的語文教案 5
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀或顯文言文的能力;
2、揣摩人物語氣,體會人物思想感情。
[學(xué)習(xí)過程]
自主學(xué)習(xí)
一、基礎(chǔ)知識:
1、常識:
《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)生文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn),它不僅是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,魯迅贊它是”史家之絕唱,無韻之《離騷》
2、題解:
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時,他與丞相陳平共謀誅諸呂,立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子,先為河內(nèi)守,以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝,曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄,絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時的一段事跡。
3、字詞積累:
給下列劃線的字注音:
棘()彀()弩()轡()胄()嗟()曩()被()詔()車騎()
祝茲()作揖(
二、整體把握:
概述全文主要內(nèi)容:
合作探究
三、課文翻譯
1、閱讀課文后,對照注解或其他工具書翻譯全文【注:以同桌或前后桌為單位互譯】,然后針對不解處質(zhì)疑。
2、師生串譯,教師指導(dǎo)重點(diǎn)句子:
軍霸上——
軍士吏被甲——
于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)——
介胄之士不拜,請以軍禮見——
當(dāng)堂檢測
四、閱讀:
上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’!本訜o何,上至,又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入芝軍!眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳!庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營,將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動,改容式車,使人稱謝:“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門,群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!”
1、選出下列句子中字的意思相同的一項(xiàng)()
A.將以下騎送迎齊使田忌將而往
B.天子且至且欲與常馬等不可得。
C.已而之細(xì)柳軍之虛所賣之
D.其將固可襲而俘也汝心之固,固不可徹。
2、用“/”為下文的'句子斷句,斷兩處。
將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。
3、用現(xiàn)代漢語翻譯文中的句子。
將軍約,軍中不得驅(qū)馳。
4、簡述漢文帝稱亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑颉?/p>
5、根據(jù)要求,寫出答案:
。1)“天子先驅(qū)”被阻的心理活動:
(2)“既出軍門”“群臣”的心理活動:
6、文中將細(xì)枊軍與霸上、棘門軍加以對比,刻劃了周亞夫善于治軍的形象,請指出三處對比,并加以分析。
7、周亞夫與我們曾學(xué)過的哪篇文章的哪個人物相似?
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